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正在进行安全检测...

发布时间：2023-11-22 18:58:34 来源：文档文库

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对高师院校琵琶教学过程中的若干思考自20世纪初期以来，我国高等师范院校应教育部要求针对音乐类师范学生开设除钢琴以外的第二乐器，琵琶这件具有深厚文化底蕴的民族乐器也成为音乐师范类专业学生所热衷的选择，这不仅全面培养了音乐师范生的综合能力，加强了学生对民族音乐文化的认识，同时也极大地促进了琵琶自身的传承与发展。特别是改革开放后，许多高等师范院校音乐教育专业开始把琵琶纳入了系统教学轨道，培养出许多具备综合能力的音乐师范生，同时也为中国民族器乐发展提供了更为广阔的空间。但发展至今，也存在一些问题，主要表现在以下几个方面：一、课程设置与培养目标不相适应自建国以来，除了高等音乐院校开设琵琶课程外，很多高等师范院校相继开设了琵琶专业，但课程设置单一，与培养目标不相适宜。例如：琵琶作为一门第二乐器要求学生掌握，需要理论知识、音乐欣赏、中国传统乐理等理论学科来支撑，而有些高等师范院校的音乐教育专业由于师资、教学设备等等原因很难设置全面完善的课程。现有培养方案的制定未能很好地与地方、社会、经济发展相结合，课程设置中自身特色突出不够，特色专业生存的土壤非常脆弱。自《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿》颁布以来，基础音乐教育在培养目标、课程设置、课程内容等方面都有较大的变化，基础教育音乐课程改革正在轰轰烈烈的进行着，而以培养基础音乐教师为己任的高师音乐教育专业也应适应新课标的要求加快发展脚步、适时调整专业设置，具笔者抽样调查师范院校的音乐教育专业的课程设置了解到，我国高师音乐教育专业课程采用的是分科设置，这种方法在形成严谨的学科内部逻辑体系、和专业化的同时，忽略了与其他课程或学科之间的联系，造成了理论与实际，技能与文化
的分离，学与教的脱节，使学生常常不能理解学科之间的联系，不能达到知识的融会贯通。例如，有的学生对民族音乐文化、民族器乐了解甚少，以至于盲目的选择琵琶为第二乐器，造成基础不同步，为教学带来极大的障碍。其次，高师开设的琵琶专业也仅仅是作为学生的选修课，相对于其他民族乐器，琵琶较难掌握，而琵琶作为选修课开设并不能使学生真正掌握这门乐器，最终选修课也形同摆设，出现了基础音乐教育与实际需要脱节的现象。二、教学模式陈旧高等师范院校的音乐教育专业教学模式陈旧具体体现在琵琶教学上。一是大部分的教师只重视理论知识和专业技能，忽视了对人文精神与文化底蕴的阐释，以及对音乐的深层的鉴赏能力与美感趣味的培养，使学生对所学乐器的历史、文化、风格与流派以及制作原理等都不太了解，对中国民族器乐的教学研究不透彻，对乐队的配置与排练不熟悉，造成学生知识面狭窄，与之相关的知识不能融会贯通，使高等院校的琵琶教学成为了“悬浮在表层的纯技术性操作”。二是在高师开设的琵琶专业教学中，缺乏对学生伴奏、合奏等综合能力的训练，这样也导致学生将来从事音乐教育时自身教学能力的不足。三是在普遍的琵琶教学过程中师生双方都很少能够主动地将与中国民族器乐课程有着内在关联的音乐史、曲式、美学等课程的内容融为一体，从而使学生存在着的学科之间知识严重割裂的现象。总体来说，教学模式陈旧，教学是在一种相对封闭的环境下进行的，其教学方法是单一的“口传心授”式的。在这种教学模式中，师生之间是一种近似于“师傅带徒弟”式的关系。这种教学模式虽能体现“因材施教”特点，但同时也暴露出所培养的是视野狭窄、机械守旧和知识单一的学生。三、教材建设的缺乏和使用的盲目

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