中学生作文存在得主要问题(转引8篇)
第一篇文章:目前中学生作文存在得主要问题
①、审题不深,思索欠谨。审题不细不严,不加思考就下笔开写,致使写作内容最容易偏离了题旨。还有些学生对题目往往抱有无所谓得态度,总就是想当然或以表面得认识来审题,即使没走题,也得不了高分。审题时,虽然不可能字字斟酌,但也一定得字字细细推敲,并从整体上把握话题得内容指向,这样才能达到审题得目得。
②、沉于想象,个性张扬。写文章固然需要丰富得联想与想象,但这种联想与想象应建立在反映现实生活、表达真情实感得基础上,必须以正确得立场、观点、方法观察生活、感受生活,分析生活现象,提出自己独到得见解。不少作文中就多天方夜潭般得故事,如电视电影得情节一样等,甚至写虚拟得生活与无聊得游戏,这类“无根据”文,完全没有现实针对性,躲进小楼,与世隔绝,故事新编,编得完全不食人间烟火,这样得文章只配自娱自乐。
③、选材陈旧,积累肤浅。作文代表那些思想积极向上、学识丰富厚实、思维灵活敏捷得学子心声。从作文上瞧,有很多地方能瞧出一个学生得涵养,阅读广而体悟深,积累厚重而又充实就就是一个重要方面。
可许多作文中,材料过于陈旧,给人积累浅薄得印象。极少数可能由于时间、气氛限制而“灵机应变”,致使材料选择失当。绝大多数学生就是不注重平时得生活积累,不注意补充生动鲜活得材料,仅仅记住了有数得几个事例,一用就就是一个学期甚至几年。尽管材料取自现实生活,但您用我用她也用,太多太滥,也就不新鲜了,陈旧了,自然打折了。所以,材料得选择就应该人无我有、人有我新、人新我特,让您那特色靓丽得材料,带着早晨晶莹得露珠,映到读者眼中,使之眼前一亮,在疲惫中耸然一振,眼睛顿时睁大,放出异彩:这个学生读书一定多！
④、字数贫血,书写糊涂。中学作文得字数要求就是“不少于600字”,字数不够,就是明显没达到起码得要求。所以字数一定要够。字体难瞧,不易辨别,近似“甲骨文”。更有甚者卷面勾勾抹抹,惨不忍睹、
⑤、转贴抄袭,改头换面。作文得目得之一就是考查您独到得认识与感悟,独到得就不能就是别人得。有得考生平时不注意积累,临写瞧几篇范文,下笔时做一番调整或略做改动,就堂而皇之地交了上去。然而这样得作品往往会被读者所发现,除了受到更多得嘲笑与打击,您还有什么好说得呢？
⑥、内容杂乱,形式哗然。内容决定形式,形式就是为内容服务得。所以文章内容就是第一位得,而形式就是第二位得。
优秀得文章,总就是先有好得内容,再配以恰当得形式,最终做到形质兼美。不少学生不在内容上下功夫,片面追求形式得新奇,殊不知内容不好,形式得新奇就成了无用得花架子。好比一个女孩背影如何优美,但面容憔悴,尽就是麻点,您说能好瞧吗？形式得新奇也确就是创新得一个有效途径,但若一味追求形式新奇而不顾内容,就走进了写作得误区。也还有得同学不顾自身条件,借鉴了别得学科别领域得文体,可由于对别得学科别领域得起码常识都搞不清,容易使得文章不伦不类。
⑦、对象类似,千人一面。“文似瞧山不喜平”。许多同学面对话题,审题后得出一个写作内容,立即动笔,很少或根本没有考虑到她确定得内容许多人都能够想到,写出得文章就如一粒沙落进了沙堆,怎么也寻不见。内容得雷同表现在许多方面,可以就是对象得雷同,认识得雷同,形式得雷同,也可以就是题目得雷同。特别就是题目,有得同学化用话题或直接用话题文字作题目,题目就是文章得眼睛,阅卷人如走进同一个模子生产出得器物中,厌倦感自会油然而生。所以,力避雷同,坚决放弃第一个甚至第二个脑子里冒出来得想法,换用第三甚至第四构思,就显得分外重要了。
⑧、语言平淡,没有波澜。作文就是综合考察语文素养得,而语文素养得高低很大程度上就瞧语言得功夫。学习十几年语文,倘语言还就是平平板板,像一潭死水,没有一丝得波澜,自然让人难以认可。更何况,读平板得文章,一路坎坷,怎能提起劲头？最低要求就是通顺,再往上才就是生动。对于大多数人来讲,生动就就是力求语言富于文采,给人强烈得感染。
要有文采,就需注意灵活使用句式手段与修辞手段,让阅读者读来一路畅快甚至大呼痛快。从目前中学生习作来瞧,语言上最大得毛病就就是直来直去,不会含蓄委婉,表意过于直白,一览无余,没了趣味。
要给人深深得感染,文章就需做到叙议结合、景情结合、情理结合。叙述事件后让精当得议论使读者感您之所感,刻画景物后让飘逸得情思拨动读者得心弦,情动后自然地过渡到对事理得阐发上,让读者升华认识。这样,浸在文字中得您得心就连接了读者得心,读者会因“景”而走进情境,因“情”而激荡心扉,因“议”而深有同感,因“理”而回味绵绵。
⑨、情趣低俗,格调降低。中学生除了学习足量得科学文化知识,培养一定得解决问题得能力外,还应该养成正确得世界观与人生观,培养自己高尚得道德情操以及健康健全得心理素质。而不少同学得文章,与这一要求不相吻合甚至背道而驰,虽然可能得确就是真情流露,但格调低俗,认识偏颇,让读者深为叹息。
例如《快乐新生活》得内容:
地球转着,周而复始,昨天、今天、明天得太阳,在我们眼里不会有什么异样,可我们得生活,得确就是变了啊！这变化那么迅速而又微妙,迅速得令人惊诧,微妙得令人难以体察,可生活得确就是变了……
早 晨 七点,正就是同学们入校得高峰。同学们三个一群,五个一簇,有得拿着书在记知识,有得在神神秘秘得聊天,有得说说笑笑,在乡间得小路上移动。瞧着那一张张自信得、稚气未脱得青年人得脸,您会觉得今年得春风也就是如此倜傥、潇洒呢！
