让个性化班规植入学生心灵

让个性化班训、班规植入学生心灵

现代中小学班主任已经深深地知道为了搞好班集体建设需要立班训、建班规，并且熟知班训、班规在对学生进行价值引导、态度定位、行为约束、习惯养成、班级建设愿景达成等方面，都有极其重要的意义和作用。但是在具体操作中，有这样一些问题影响了班训、班规的实施效应：一是班训、班规不是个性化的设计而成，有的将学生守则、行为规范代替“他自己的” 班训、班规，有的看到别人的班训、班规，觉得还可以，便移植（或是照抄）过来作为本班的班训、班规，还有的虽说也算是自己设计的，却不具有独创性、没有鲜明的个性，此班与彼班的班训、班规感觉不到区别何在，在大千世界、芸芸众生之中，没有个性便没有生命力，自我淹没在雷同之中。二是班训、班规有了，但流于形式，或者是张贴在教室的一定位置，就是一个装饰物，纯文体化，或者是教师也让学生读了、背了，也只是停留在口头上，口号化，没有真正在学生的心灵世界中“立”起来，“化”成他自己的生命力，这样班训、班规本身应有的教育力就难以达成。

为此，我们认为，班主任工作在立班训、建班规时，应该做好以下两方面的工作：

一、在“我设计”中立班训、建班规

二十一世纪是有设计而行动的时代，教育工作是一种创造性活动，必须高度重视行动设计，校长办学要讲个性化的办学理念，设计与创办学校特色，班级工作也如此，班集体建设应该有自己的理念，建设个性化的班集体。在整个班集体建设中，班训、班规也应该是个性化地呈现。

班主任工作理想的状态是，班主任先有一个系统的整体设计，包括教师的立班、治班理念，班集体发展（含真正意义的“集体形成”）的理想愿景，达成措施等。而其中的立班训、建班规属于“达成措施”。班训可以由教师的立班、治班理念演化而来，甚至可以就是立班、治班理念，因为现代教育观念已经决定了“学生是班级的主人”，班级建设就是“主人自己的事”，所以不应该只是班主任有什么一厢情愿的理念，而是师生共同形成的共识。班规是建设一个理想班级，对每个班级成员在价值观取向、情感倾向、态度定位、行为礼仪、学习、生活习惯等方面，形成的共同规范、行为准则。班规要受班训的观念统领，是班训的具体表现。

鉴于每个班主任教师对建构自己的班级，既有合乎国家教育统一要求的内容，也必然具有自我化的特性，又加上教师带有强烈的自我构建意图，是一种自我设计表现，所以是一种“我设计”。在“我设计”整体框架下形成的班训、班规也必然是充分体现自我、彰显个性。

泸州七中的赵利华老师，就是在班主任工作“我设计”体系构建中立班训、建班规的。她将自己的班级建构成一个个性化团队，是一种“阳光家园”构建，家园设置13个部级管理部门，建立12个“阳光部落”（取代了原来的一般意义的学习小组），整个阳光家园的立班、治班理念是“用心做事，用情生活”，这也就是该班的班训。这一理念统帅下，阳光家园通过“形象策划”（家园标志、家园园歌设计，教室的创意布置等）、拟定“阳光约定”、运行“阳光家园管理机构”（家园管理中心、学习部、纪律部、财政部、物业部等）、实施“阳光部落”人人有事做、事事有人管的化大为小的内部管理等，实现班级自动化管理的自主运行。其中“阳光约定”就是班规。只不过它真是大家认真讨论而成的，是成员相互之间的一种约定。这样的约定除了传统意义的对学生行为习惯的要求，因为它的自主化设计，贯注了热爱家园及部落的情感态度要求，响亮提出“遵守我们的阳光约定，做好家园的阳光学子，倾力打造阳光家园，携手共创美好明天”的价值取向与班级目标定位。这样构筑的班训、班规，无论在内容与表现形式上，都是非常有创意，独具特色的。赵老师的“阳光家园”个性化建设经验已经作为全国班主任培训网络教材的典型案例，受到各方面的好评。

二、让班训、班规生命化，彰显其教育力

班训、班规终归是一种教育手段和形式，让它充分发挥其教育作用，才有价值和意义。为此，必须要让班训、班规不只停留于文体和口号，要让它真正在学生心灵中“立”起来，植根于他们的精神世界之中与其生命融为一体。这样，班训、班规就成为学生的意识，是他行动的守则、规范与定律，成为学生的习惯，于是“教育就变得无形”，就是一种自我教育。真正实现自我教育的教育才是最有效的教育，才是成功的教育。

