《城南旧事》是著名台湾女作家林海音最具影响力的成名作。本书以其以七岁到十三岁的生活为背景的一部自传体
短篇小说集，于1960年出版。以下是第一文档网分享的，希望能帮助到大家!
《城南旧事》阅读指导课
设计理念：
当我们把好书送到孩子们面前，我们的工作不是结束，而是刚刚开始。我们要努力采取多种办法让孩子保持对书籍的持久兴趣，最终将这种兴趣才能转化为一种习惯。我们要通过丰富多彩的读书活动，让学生学会读书的方法，体会到读书的快乐;让孩子感受到教师、家长对书籍的热爱。为此，我一上完《冬阳童年骆驼队》这篇课文后，我马上结合课后的资料袋向学生隆重推荐了此书。
教学目标：
1、激发学生自主阅读《城南旧事》的兴趣。
2、指导阅读整本书的常用方法。
3、初步感受名著《城南旧事》中的生动的人物形象。
4、通过各种方式的朗读来体验精彩片段的艺术魅力，感受到阅读的乐趣。
教学重难点：
掌握阅读整本书的方法;初步感受名著中的人物形象和精彩片段的艺术魅力。
教学设计：
一、课件出示骆驼队黑白图片，进入书中情境。
师问：你们是不是发现这张图片很熟悉，我们一起来朗读图片下面的这段文字吧!
教师和学生一起朗读：(将学生带入到名著的意境中)
(课件出示)“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声，童年又重临于我的心头。”
师：谁来告诉老师，你在哪里见过这张图片和这段下面的文字?
抽生回答
师：同学们回答得非常正常，这段文字出自42岁的台湾女作家林海音奶奶写作的《城南旧事》一书中的，当然由于印刷的版本不同，编排的顺序也有所不同，有的版本把这篇课本放在书的序言里，有的版本把它放在书的第一章，还有的版本把这篇课文放在书的后记里。不过，这都不影响我们对这本书的阅读。
师：我们来看看林海音奶奶她是怎样把自己难忘的童年时光写进这部小说的：
(课件出示)“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。”
(板书：城南旧事——林海音)
师导：书的美有着自己独特的神韵。或是“飞流直下三千尺”的壮美，或是“柳絮池塘淡淡风”的柔美，或是“花自飘零水自流”的凄切的美……正是这些美的文字，美的情趣，把我们单调的生活涂抹的五彩缤纷。感谢林奶奶，让我们品读到这么美妙的书籍。教师拿出《城南旧事》图书给学生看。
二、读书方法
1、看书名猜内容
师：一看到书名《城南旧事》，谁来大胆预测一下本书将会讲述什么故事?
(预设)生：《城南旧事》一书讲述了林海音小时候住在老北京城南时许多有趣的童年往事。
2、初读浏览：了解大体内容
(1)作者
(课件出示)林海音女士的中年及童年画像
(字幕简介)
林海音(1918-2001)，中国现代著名女作家，原名林含音，小名英子。一生创作了多篇长篇小说和短篇小说集，其中小说《城南旧事》最为著名。
((2)看序言
师：(指书中序言)《冬阳·童年·骆驼队》是《城南旧事》的序言。
(课件出示)“序言”，又叫“序”、“前言”、“引言”，是放在著作正文之前的文章，用来说明本书的主要内容，写作缘由，经过和特点。作者自己写的叫“自序”，《冬阳·童年·骆驼队》就是林海音奶奶为本书写的一篇自序。
师强调：只要读懂了序言，我们就好像找到了顺畅通读本书的一把金钥匙。
(3)引导学生看目录
师：(指着图书)《城南旧事》这本书向我们讲述了几个故事?你从哪里知道的?