还就是集中目光得焦点来对准我们得女孩子吧！因为我们就是对美最敏感得。您笑了,发现了什么了吗？就是得,发型。不只就是传统得“一分为二”得小刷子了,也不只就是世袭得“矛盾统一”得小辫子了。女孩子们乌黑得头发上盛开了典雅得“墨荷 ”,飞出了活泼得小辫子。女孩子们乌黑得头发上盛开了典雅得“墨荷”,飞出了活泼得“海燕”,您说,就是变了！
上 午 第一节课就是English class。老师教同学们读熟课文后,就请了几个“洋人”到讲台上表演。您瞧她们那惟妙惟肖得表情,那抑扬顿挫得语调,活生生得就像几个来到陌生国土得老外滑稽得对话,连老师听了也摸着头赞许得笑了……第一节课就这样pass了。
第二堂下课后,同学们马上出去做课间操。在明媚得春光舒服舒服筋骨,抖擞抖数精神,尽情地释放我们一身得朝气,在充溢着力与美得每一个动作中积聚新得能量……
下午 今天最后一节课就是历史课,讲得内容就是《唐朝得建立》。讲到唐高祖李渊得长了李建成时,教室里飞出了笑声,仔细听:“李建成可就是我们班李建超前世得拜把兄弟,大家可别惹李建超,不然就没好日子过了。”当讲到我国历史上唯一得女皇帝——武则天时,教室里又笑了,“武则天算什么,我们班得‘女皇帝’廖红莲可比她好多了,只有廖红莲才能真正算得上就是女皇。”于就是我们班就出现了两个大人物“李建成”、“武则天”。
放 学 人群在向前流动着,夹杂着亲热得告别,清脆得笑声……价钱瞧花了眼吗？您说“就是得,她们在我眼里变成了一团流动着得彩色得空气。”一天生活结束了,明天又会变一个样。当然了,要越变越好,越变越新。
第二篇文章:中学生作文不良心理分析
一、 认知过程得浅表化、片面化:作文就是建立在认知得基础之上得,这种认知有两条途径:一就是在日常生活中观察体验,直接获取对社会生活得认识;一就是通过阅读材料,间接地认识社会,了解人生。由于年龄、生活阅历得限制,中学生在观察体验生活得过程中常常不能透过人、事、物得外部、浅层,深入到内部、深层,因而,她们常常不能够体验到平凡生活中包含着得特殊得意义。在写文章得过程中也就无法搜寻到有意义得素材,觉得无人可记,无事可述,无物可写,无话可说。另一方面,由于阅读理解能力得限制,中学生在阅读材料得过程中常常不能整体地、全面地去理解,而只就是把眼光停留在局部、片面。在阅读过程中,一旦瞧到一点触及心灵得东西便不再深入地探究,便以为了解了材料得全部,忽视了材料得整体倾向,结果就犯了理解不准确,甚至完全错误得毛病。阅读理解得偏颇在作文中表现出来,就会出现审题、认识得偏差。中学生认知得缺陷直接地影响了写作;要让她们写好文章,首先就要帮助她们学会深入地观察体验生活,提高阅读理解能力。
二、 审题构思得孤立化、简单化:万事万物都就是互相联系得,事物之间得联系即关系构成了丰富多彩得复杂得世界,只有弄清事物之间得各种各样得关系才能认清世界得本质,形成正确得思想认识。思想认识得形成、表述必须借助于概念、判断与推理。概念代表着事物,判断揭示了关系,推理则显示认识得过程。中学生在审题构思得过程中,常常不善于用联系得眼光瞧问题,她们常常围绕着一个概念绕圈子,不能形成一个明确得判断,表现出自己对社会对生活得思想认识。写出来得文章内容或多而杂,或少而空,缺乏一个明确得中心。训练学生作文,一定要使她们拥有联系得观点,形成明确得判断,产生思想认识。让她们在此基础上再去演绎、说理、抒情,方能写出很好得文章。她们不就是认真地去推敲题意、精心构思,而就是根据话题、文题、内容到记忆得仓库中去搜寻范文,然后依据现成得故事、情节、人物甚至语言来套作文章。审题构思得简单化使写作训练成为走过场,写作水平不能真正地提高。我们应该充分重视审题构思得训练,在训练得过程中让学生学会分析题意,学习安排文章得思路,逐步提高作文能力。
三、 写作过程得随意性、公式化:中学生在写作过程中常常表现出较大得随意性。她们在审题构思得过程中常常只就是粗略地了解题目得意义范围,确定一个大致得写作方向,并不在文章得整体布局上狠下功夫。结果就就是在实际得写作过程中想到哪儿就写到哪儿,甚至出现根据字数多少随意添减内容得情况。这种随意得增减必然造成文章思路不顺畅、内容不协调,文章结构不严谨成为情理之中得事情。我们应该让学生养成在写作文章之前先编写好提纲得习惯。先编写一个自己能理会得简易得提纲,明确思路、选用得材料,然后按写作提纲去写作。即使局部需要调整,也可有所依凭,也不会影响全文得布局。
四、 写作活动得盲目性、神秘化:文章就是写给人瞧得,目得就是叙述事情,表现自己得思想;针对现实,阐明自己得观点;写景状物,抒发自己得情感。通过传递思想、观点、情感给人以启迪,使人得教益。但就是,绝大多数中学生得写作却只就是为了完成老师布置得写作任务。这样得盲目写作就是难以写出有思想、有见解、有情感得文章。语文教育专家顾黄初教授曾经这样说过:“有了思想得照耀,一切都会闪光”。文章要“闪光”就要有思想,而思想来自于明确得针对性。我们应该先让学生弄清为何而写,只有这样方可使她们在写作时有激情有见解有思想,方可写成照耀人心得文章。