班训、班规由“一纸空文”与“语言规定”，怎样才能让学生真正意识化、行动自觉化呢？我们认为要做好以下几点：

1．班训、班规的形成，是使其活化、生命化的重要过程。班主任在立班训、建班规时，绝不要简单地将教师设计好的内容抛出来，张贴或宣布，“约法三章”“就这样办了”。教师要有一种让学生认同、形成“他们自己的”班训、班规的意识，因而要精心实施让全班学生“形成班训、班规”的过程。泸州实验验小学黎忠慧老师在制定班规时采取的策略是“我的班规我做主”，她实行的是大班中的“小班化管理”，各小班都通过制作“班牌”来讨论定出各自的班规，班规中的内容学生可能参考了《小学生日常行为规范》等上面的规定，但出自孩子们“我心”“我口”“我手”，“我”就必须遵守，这是一种内在需求。班牌或电脑绘制，或手工写画而成，很精美，每天由小班成员轮流管理，上课时将它放在课桌上，随时约束每个成员的行为。这样由学生真实“参与”“制作”班规，班规的形成过程就是一个自我教育的过程。

2．班训、班规的理解，真正让其精神实质浸入学生的生命。班训、班规即使是通过大家讨论形成后，对于每一个成员也可能还只是形式上的要求，对其丰富的精神内涵，深刻的字面阐释，博大的人文背景等，可能还领会不到位，在他们的大脑深处可能还是单薄的文字（言语）符号。为此，教师要通过多种途径让那抽象的班训、班规语言文字“活”起来、“厚”起来，变得有色彩、有情感，是一种生命的元素，浸润性地深入到学生的精神世界之中。上述赵利华老师为了让学生真正内化班训、班规的意蕴，采取了自己给学生激情演讲诠释、讲故事让学生感悟、组织学生讨论理解、让优秀学生演讲谈体会等方式。如为了给学生阐释好“用心做事，用情生活”的“用心”与“用情”，她向学生讲述石油大王洛克菲勒的故事，用洛克菲勒对自己儿子的告诫语作为班级共同遵守的理念：“如果你视工作是一种乐趣，那你就在天堂：如果你视工作是一种义务，那你就在地狱。”旨在让学生时时体会，“用心”与“用情”会让你从事任何平凡的工作都会获得无限的快乐与幸福，就如同生活在天堂。

3．班训、班规的践行，长期的自觉化行动，由他律转化为自律。班训、班规固定后，贵在长期将其作为法典、规则，让班级每个成员自觉践行。践行就是一个由外至内的“内化”过程。它的目标指向就是让学生由集体他律转化为个体自律。这是一个艰苦的过程，它必须要由教师身体力行，做好示范，并充分利用好班上的优秀学生作典型示范，“示范引路”中教师要经常将具体“人的行动”与“法典条文”结合起来，师生的示范形成感染效应，可使条文“活”化，逐步让学生由条文联想到人，由人的表现联想到条文。为了促进班训、班规的践行，有相当多的教师都将与班级“评星争章”等活动结合起来，实践效果相当明显。

4．班训、班规的约束，通过自然惩戒法固化为主体生命成分。班训、班规形成后是法典，违法必究，予以惩处。如何惩处？无非一是人为处罚法，二是自然惩戒法。真正“法”的惩戒是自然惩戒，切忌教师随心所欲地对学生的违规进行惩处。实施自然惩戒，首先要求在制定班训、班规时就定好惩处办法，先说断后不乱，一律照章办事。自然惩戒的方式，很多教师都有自己的成功做法，如“抄写（班训、班规）并解释”“写（违规事件）情况说明书”“反省日记”“班级法庭”等。泸州实验小学的童敏老师创造了一种“班级法庭”方式并长期自动运行，学生违规后由个人（师、生）或集体（大班或小班）向法庭起诉，法庭或开庭公开审判、裁决或庭外调解，法庭有庭长、法官、律师等，工作程序一丝不苟，所依据的就是大家议定的班训、班规。像这样的自然惩戒，学生得到的处分都没有什么怨言，在经受处罚的过程中，他会深刻领会班训、班规的内涵与意蕴，天长地久地，班训、班规就变成他自己必然坚守的准则，与他的个体生命行为合为一体了。

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