预设：生：目录上写得很清楚。《城南旧事》中以主人公小英子的成长为线索共讲述了5个故事：《惠安馆》、《我们看海去》、《兰姨娘》、《驴打滚》、 《爸爸的花落了》。
(出示课件)
目录
《惠安馆》
《我们看海去》
《兰姨娘》
《驴打滚》
《爸爸的花落了》
师强调：目录的作用在于能让我们在第一时间了解本书的主要章节，从中选取自己感兴趣的部分先睹为快。
老师为了帮助同学们下去更好地读懂这本书，于是搜集资料整理出《城南旧事的》写作背景。(课件出示)
有些书还有内容提要、书后评论等，这些都是我们要初读浏览的部分。
3、细读品读。
(1)认识生字词。发现有不认识的字要及时查字典，注上拼音。在查字典时也不能只查拼音，对于这个生字的解释也要看一遍。
(2)学作笔记
a惠安馆(符号笔记)
惠安馆的疯子我看见过好几次了，每一次只要她站在门口，宋妈或者妈就赶快捏紧我的手，轻轻说：“疯子!”我们就擦着墙边走过去，我如果回头再张望一下，她们就用力拉我的胳膊制止我。其实那疯子还不就是一个梳着油松大辫子的大姑娘，像张家李家的大姑娘一样!她总是倚着门墙站着，看来来往往过路人。
作符号笔记就是在书上做记号，标明重点，提出疑问或引起注意等。(当然这本书必须要是你自己的书才行，如果你看的不是自己的书，你可以专门准备一本笔记本，把它们记在自己的笔记本上)
做符号要选择自己熟悉、常用的符号来做，符号种类 不要太多.常用符号一般有：——、……、△△△、()、“”、?等表示，”?”表示疑问;……、△△△， 表示重点词;——、 ，表示重点句;()、“”， 表示重点的几句或段。
还可以使用不同颜色的笔来标记不同的内容，比如用红色标记重点，用黑色表示疑问。
b英子学骆驼咀嚼的片断(批语笔记、分析人物性格特点)
师：学骆驼咀嚼的小女孩便是文中的主人公小英子，书中是这样写的——
(课件出示)骆驼队来了，停在我家的门前……我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度，它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动起来。
师：请大家自己放声读一读。
生：(自由朗读体会)
师：从这段文字中你看到了一个怎样的英子?
(预设)生：天真可爱、纯真无邪、热爱生活的英子。
师：批语笔记就是将某部分内容的要点、疑问或补充记在书的空白处。比如对特殊词语的解释，对文章中心思想的概括等。
C除了作笔记，在读一本书时，遇到优美的词句我们还会怎么做?
(预设)生：摘抄
师：这也是我们细读品读一本书的方法。记住了这些好词好句，在我们写作文的时候就可以把它们恰当地用到我们的作文中，会给我们的作文锦上添花。
(3)分析人物的性格特点
那个学骆驼咀嚼的小女孩一定给你留下了深刻的印象，我们再来看看她
a(课件出示)林英子的照片——“我来给英子画幅像”
师：这就是同学们所说的英子，对照图片，你能否用你自己的语言把你已经了解到的英子的形象描摹一下?
生：(在提前下发的白纸上写——给1-2分钟)
写完后小组间交流。
指生读自己的描述：
(预设)(英子长着一张可爱的圆脸，双眸透着善良，面庞上永远挂着纯真的微笑的，她热爱生活，对周围的一切都怀有浓厚的兴趣……)(再指生读、补充)
师小结：看得出来，同学们都很喜欢她。在她身上有着林海音女士童年的身影——让我们在今后的阅读中继续关注她吧。
师：那时的小英子才六岁，那是一个最爱玩耍的年龄，也肯定有在一起玩的伙伴，想知道她的玩伴吗?(生：想……)与他同龄的小伙伴叫妞儿。
b(课件出示)妞儿只有一条辫子，又黄又短，像妈在土地庙给我买的小狗的尾巴。第二次看见妞儿，是我在井窝子旁边看打水。她过来了，一声不响地站在我身边，我们俩相对着笑了笑，不知道说什么好。等一会儿，我就忍不住去摸她那条小黄辫子了，她又向我笑了笑，指着后面，低低的声音说：“你家住在那条胡同里?”“恩。”我说。“第几个门?”