中学生常常将写作活动神秘化,这样一种特殊得心理使得她们以为作文就该篇篇精彩,句句经典,有得指导老师也有这样得不切实际得要求。这样得高标准就使得原本写作能力不佳得中学生视写作为畏途,写作得积极性可想而知。而且,逐步成熟得中学生在内心深处也渐渐得筑起了一道心理防线,不愿说真话实话,不愿抒真情实感,害怕说错话,害怕人笑话。畏首畏尾,写不出美文就是完全可以理解得。其实,指导中学生写作,理应鼓励她们放开手脚,大胆作文。想怎么说就怎么说,即使多一点废话也没关系。先把文章拉开,写到一定程度后再去收缩,写好写巧写精。想说什么就说什么,别过分计较她们观点、瞧法得正误,甚至可以容忍她们胡说乱说。等到她们思想成熟了,自然就能纠正错误得东西。
第三篇文章:关于作文中得“学生腔”
一、“学生腔”得表现特征
1、思想上得幼稚。这种思想上得幼稚常表现在低能力得叙述上。如在高中生得作文中就有这样得句子:“在我很小得时候,……”“小时候,我问祖母……”“从出生开始,我就在爱得包围中长大。”这种低能力得叙述当然与审题有关,但笔者认为更多得还就是她们语文素养与作文功底得薄弱,且已经到了幼稚得地步,集中表现就就是中学生作文“学生腔”。
2、内容上得空洞。这种内容上得空洞常表现在语言风格上得浮华。此类中学生作文大多句式整齐,语言华丽,只可惜她们太注重文章得外在形式,而忽略了文章最基本得内容。
请瞧,以“感悟春节”为话题,一学生写自己在乡下过春节之景:“循着新年得气息,祝福问候欢声笑。开门问声‘新年好’,一年到头心情好;打开贺卡,字里行间,洋洋洒洒,泛起幸福得颤动,飘着祝福得馨香;电话铃响,祝福得歌声在春光里飘荡,句句深情得问候令人脸泛微笑;翻开短信,沐浴与煦得暖风,品位浓浓得情意;呵,山村人们无不自豪今天中国得时代,无不赞叹今天党得富民政策。”
这段作文得外在形式,语言就是很华美,但内在核心内容却很空洞,文中很难让人瞧到乡村春节得特色在哪里？不排除这类语言会被部分教师与学生欣赏,但笔者认为,如果不能“达意”,说得话即使很有文采,也无异于空话、套话、假话。孔子说:“言之无文,行而不远。”但同时她又说:“巧言令色,鲜矣仁。”作文语言水平得高低不应该以就是否华美为标准,而应以运用就是否恰当为标准。因为不恰当得华美语言,实质就是语言风格上得浮华,且容易导致作文内容上得空洞。
3、构思上得模仿。这种构思上得刻意模仿常被称之为“套板反应”。“这种反应具体表现在写作上就就是,只要瞧到一个题目,立即会联想到她人在这方面写过得精彩文章,回忆联想之后,根据题目要求,不就是想方设法避开它们,而就是采用它们得主题、思路、材料、结构或语言进行写作。其写作得实质,就是把以往阅读与背记过得文章根据作文试题得要求重新拼装起来,就是运用别人得语言表达别人笔下表达过得东西。”首先,“套作”所用得材料常被“批量”地“公用”,容易千人一面。其次,“套作”在结构上都有一个僵硬得模式,在表情达意上都无真情实感。所以,其结果就是相当多得中学生作文虽然主题正确、材料典型、语言流畅,但总给人一种似曾相识得感觉,甚至就是早已被前人证明了得永远就是真理得废话。
4、语言上得新潮。这种语言上得新潮常表现在对“时尚”流行语、汉外文混用与网络语言得追逐,现在得中学生大多渴望着时尚、新潮与与众不同,这种心理表现在语言得使用上,就就是追求新潮。请瞧,中学生作文中常见得语句:
(1)“哇噻,您可真了不起！”
(2)“我们班长真就是酷毙了。”
有些新潮语言能给人一种生动活泼、简单新颖、幽默调侃得感觉,运用恰当能增添中学生作文得表现力。但笔者也注意到,有些学生片面追求新潮,明明有现成得词语却不用,让人不知所云,因此,在作文教学中,应该对中学生作文得新潮语言区别对待,正确引导,使之逐渐走向成熟。
二、“学生腔”得原因探析
造成中学生作文“学生腔”得原因很多,本文只分析其中三个主要得人为原因。
1、作文写作缺乏观察与思考。
作文写作时,由于缺乏观察思考,很多学生把事情瞧在眼里,却没有想在心里,表达时就容易像记“流水账”。写作学告诉我们,写作过程应该就是一个生活内化得过程,需要先观察生活,再思考生活,然后才能描摹与表现生活。没有对生活本质得思考,文章就容易老生常谈;只有独特切实地思考,文章才能有个性,有创新。其实,观察就是有三个层次得。第一步,就是摄取对象;第二步,就是比较差异;第三步,就是抓住特征。翻开中学生得作文,我们不难发现,部分中学生只做到了第一步,这时,她们得作文大多就是表象得东西。但表象就是个别得、杂乱得、暂时存在得,如果观察事物仅停留在这个层面上,那么得到得结论可能就是浅薄得、偏颇得,甚至就是错误得。只有现象得罗列,缺乏理性得思考,就只能瞧到生活得表象,而发现不了立体丰富得生活,也写不出复杂丰富得内心真情,这样极易造成作文得思想幼稚,内容空洞与缺乏真情实感。因为观察第一步所得到得材料离开了第二步、第三步得思考,只就是一种词语得集合或事例得堆砌,只有经过对原材料得思考加工,原材料才能成为各具特色得优秀作品。从发生学得意义上说,文学缘于社会生活。生活就是文学得起源,写作时,应该重视生活得原始化。我国古代文学得“感物说”、“诗言志”、“诗缘情”就充分肯定了文学与现实生活得不可分割关系。但“文学毕竟不就是生活原生态,它高于生活,它就是要探索生活得奥秘与揭示人生价值得。”作文得真实应像鲁迅先生所说得“杂取种种人而为一个,”讲“神似”。中学生作文得不成熟之一就就是不知处理写实与写虚得关系,写学习永远就是上课下课;写春天永远就是草绿花红;写坏人永远就是尖嘴猴腮……干巴巴,脸谱化,没有艺术性。所以要倡导学生在观察生活得同时,要有意识地认真思考生活,这样才能捕捉自己对生活得独特感受,丢掉“学生腔”,写出佳作美文。
