高中英语写作书面表达公开课说课课件说课稿

高三英语写作专题复习系列之二——段落写作教学设计

一、教学分析

1、段落写作的地位及作用

写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置，在高考试卷中占有很大的比重，不容忽视。而段落写作是文章写作的缩影，集中体现着学生合理安排段落结构、语法、句法等灵活应用语言的能力。写好了段落，就能写出上乘的文章。

2、学情分析

学习的对象是高三的重点班学生，通过近三年的高中英语学习，虽说大部分学生有较扎实的语法功底，掌握了一定量的关联词和固定短语，但依旧存在自主应用性欠缺，输出量不够等问题。

二、教学目标及重、难点

1.教学目标及确立依据

（1）知识与技能

进一步熟悉段落写作的特征和基本要求，要求学生能用不同的词汇，句子，进行形式多样的表达，提升针对高考写作的能力。

（2）过程与方法

在探究、模仿、合作过程中落实本节课的重、难点，达成语言标准输出的任务，

（3）情感态度价值观：

消除对写作的恐惧心理，始终保持良好的学习情绪，树立学好英语的自信心。

确立依据：根据《新课程标准》对高中学生写作的要求及高考发展趋势。

2．重、难点及确立依据

（1）重点

指导训练学生段落写作的能力以及写作方法的培养，帮助学生扫清写作障碍。

（2）难点

领悟词语，句型选择的技巧，提升语言准确表达的能力。

确立依据：根据高考考纲以及学情分析。

四、教学方法及策略

根据《英语课程标准》所倡导的教学原则及“第二语言习得论”，结合本节课所教内容，确定本节课主要采用任务型语言教学法(Task-based Language Teaching) 、合作学习教学法（Cooperative Learning Approach），使学生通过观察、思考、模仿、讨论、合作等方式，在多媒体的辅助下，形成师生互动，生生互动的多向交流。

五、学法指导

《英语课程标准》把“培养学生学习英语的兴趣，培养良好学习习惯和形成有效策略，发展自主学习和合作精神”放在了首位。依据课改的精神，我从以下两个方面对学生进行学法指导。

1、培养自我评价与相互评价的习惯，进一步形成有效的学习方法,树立积极向上的学习态度。

2、倡导在用中学，学中用。学会自主发现、归纳、提高，发挥学生主动性和创造性，把握课堂实践空间，寓素质教育于语言教学之中。

六、教学流程

结合学生实际和对所教内容的科学分析，计划用45分钟完成教学任务，下面将具体说明各个环节的设计方案及其内在的设计思想。

1、开门见上 短文呈现 明确目标。

从上节课的学生作业中选出适合导入本节课主题的段落进行呈现，与我课前准备的标准段落相对比，伴随着“Which one do you prefer and why? (你更喜欢哪一个?为什么？)”的问题,让学生明确本节课目标，即如何写好一个段落，并通过观察和对比，归纳出好段落的三个要素。

设计意图：选用学生自己的文章更能引起学生的兴趣，通过与标准段落的对比，使学生感受差异，激起独立思考，努力提升写作水平的热情。

2、复旧学新 细化归类 重视积累

针对上一环节整理出的三个要素进行细化学习。帮助学生把零散的旧知归类整理，重拾已有积累，进一步明确如何应用高级句型等写作技巧。

设计意图：通过细化学习，达到帮助学生掌握写作技巧的目的，在问答式的师生互动中，渗透本节课重点，并为下一步的灵活应用打下坚实的基础。

3、积极模仿 学以致用 突破难点

在本环节中，学生将以6人一组的形式进行讨论，在有限的时间内通过头脑风暴，在生生互动中合作完成教师布置的练习任务，鼓励学生以模仿的方式生成多样性答案，并在黑板上记录小组成绩，突破本节课难点。

设计意图：语言学习在很大程度上主要是模仿，而非随心所欲地自由表达，在小组合作中让学生模仿上一环节的例句进行写作，可培养学生正确的英语语言思维，小组成绩的记录把枯燥的练习任务转换成体验学习的快乐，使学习有动力。

4、归纳整理 明细框架 总结提升

带领学生整理本节课所学内容，并以建议的方式指导学生在段落书写后，以“几问”的形式检测是否达到好段落的标准，完成升华。

设计意图：再次明细知识框架，起到及时强化复习的作用，为课后独立思考打下基础，通过升华，使学生对知识的调控收放自如。

5、布置作业 分层选做 深入学习

模拟高考写作题布置一篇文章，让学生根据自己的能力选择其中一段完成，也可尝试完成整篇文章的写作。

设计意图：在实践中提高语言的综合使用能力，分层布置作业可以让学生有更广阔的选择空间，利于发挥学生的创造性思维，较好地体现了新课程的理念。

6、板书设计 简明扼要 重点突出

本节课中多媒体课件的设计能很好的发挥功能及作用，所以板书设计力求简约，重点突出。

六、教学评价

依据本节课的具体教学情况，确立了短文呈现中以诊断性评价为主，在师生互动和生生互动中以形成性评价和相对性评价为主的评价方式，帮助学生有效调控学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，从而改进和完善教学过程，使教学目标的达成度实现最大化。

七、课前反思

依据本节课与前后教学内容之间存在的联系 对照新课程标准和考纲的要求，我进行了以下的课前反思：

一思教学内容的呈现方式：在写作技巧学习的过程中，为了避免和语法课混淆，会点到为止，适时的要求学生落实在笔头上。

二思学情：考虑到部分学生基础薄弱，将巩固练习的个人思维模式调整为小组合作方式，充分利用优生资源，互相帮助，互相提高。

三思作业是否合理：把自由的选择一段写作，开放到可尝试整体文章的写作，给学生提供能力提升的空间，把握学习的主动权。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/ff0d7a337ed184254b35eefdc8d376eeaeaa1706.html