我伸出手指头来算了算：“一，二，三，四，第四个门。到我们家来玩。”
她摇摇头说：“你们胡同里有疯子，妈不叫我去。”
“怕什么，她又不吃人。” 她仍然是笑笑的摇摇头。
小组合作完成：
小组内两人互读课文
B请用刚才老师讲的作符号笔记和批语笔记的方法去读上面这几段话。
C这段文字是小英子和妞儿第一次见面的情景，读了这段文字，你看到了一个怎样的妞儿?你是从哪里知道的?
(预设)生：内向腼腆、寡言少语、乖巧听话的妞儿。
(课件出示)妞儿的照片(和英子在一起)
师导：大家看，妞儿脸上显现出凝重的神色，与一旁脸上挂着纯真的笑容英子产生了强烈的对比，大家大胆猜测一下她的身世将会是怎样的呢?
(预设)生：不幸、悲惨、可怜……
师：想关注她命运的结局吗?请同学们回去自读《惠安馆》这一章节。
c其他学生感兴趣的人物
师连接：除了英子和妞儿，书中还有不少令大家特别感兴趣的人物。同学们下去后可以按照老师刚才的方法去了解他们。
(4)摘抄
4.写读书感悟—--收获
著名教育家叶圣陶先生曾经这样评价《城南旧事》说：这是作者林海音的传记式小说，写了5个故事。文字朴实温馨，故事生动起伏。读她，仿佛自己也置身于上世纪20年代的北京。仿佛自己就是一个孩子，看北京、看大人、看周遭的幸与不幸。而她带给我更多的却是感悟。这恐怕是一本好书的最高境界——不仅让读者丰富了视野，还令读者有所感悟。我怀念起我的童年，怀念我生活的那个年代、那个小镇、那时的喜怒哀乐。那些在我童年时留在我记忆的往事，如今不也是我的城南旧事?感谢《城南旧事》，给我一次回味当年的机会。
三、总结全课(教师语言渲染总结，播放音乐《送别》)
小说中的一切都是那样有条不紊——缓缓的流水、缓缓的驼队、缓缓而过的人群、缓缓而逝的岁月……景、物、人、事、情完美结合，如一篇淡雅的散文，似一首含蓄的诗。那种沉沉的相思、淡淡的哀愁深深打动了曾经阅读了这部著作的每一位读者，而英子那总是洋溢着笑意的可爱而稚嫩的脸庞也如一幅娟美清新的画，永远地印在了每一位读者心灵的深处。八十多年前那一个个飘然而逝的人物，那一个个淡然若清风的故事，仿佛化作了一首余韵悠长的曲子萦绕在耳际，久久不绝…… 这本著作还被拍成了电影，并获得第三届电影“金鸡奖”。刚才你们听到的音乐就是电影的主题曲。
四、通过这节课我们的学习，你们知道了什么?
(预设)生：阅读的方法、分析人物的性格特点......
五、布置作业
本书中还有《惠安馆》中的妞儿、秀贞，《兰姨娘》中的兰姨娘，《驴打滚儿》中的宋妈，还有整本书的主人公小英子，他们都是真实可感的人物，我们可以通过书中人物的外貌描写、对话描写、心理活动描写，去了解他们，去认识他们。下去之后请同学们认真阅读《城南旧事》，试着分析妞儿、秀贞、兰姨娘、小英子、宋妈的特点，并完成老师发给你们的表格。
六、板书设计：
城南旧事——林海音
阅读方法：
1、看书名猜内容
2、初读浏览：作者、序言、目录、写作背景、内容提要、书后评论等
3、细读品读：
认识生字、词
作笔记(符号笔记、写批语笔记)
摘抄
分析人物的性格特点
4、写读书感悟：收获
《城南旧事》阅读指导课
设计理念：
当我们把好书送到孩子们面前，我们的工作不是结束，而是刚刚开始。我们要努力让孩子保持对书籍的持久兴趣，最终这种兴趣才能转化为一种习惯。我们要通过丰富多彩的读书活动，让学生学会读书的方法，体会到读书的快乐;让孩子感受到教师、家长对书籍的热爱。
教学目标：
1. 交流自己对《城南旧事》的独特认识。
2.让学生了解阅读一本书的基本方法。
3.通过引导学生读《城南旧事》中的片段，让学生学会分析人物形象。
4.感受到阅读的乐趣。
活动准备：
1.指导学生制定读书计划，四周内阅读完《城南旧事》。