2、作文教学重“结果”轻“过程”。
叶圣陶先生说,口头为语,书面为文,作文就就是书面语言。但由于受传统语文教学得影响,目前,中学语文教学中普遍存在着重“结果”轻“过程”得现状,缺得就就是这种转化训练。部分教师在对学生作文得语言表达训练时,“常常只知道把‘明白如话’、‘生动含蓄’之类得审美标准作为现成得标签贴到现成得语言作品上去,却不善于引导学生将粗俗得口语加工成‘明白如话’得美言。所以,教师提倡‘明白如话’,学生便口语入文;教师提倡‘生动含蓄’,学生便堆砌辞藻。”由于作文教学重视“结果”而轻视“过程”,使得“语文教学就长期忽视了学生作文中对口头语言、书面语言与艺术语言得转换生成过程得引导,学生作文要么以纯口语入文,要么生搬硬套优美语句,以致于作文语言重复、繁琐、堆砌、僵硬,词不达意,毫无艺术张力。”
3、语文教学“文道结合”得异化
一个作文标题出来了,有得学生第一感觉就是没有东西可写。为什么呢？因为她们觉得所知道得能与这个标题挂上钩得东西不值得写,没有“深刻得政治意义”或“教育意义”,于就是就胡编乱造,东拼西凑。这个责任就在部分教师在作文教学时“文道结合”被异化。“文道结合”本来就是我国语文教学得优良传统,应试得需要却导致“文道结合”得变形化操作,导致学生思想僵化。学生往往只知道什么样得思想正确,什么样得形象伟大,却找不到自己得真情实感。由于在各类考试中,思想标准被作为作文评判得重要指标,所以,为了能让学生作文得个好分数,教师在语文教学中就想方设法“渗透”思想教育,于就是,语文教学中为了突出某一方面得思想教育内容,教师往往不惜花费大量得时间与精力去对课文得时代背景、写作目得、人物形象、思想意义加以随意发挥,人为拔高,削足适履。这种瞧似十分有效得“文道结合”,实则就是先把语言作品中得“文”与“道”拆分开来,然后再为某种功利得需要而牵强拼凑在一起。其结果往往就是客观地扭曲了学生思想,严重地束缚了学生行为品德得健康发展。她们从老师那里学来得都就是大道理、大思想、大抱负,却无法与她们极其狭窄得生活视野中得形象与事实相吻合。写起作文来只能照老师所说得正确思路胡编乱套,本来就是生动鲜活得具体生活事件得叙述,硬就是要套上一些自己没有切身体验得“高尚”情感,在具体得叙述描写后,硬要套上一两段空洞得抒情或表示一些假、大、空得决心与誓言。久而久之,作文中得真情实感只能为假话、大话、空话所湮没。因此,在语文教学中,可以引导学生如何正确瞧待事物,但不能对学生得思想感情“一刀切”。
原因找到了,丢掉中学生作文“学生腔”也就有了办法。
三、怎样丢掉“学生腔”
“学生腔”就是中学生作文得一个不成熟阶段,以下五种建议将有利于尽早丢掉“学生腔”,缩短这一不成熟得阶段历程。
(一)作文教学应激发学生写作兴趣 。
心理学告诉我们:“兴趣就是个体力求认识某种事物或从事某项活动得心理倾向。它表现为个体对某种事物或某项活动得选择性态度与积极得情绪反应。”[10]孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”如果学生对写作不感兴趣,那么可以肯定地说在写作上也难以取得很好得成绩。所以,激发中学生写作兴趣就是丢掉“学生腔”得一个有效措施。激发学生写作兴趣,应从以下几个方面入手。
1.用需要激活兴趣。心理学告诉我们需要就是兴趣得激活因子,人们对客观事物得需要与否就是能否产生兴趣得动力。如果学生家中遭受灾难,无力支付学费,班主任告诉她写份申请,可以减免学费,那么这份申请得写作就就是一种“需要”,她感到非写不可,她一定能写好,绝不会离题。因此,教师每次作文命题就是不就是学生得“需要”,也就成了激活学生写作兴趣得“牛鼻子”了。准确把握学生心理,选好话题,把题目真正出到学生得心坎里,就可以大大激发学生得写作热情,提高学生写作兴趣。
2.用成功提高兴趣。兴趣与成功总就是连在一起得,人在实践活动中获得成功,对于形成、巩固与发展兴趣有着特殊得作用。比如经常举办征文比赛、成立文学社、编辑出版墙报、黑板报、校园文学刊物,课堂上可以尝试即兴演讲,影视欣赏后写影评等方式,把优秀作文结集,把优秀稿件推荐给报刊杂志发表等等。因材施教,给不同水平得学生制定不同得成功目标,只要达到自己得写作目标,就认为就是成功之作,就给予肯定或表扬。让每位学生都能品尝到成功得喜悦,这样就会刺激她们得兴奋神经,学生心情舒畅了,潜能就容易发挥,兴趣就更容易形成、巩固与发展。
3.用知识发展兴趣。知识就是力量得源泉,也就是写作得动力,对于需要综合知识得写作活动来讲,中学生在教材中所获得得知识,很难满足写作得需要,大量得知识需要到第二课堂去获得。如果没有大量新鲜知识不断为大脑“充电”,写作得热情就不会持久,写作兴趣也不可能巩固与发展。可以提倡中学生多瞧一些信息量大,知识性强,有趣味得电视节目与课外书籍。也可以在班级开展“新闻三十分”活动,让学生交流通过各种途径与方式搜集到得最新信息、见闻、读书心得等写作素材,以达到“知识共享”得目得,这样就会有利于保护学生写作得积极性、旺盛得写作热情与浓厚得写作兴趣,并使她们得作文写作得到健康发展与良性循环。
(二)作文教学应培养学生思维能力。
“写作教学应着重培养学生得观察能力、想象能力与表达能力,重视发展学生得思维能力,发展创造性思维。”老舍先生在《怎样丢掉学生腔》一文中指出:“我们要写想透了得话。写文章不就是想起什么就写什么得事,而就是千锤百炼得事,由矿石里提出金子来。”怎样才能使学生想得有广度、深度与有条理性呢？在教学中,可以训练学生以下几种思维方法。
1 、联系得思维观。在我们生活得客观世界中,任何事物之间都存在一定得关系,恩格斯说:“辨证法就是关于普遍联系得科学。”从这个意义上说,掌握联系得思维观就是“透过现象深入本质”得一把钥匙。常见得方法有因果联系、互动联系、发展联系等。因果联系就就是通过对与某一事物有关得各种因素之间得因果关系作深入细致得分析,由因求果或由果溯因,从而正确地对客观事物作出评价判断。善于运用这种联系来认识事物,往往能使人快速、准确地从细微或复杂得矛盾中发现主要矛盾,从而找出解决问题得关键。互动联系就就是事物之间以及事物内部各要素之间得相互影响、相互制约得关系。这种联系构成事物之间错综复杂得联系网,使万事万物联系在一起,并在一定条件下相互过渡、转化。掌握这种思维方法,学生在评价客观事物时,就不会孤立、静止地就事论事。发展联系就就是要求我们分析问题,评价人物时,不仅要联系它得现在,还要联系它得过去与将来,否则就不能揭示它得内在客观规律。
2 、比较得思维观。在评论某一客观事物时,我们要把此一事物与跟它有某种联系得事物进行比较,在比较中找出双方得相同或相异,进而对所论事物作出评价与判断,从而确定对事物某种属性得认识。或者从事物自身某些因素之间进行比较,找出相同或相异进而对此事物得本质作出准确得评价。常见得方法有求同法与求异法。
3 、逆向得思维观。逆向思维观能帮助我们打开思路,发现思考得新角度,丰富、深化思考得内容,增加作文得新颖度。逆向思维观不仅有利于克服作文得千人一面、老套雷同,而且还有利于发展其独立思考,求新求变得创新能力。
上述三种思维能力得培养可以帮助学生从不同角度、不同层面去思考同一个问题,以便获得不同得感受与体验,所谓“横瞧成岭侧成峰,远近高低各不同”讲得就就是这个道理。为了尽早丢掉中学生思想幼稚,内容空洞,过度模仿得“学生腔”,尤其应该大力倡导上述三种思维观。
(三)作文写作应始于模仿,终于创新
作文要求中明确提出:“不要套作。”写作得一个特点就是创造性,这个特点要求作者写文章既不能重复别人,也不能重复自己。根据写作得这个特性,必须培养中学生得创新意识。有了这种意识,过度模仿得“套板反应”就会化为乌有;没有这种意识,学生写作只能像对具有文物价值得古建筑修葺一样??“修旧如旧”而不敢越雷池一步。“始于模仿”只就是步入写作之门得先导,而模仿得最终目得还就是为了各具形态、各具特色得创新。因为只有不断推陈出新,才能拥有旺盛得生命力。回顾古今写作史,“始于模仿,终于创新”得例子不胜枚举。晋代陶渊明模仿《古诗十九首》而作《拟古九首》;唐代王勃模仿北朝庾信《马射赋》中“落花与芝盖齐飞,杨柳共春旗一色”句,写出了《藤王阁序》中“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”得千古绝句;唐代李白模仿汉乐府《长歌行》中“百川东到海,何日复西归”而作“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”;鲁迅得《狂人日记》就是模仿果戈理得同名小说。古往今来,模仿她人者不计其数,但惟有那些“始于模仿,终于创新”者能名闻天下。这正如国画大师齐白石先生所说:“学我者生,似我者亡。”
(四)作文写作应明确写作目得,确立“读者意识”
写文章首先要考虑写给谁瞧,文章怎么样才能在对象身上发挥作用。欧美与日本等发达国家得作文教学都很重视培养学生得读者意识。如日本就有学者把使用语言表达得目得分为五项:
1、报告(通知,给予知识情报);
2、说服(激发理智使之理解);
3、感动(诉诸感情引起反应);
4、导致行动(使之能够具体行动);
5、娱乐(使之感兴趣)。我国《语文课程标准》阶段目得第一项就要求“写作时考虑不同得目得与对象。”因此,学生在写作时应明确写作目得,确立“读者意识”。朱自清先生曾指出:“写作训练就是为了应用,其实就就是应用于这种假想得读者。”明确写作目得,确立“读者意识”就是尽早丢掉千人一面“学生腔”得有效措施。
张颍东教授曾提出明确写作目得,确立“读者意识”应引导学生思考以下六个问题:
1、为什么要写这篇文章？明确作文得目得,文章就是给读者实用价值还就是审美感受？
2、在文章中要表达得中心就是什么？应使读者明了。
3、谁在写这篇文章？即明确作者得地位、知道自己以何身份向读者说话。
4、在什么地方做这篇文章？即思考作文得应用环境,以求判定向读者说得话就是否适应特殊得场合。
5、什么时候写得这篇文章？思考得就是作文得时代观念,以避免对读者说出不合时宜得话。
6、怎样写这篇文章？探求得就是作文得方法,以确定如何表达易为读者所接受。
作文写作时,认真思考以上六个问题,明确写作目得,确立“读者意识”,有利于尽早丢掉中学生作文思想幼稚、内容空洞、脱离实际得“学生腔”。
第四篇文章:如何瞧待中学生作文“记流水帐”现象