2.号召家长和孩子一起阅读，有能力的写出同读经历。
3.组织学生作手抄报和读书摘录卡。
教学过程：
导入：书的美有着自己独特的神韵。或是“飞流直下三千尺”的壮美，或是“柳絮池塘淡淡风”的柔美，或是“花自飘零水自流”的凄切的美……正是这些美的文字，美的情趣，把我单调的生活涂抹的五彩缤纷。同学们你们读过哪些经典作品。
一、介绍作者
1.聊《城南旧事》题目
2.介绍作者，出示作者生平写照小诗：
人生百岁几日春，休将黑发恋风尘。去年此地君曾至，想见茑花待故人。
二、介绍童年故事
1.童年是一个人记忆的开始，他也是一个问的符号，实际的童年过去了，心灵的童年永存下来，读了这本《城南旧事》我们就走进了书中仿佛自己就是稳重的那位小英子童年的故事一幕又一幕出现在我们脑海中，那童年的回忆历历在目，文中写了几个故事，这些故事又发生在她童年几岁的时候呢?
三、大致学习《城南旧事》中几个故事：
1.引导学生看目录，问：“《城南旧事》中向我们讲述了几个故事?”
2.《城南旧事》中以主人公小英子的成长为线索共讲述了5个故事：
惠安馆
我们看海去
兰姨娘
驴打滚
爸爸的花落了
3.让我们通过这些文字来猜猜书中的'人物。
外貌猜人物 动作猜人物 语言猜人物
四、感悟童年
童年是美好的，快乐的，又是短暂的，难以忘怀的。读了《城南旧事》英子童年又是那么的难能可贵，让人难以忘怀，，《城南旧事》让我们的心头暖暖的，书中文字深深到动了我们，文中哪个故事最打动你的心呢?
五、重点学习第二个故事
《我们看海去》给我留下了深深的印象。
一起学习《我们看海去》。
1.让生自由读。
2.问：“你们读过这首诗后能猜出这个故事中讲的是什么内容吗?”
3.是啊，老师最初看到这个题目的时候也是想着这个故事讲的肯定是英子和小伙伴一起去看海的故事，但作者给我讲述了一个截然不同的故事：(出示课件)
英子一家迁居新帘子胡同。英子又在附近的荒园中认识了一个厚嘴唇的年轻人。他为了供给弟弟上学，不得不去偷东西。英子觉得他很善良，但又分不清他是好人还是坏人。不久，英子在荒草地上捡到一个小铜佛，被警察局暗探发现，带巡警来抓走了这个年轻人，这件事使英子非常难过。
4.我读完这个故事后，觉得这个故事中人物的对话描写得非常好，从人物的对话中，我们可以走进厚嘴唇的内心世界，了解他是一个怎样的人。接下来老师引导同学们跳读，光读有关小英子和厚嘴唇谈话的场面。
5.出示问题，让生分析。
6.让学生们试写人物分析。
六、学习表现人物情感的片段
爸爸的花落了，我也不再是小孩子
昨天我去看爸爸，他的喉咙肿胀着，声音是低哑的。我告诉爸，行毕业典礼的时候，我代表全体同学领毕业证书，并且致谢词。我问爸，能不能起来，参加我的毕业典礼?六年前他参加了我们学校的那次欢送毕业同学同乐会时，曾经要我好好用功，六年后也代表同学领毕业证书和致谢词。今天，“六年后”到了，我真的被选做这件事。
爸爸哑着嗓子，拉起我的手笑笑说：“我怎么能够去?”
但是我说：“爸爸，你不去，我很害怕，你在台底下，我上台说话就不发慌了。”
爸爸说：“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”“那么爸不也可以硬着头皮从床上起来到我们学校去吗?” 爸爸看着我，摇摇头，不说话了。他把脸转向墙那边，举起他的手，看那上面的指甲。然后，他又转过脸来叮嘱我：“明天要早起，收拾好就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到!”“我知道，爸爸。”“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是?”