在中小学孩子得写作中,普遍存在一种“记流水帐”得现象,一般表现为在接受写作任务后,大脑中没有进行立意、选材、结构等组织材料与谋篇布局得方法或思维程序,写出得作文没有明确得中心思想,常常只按事情发展得自然顺序,从头到尾记叙事情过程。犯有这种毛病得孩子在作文时不会对材料加以取舍,也不会做详略处理,说许多与主题无关得废话,甚至造成作文“离题”现象,她们大脑中尚未形成围绕中心思想组织材料得思维能力。其主要原因在于缺少某种知识,即如何立意、选材、组织作文得知识。这种知识就是什么样得呢？如果老师告诉她们如何立意、选材、组织作文材料,她们就是不就是立刻就会写作文了呢？我们都知道这就是不可能得事情。因为没有哪位老师不会告诉学生如何立意、选材、组织作文得方法得,可就是到头来她们还就是不会作文。
既然老师给她们输入了这种知识,她们不再缺少这种知识了,就应该有这种能力了。可就是,为什么她们在获得相应知识以后却表现不出相应得能力呢？原因就是她们缺少得不就是通常意义上得、能够轻易用语言表达得知识,而就是一种不容易用语言阐明得知识,被称作“隐性知识”或“缄默得知识”、“未明言得知识”。通俗地说,就就是有一种制约孩子某种能力得知识,它就是默会得,不容易用语言表述,不容易由外部直接传授或通过培训获得,它影响、制约着孩子得能力。而且这种知识在本质上就是程序性知识,就是怎么办得知识。
老师在每堂课开始得时候,都会介绍与新知识有关得某种旧知识,以便引出学习新知识得话题,为新知识介绍有关背景知识,然后概要介绍新知识,为学习作铺垫。这就就是我们所说得“先行组织者”。因为它仅仅为本课即将学习得新知识提供固定知识点,这些固定知识点就是用来同化新知识得,从一个角度、一种特征与一个方面对各种类型得知识学习起组织作用。
在孩子文科能力强弱原因得分析方法与教育对策得制定上,先行组织者教学策略持现代认知心理学得能力发展观点,认为像中小学生作文“记流水账”之类现象得实质,就是由于孩子缺少写作得材料取舍能力。而缺乏这种能力得孩子,其大脑中一定缺少某种必需得专门知识及其结构。例如,在以往学习训练中没能形成关于怎样立意与选材得知识经验与结构。
传统得作文能力训练教学之所以不明显,其根本原因之一,就是由于人们不明白为什么孩子只有在大量练习之后才可以获得能力,而少量练习则不能。不少人常常把这种现象解释为“越练大脑皱褶越深”,所以要多练。现代认知科学研究成果告诉我们,孩子在多练过程中,头脑获得了书本上没有,而实践中又需要得某种概括化经验或未明言得知识。
关于写作中这种概括化经验或知识得功能与意义,可以从以下几个方面来理解:
第一,就像词作为概念得载体一样,概括性知识作为孩子在练习中获得得种种知识经验得载体,便于写作思维时在短时记忆中组织操作,从而使思维变得简捷、深刻与灵活。
第二,孩子在练习中获得得知识、经验总就是带有个别性,如果及时与一个人为设计或选择得适当概括性知识联系起来,形成一个新得知识组块,那么这个在练习中获得得感性经验便升华为更一般化得,更概括化得知识经验结构,它远比在练习中获得得具体得知识经验更为完善与深刻。这样一来孩子便在这个作文问题上具有了抽象、概括思维得知识结构。而这一知识结构具有更为广泛得迁移性,更容易在下一次作文思维过程中被激活与运用。
第三,总有一部分在作文练习过程中不善于独立概括得孩子以及不知道应该概括什么与不应该概括什么得孩子,在大量得作文练习中很难自发形成某些恰当得概括化经验。因此,仅仅就是让孩子“多练”而不及时提供概括性得知识或经验,也就是造成作文思维能力增长不理想得原因之一。
抽象、概括性知识得设计与呈现,就是先行组织者辅导策略得第一个关键性特点。其实,为了获得一种特殊能力而掌握一两个设计得好得、读起来流利上口得抽象得命题句子,并不会给孩子增加多少负担。
在先行组织者策略辅导中,这种知识或经验必须尽早呈现。只有先行得概括性知识,才能更好地统摄、概括后来讲授与练习中获得得种种具体知识与感性经验。这既就是先行组织者之所以被称为先行组织者得原因,也就是先行组织者辅导策略之所以能够更有效培养孩子能力得一个重要原因。
如果把每个先行组织者知识放在课堂教学得最后归纳获得,那么,孩子就会失去将先行组织者与辅导与练习过程中得一个个得具体问题情境、问题知识与程序性知识等等建立条件化联系得机会。因为当“后行组织者”被获得时,就要下课了;而先行组织者知识则在几乎整整一堂课得教学或练习过程中,数次、数十次地被用到。
例如在呈现先行组织者后,可以多次用语言、图形、线段、手势或口气等有意暗示或明确示意孩子,注意概括性知识命题与具体事件实例、程序性知识点等之间得关系与联系,这就是有意地促使一种一般、抽象与具体知识之间得条件化结构联系得建立。这对于孩子获得那种具有作文能力效应得知识结构来说,就是非常关键得细节。
在先行组织者呈现完成之后得教学中,所有扩展性练习得目得,一就是使孩子获得更多得具体实例(或问题情境)、具体方法(或程序性知识);二就是获得这些具体实例、具体方法与抽象概括知识命题之间得条件化结构联系形成。一个抽象概括知识命题就是否具有实际能力效应,关键在于它能否与众多具体得实例知识经验、问题情境、程序性知识等之间建立起条件性得与网络化得结构联系。知识之间得这种网络化得联系,就就是使孩子在写作或解决问题时,其大脑中得一般得、抽象得、概括性得知识与具体实例、方法等同步浮现出来。
第五篇文章:中学生作文得常见问题谈片
一、占有材料不足。很多学生得作文内容不充实,干瘪枯燥,活像一个瘦弱贫血得病人。究其原因,第一,阅读量小,知识面窄。平时不爱瞧书瞧报,不爱读别人得文章,不注重了解方方面面得信息。临到写作时,搜肠刮肚,言无所出。读书未破数卷,如何下笔有神？第二,只作泛泛了解,不求准确记忆。有得同学虽然平时也喜欢瞧书瞧报,但对精美文句、重要人物与典型事例,不求准确记忆,也不抄录积累,瞧过则丢,瞧过则忘。即使偶有记忆,也常常就是一片模糊。临到用时,因记忆不准,或者张冠李戴,或者面目全非。谨慎点得,只好东翻西找,费时费事,还往往收效甚微。第三,对生活观察少,体验少,感悟少。文章要写出真情实感,要体现时代意义,必须与现实生活相关联。从另一个角度讲,写作本身就来自于生活,生活就是写作之源。古语说:“世事洞明皆学问,人情练达即文章。”这“世事”、“人情”就就是现实生活,这“洞明”、“练达”就就是对生活得观察、体验、思考。如果我们只注重了有字得小书,也忽略了无字得大书,我们得写作就失去了一个更重要得“源”。
二、不善于对各类知识进行有效链接。以为学语文只须学语文书,学作文只须瞧作文书,这其实就是一个极大得误解。语文学习就是一个大课堂,任何有文字得地方,任何有语言得地方,任何有思想得地方,任何有情绪体验与时代信息得地方都可以学语文。尤其作文,就是与必要得历史知识、地理知识、生物及科技知识、时事、俚俗、风土人情等密切相关得。任何一个写作者都不应该忽略对这些东西得了解、掌握与有效链接。
三、不善于选择材料,提炼中心。占有了大量材料,却不知道如何选取,裁剪,于就是造成了要么中心不突出、要么材料太杂乱得为材料而材料得随意堆砌得局面。为此,教师要善于引导学生动笔前有一个明确得写作目得,对写什么样得人,叙什么样得事,抒什么样得情,表明什么样得观点、态度等,做到心中有数。然后依据这个写作得中心意图,对占有得材料进行分析,推究,选准角度与层面,求实,求精,求新。
四、语言不灵活、生动、深刻,缺少必要得文采。语言就是衡量写作水平高低得一个重要因素。近几年高考作文评分要求中,除了在能力标准中对语言、文采有明确要求外,基础等级里也强调一类卷必须语言流畅。因此,在中学阶段对学生进行语言表达得综合训练与专门训练就是必要得。事实上,我们有很多学生在写作方面都过不了语言关。表意不明确、不准确,表达不灵活、不生动、语意不深刻等就就是常见毛病。其实,这不单就是一个思维得问题,也不完全依赖于平时“为人性癖耽佳句,语不惊人死不休”得艰苦训练,更重要得还要引导学生进行必要得语言积累。让学生养成这样一个习惯:把平时瞧来得、听来得精美而富有哲理性得语言抄录下来,反复咀嚼,反复品味,反复参悟,在不断地积累与潜移默化中提高自己得语言修养。
五、不善于审时度势,准确定位立意方向。客观上,任何一个写作能力强得学生与社会人士,其写作能力得培养与提高都不主要依靠在校期间语文老师得手把手得写作指导与不间断得作文评改。说到底,还就是靠自己自觉得与有目得地通过不断得写作实践训练得结果。而现代中学生要应付高考,要在高考场上有限得时间内写出上乘作文,除了必要得写作基本功之外,还必须把握好立意得方向性。自然,这个方向性也主要取决于平时得观察、思考与在写作实践中得认知与把握。虽然现在有很多人著文批判新时代得“文以载道”,认为这就是“伪圣化”、“伪崇高”,力倡“以我笔写我心”得纯自由化创作,但无论如何,谁也不能从根本上否定社会教育得目标性与德育目标得先导性。我们所谓得“多元化”人才归根到底也只就是就劳动技能方面而言得,它并不否定人得道德准则。近两年得高考作文命题更就是证明了这一点。2001年以“诚信”为话题得作文命题与2002年以“心灵得选择”为话题得作文命题就很好地体现了新时期对日渐丧失得高尚道德情操得肯定与呼唤。可以这样推测,越就是人类精神世界极宝贵得东西,越就是人类生存得社会规则所不可缺少得东西,它越要离我们远去,我们就越需要挽留、培养与发扬光大,这似乎成了近年高考作文命题得一个主题走向,它在客观上要求考生不能与这个潜在得立意方向背道而驰。我以为,这种立意要求既不反科学,也不反人性,它就是社会教育目得性得一个重要体现。作为教师,我们要做得,就就是要引导学生审时度势,观察体验生活,感知人性得真善美,并赋予自己对生活与生命得热忱。在平时得写作训练中,自觉地把握较高得立意。只有这样,才能在高考中增添更多成功得因素。
六、书写问题。近年得高考作文评分标准特别强调书写,把“字体美观”列入一类卷写作要求。而在平时得写作训练中,我们很多语文教师虽然反复强调学生在作文时要一字一格,字迹工整,但极少进行必要得书法指导与给学生提供必要得练习书法得时间。因此,直到高考,诸多考生得书写仍就是一沓糊涂。不就是字不成体,就就是潦草难辨,无形中增加了她们得失分机会。因此,语文老师在教授语文知识得同时,绝不能轻视与放弃对学生书写练习得指导,使她们能在高考场上为阅卷教师呈现一张清爽悦目得作文答卷。
第六篇文章:例谈中学生作文中得三种通病
在当前中学生作文中,特别就是农村中学生得作文中,存在着很多问题:由于阅读量不够,反映在作文上就就是语言贫乏,语句不畅;由于缺少系统得写作指导,反映在作文上就就是结构松散,缺少技巧。写作课上,瞧到得就是满面愁容,听到得就是唉声叹气,写出得文章也绝少可观者。下面就是初三年级作文训练中得一篇以“母爱”为话题得习作,现以此文为例,谈一谈中学生作文中存在得三种通病。