读后说说自己的阅读感受。(父亲与英子的鼓励、教诲和关心)
七、学习表现人物性格特点的。(英子的善良)
惠安馆
惠安馆的疯子我看见过好几次了，每一次只要她站在门口，宋妈或者妈就赶快捏紧我的手，轻轻说：“疯子!”我们就擦着墙边走过去，我如果回头再张望一下，她们就用力拉我的胳膊制止我。其实那疯子还不就是一个梳着油松大辫子的大姑娘，像张家李家的大姑娘一样!她总是倚着门墙站着，看来来往往过路人。
请读过书的同学介绍一下这个人物。
(秀贞这个心爱的人再也没有回来，刚出生的女儿又被父母丢弃的女人，在别人眼里，她只是一个被远离的、被耻笑的、被议论的疯子，而在英子眼里呢?不仅如此，她帮助妞和秀贞逃跑，他、蹲在草丛里和小偷坦诚聊天，约定一起去看海……看出了什么?)
八、学习表现社会生活
宋妈这时也向惠安馆里看，正好疯子的妈妈抬起头来，她和宋妈两人同时说“吃了吗?您!”爸爸说北京人一天到晚闲着没有事，不管什么时候见面都要问吃了没有。
我们看海去
这时剃头挑子过来了，那两片铁夹子“唤头”弹得嗡嗡地响，也没人出来剃头。打糖锣的也来了，他的挑子上有酸枣面儿，有印花人，有山楂片，还有珠串子，是我最喜欢的。
你读过后知道什么?
九、学习精彩富有个性的语言
红花的衫裤，一条像狗尾巴似的黄毛辫子，大大的眼睛，一排小帘子似的长睫毛，一闪一闪的，在想我招手呢!(妞)
语言稚嫩、活泼，充满童趣。
十、总结：
读书就这样读
1.了解丰富的社会生活
2.体会人物的思想感情
3.把握人物的性格特点
4.品味作品中的语言
十一、总结阅读方法：
本书中还有《惠安馆》中的妞儿、秀贞，《兰姨娘》中的兰姨娘，《驴打滚儿》中的宋妈，还有整本书的主人公小英子，他们都是真实可感的人物，我们可以通过书中人物的外貌描写、对话描写、心理活动描写，去了解他们，去认识他们。我们大家在阅读的过程中可把这些描写摘抄下来，并附上自己的理解，综合在一起就是人物分析表了。
十二、布置作业。
1.认真阅读《城南旧事》，试着分析妞儿、秀贞、兰姨娘、宋妈、小英子的特点。
2. 推荐童年系列书籍“童年”“呼兰河传”
《城南旧事》阅读指导课
教材简析：
《城南旧事》是台湾作家林海音的自传体小说，是以作者7岁到13岁的生活为背景创作的。作者因想念童年住在北京城南的景色和人物，于是用文字将那些往事记录了下来。全书由《惠安馆》、《我们看海去》、《兰姨娘》、《驴打滚儿》和《爸爸的花儿落了，我再也不是小孩子了》五个故事组成，通过小英子童稚的双眼对童年往事的回忆，反映了作者对童年时光深深的怀念以及对北京城南的思念。
学情分析：
五年级学生正处于金色童年时期，他们的生活中一定有许多美好的回忆。推荐学生阅读《城南旧事》是要激发学生阅读的兴趣，使他们对文章中的故事产生共鸣，从而珍惜自己的幸福的童年时光。整本书读来，作者语言朴实，对于有一定阅读能力的五年级学生来说书中内容还是很容易读懂的，但是作者的情感以及语言表达的特点是需要老师加以引导的。在阅读中，教师要引导学生从关注文本内容走向关注语言表达，从而提升学生的阅读能力。
教学目标：
1.通过阅读《城南旧事》激发学生的阅读兴趣。
2.通过抓住人物外貌、动作及语言等细节描写，初步感受小说中的人物形象。
3.阅读中引导学生了解侧面描写的特点，体会其表达效果，进一步体会作者所表达的思想情感。
教学重难点：
重点：初步感受人物形象，学生交流自己的阅读感受。
难点：了解侧面描写的特点，并体会其表达效果。体会作者对逝去童年时光深深地怀念。
资源准备：
1.师生共读《城南旧事》。
2.教师自制课件。
教学过程：
一、走进序言，初感忧伤。
1.同学们，我们读整本书的时候要找一把打开阅读之旅的金钥匙，那这把钥匙是什么呢?(出示课件)
2.读资料，了解序言的作用
3.出示《冬阳 童年 骆驼队》片段，
(1)请先看看这篇序言是自序还是代序呢?
(2)说说你从序言中了解到作者的写作缘由是什么?
师小结：读序言，这为我们了解整本书的内容提供了方便。
【设计意图：通过对序言的了解，不仅可以锻炼学生提取重要信息的能力，也使学生知道了作者写作缘由，在读中感触到作者对逝去的童年时光的怀念，一种淡淡的的忧伤涌上心头，为整本书阅读奠定了情感基调。】
二、走进人物，感知形象。
1.《城南旧事》是林海音的一部自传体小说，你们知道什么是自传体小说吗?
2.书中由哪几个故事组成?
3.你最喜欢读哪个故事?故事中的哪个人物给你留下了深刻的印象?(学生交流读书感受)
【设计意图：本环节的设计首先让学生对文本体裁有所了解，在交流时尊重学生的读书感受，与文本对话鼓励个性表达。针对学生的回答教师适当进行补充，使学生走进故事中的人物，在脑海中留下深刻的人物形象。】
三、了解侧面描写，体会表达效果。
师：整本小说中《惠安馆》这个故事的篇幅是最长的，我想它所讲述的内容应该是林海音记忆深处最最难忘的一段往事。在这个故事中，同学们也谈了自己的感受，可就是这样令人难以忘怀的人物她们最终的结局怎样呢?
1.指名学生回答，你是怎么知道的?
2.出示片断
(1)学生轻声读，说说你从哪些地方可以看出人物的最终结局的?
(2)引导学生抓住关键字词(预设：哎、铁道旁、烧衣服)谈感受，相机指导朗读。
(3)如果你是这个故事的作者，你打算怎么来写秀贞和妞儿的结局?
(4)作者为什么要这样写呢?(预设：激发读者想象、让故事情节更生动、突出人物命运悲惨......)
(5)师生合作分角色朗读。
师小结：侧面描写是作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，使其形象更加突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。我们读到的这一处侧面描写，让我们感受到秀贞和妞儿的命运悲惨。
过渡：随着时间的推移，转眼小英子小学毕业了，曾经答应要来参加她毕业典礼的爸爸却没有出现。
1.带着问题速读《爸爸的花儿落了，我再也不是小孩子了》，思考文中没有描写爸爸病重直至去世，你是从哪看出来的?说说你从这些句子中体会到了什么?
2.学生自由交流。教师适当介绍作者父亲的资料，学生感知父亲的人物形象。
【设计意图：本环节旨在通过对经典片段的学习，了解侧面描写这种写作方法，自读自悟其表达效果，使学生习得方法的同时，提升阅读理解能力。】
四、情感升华，感悟成长。
1. 随着爸爸的离世，我们看到了怎样的小英子?
2.伴随着小学毕业典礼，小英子的童年结束了。随着爸爸的离世，小英子彻底告别了童年。教师引读父亲的话，感受小英子对父亲的思念。
3.读完整本书，你会发现书中的这些人物都有着共同之处。原来，所谓的成长就是一场渐行渐远的修行!
【设计意图：本环节旨在引导学生在读懂文本内容的基础上感悟整本书作者所表达的情感，在阅读中不仅关注语文要素，更要关注人文要素，从而使我们的阅读变得有厚度。】
五、课堂小结
六、推荐阅读《在胡同里长大》
板书设计：
城南旧事
侧面描写