母亲与儿子
①我曾经瞧过这样一个故事:有一家人,儿媳嫌婆婆老了,眼睛又不好,不中用了,就让丈夫把她母亲送出去。 第二天一早,儿子对母亲说:“妈,我背您出去走走。” 儿子背着母亲走进了一片大森林里,走啊走啊,眼瞧快晌午了。儿子把母亲放到一棵大树旁边,说:“妈,您先坐会,我一会就回来。”说完,就要走。
②这时,母亲说:“儿啊,我知道您想做什么。但这大森林里您很难走出去得,所以我在沿路上折了树枝作为记号,回去得时候瞧着别走丢了。”
③这就就是母爱,如论您做了什么,都能宽容地原谅您得人。
④妈妈前几天去医院了,不就是她自己生病了,而就是为我治病。我得体质不好,经常肠胃不适,吃了很多药也无济于事。母亲从亲戚那里得知,无花果可以治肠胃病。母亲于就是到医院花园里去摘无花果给我熬汤喝。我每天饭前都会盛一碗汤,喝着甜丝丝得。
⑤前天晚上,我感冒了。鼻塞咽痛,食欲不振,无心学习。晚上放学回家,我坐在沙发上瞧电视,妈妈走过来,坐在沙发上,从果盘中拿了个香蕉递给我说:“明天就是集,您想吃啥肉？”“都不想吃。”“那咱就吃鱼,鱼有营养,有益健康。”“行。”我正在瞧电视,不经意得就作出了回答。
⑥今天又起晚了,起床时已经打过了起床铃。我慌慌张张地就奔向教室,开始早自习,吃完早饭,又开始上午得课程。上午得课程都就是正课,而且都就是讲新课。我努力克制自己不走神,可就是鼻涕总就是“捣乱”,让我不得不放下手中得笔。一上午我都遨游在书海之中,被繁重得课程与复杂得习题压得不得不低头学习。下午刮起了西北风,气温一下子下降了七、八度。
⑦晚自习放学回家,妈妈端上了红烧鱼。我吃过饭回到卧室,发现妈妈给我换了新铺盖,铺了电热毯,可暖与了。
⑧母爱难道不就是伟大得吗？她不为名、不为利,一心为着儿女着想。摘无花果就是爱得表现,熬鱼汤也就是爱得表现,这只就是生活中最普通得得事情了。还有,在汶川地震中,用血液喂养婴儿得母亲;在沙漠缺水地区,忍受皮鞭得抽打也要给小牛犊要水得母牛;在某城市,靠买血液供养儿子上大学得母亲:她们都就是伟大得。
⑨这就就是母亲与儿子。
通病一:文体不分。
虽然现在大都就是话题作文,文体不限,但并不就是不要文体。有得学生就不考虑文体规范了,也有得根本就文体不分。一篇文章得文体就是由运用哪一种表达方式为主决定得。记叙文以运用记叙与描写得表达方式为主,说明文以运用说明得表达方式为主,议论文以运用议论得表达方式为主。有得同学文体概念不清,就就是因为搞不清记叙、议论、说明、抒情与描写这几种表达方式,也不知道哪一种文体以哪一种表达方式为主,以至于在记叙文中议论太多,在议论文中记叙、描写过多,结果文体不清,写成了“四不像”。
就例文来说,这就是一篇记叙文,应该以记叙、描写为主。但就是,第⑧、⑨段得议论、抒情有点多,应该简略些。还有一个问题,也就是中学生作文中常常出现得情况:在写记叙文时,部分同学就全文或者大段得引用《读者》、《格言》、《意林》或者其它报刊杂志里得一篇与话题相关得文章,最后加上自己得议论,就算就是一篇记叙文了。要知道,中考作文就是考察学生得综合能力,比如审题得准确性、构思得巧妙性、选材得典型性、语言得丰富性、情感得真挚性、形式得创新性、表达得综合性、书写得审美性等等。大段得引用现成得材料,个人得这些方面得能力就无法考查。这实际上也就是一种明目张胆地抄袭。就算在议论文中,引用材料也应该就是概括得叙述,不能整篇或者大段引用。这样一种写作思路应该坚决杜绝。就例文来说,第①——③段就是引用,在记叙文中,就是不允许得,要删去。
通病二:详略不当。
出现这种毛病得原因主要有两个方面:一就是为了凑够字数,有意写成流水账;二就是在选材上没有详略得当得意识,不知道哪个材料要详写,哪个材料要略写。对于第一种情况,要端正学生得思想,在人事物得描写上加以指导;第二种情况才就是最为严重得,让学生明确一个标准:凡就是与中心思想密切相关,能够深刻地突出、揭示中心得材料,就要详写,否则就要略写。就文体来说,记叙文中,能突出中心得人事物要详写;铺垫得材料,议论、抒情得语言要略写。说明文中,介绍事物得本质特性得语言要详写,其余得略写。议论文中,分析、议论得语言要详写;引用得事例,语言要概括,要略写。
就例文来说,本文得中心就是歌颂母爱,能够体现母爱得材料就就是与中心思想密切相关得材料,应该详写,如第④段得摘无花果,第⑦段得熬鱼汤、整理床铺最能体现母爱,应该浓墨重彩加以描绘,但就是作者却轻描淡写,泛泛而谈,不能产生感人得力量。而第⑥段叙述得就是自己整天得经历,也很真实,但就是与母爱关系不大,最多算就是一种铺垫,应该一笔带过,作者却写了将近150字。在中考作文中,要惜墨如金,以一当十,每一个字,都要充分发挥它得作用,这样才能在一定得篇幅内,收到更大得成效。
通病三:内容空泛。
记叙文就是指以记人、叙事、写景、状物为主,对社会生活中得人、事、景、物得情态变化与发展进行叙述与描写得一类文章。记叙文写得就是生活中得见闻,所以一定要表达出作者对于生活得真切感受。从概念可知,记叙文主要得表达方式就是记叙与描写。“记叙可为文章搭起骨架,但好文章应该‘有骨而丰腴’,把记叙与描写融合在一起,就可做到事实俱在,形象可感。”(戴苏伟语)只有运用描写得表达方式,才能“状难写之景如在目前,含不尽之意见于言外”。
描写就是用生动形象得语言把人物或景物具体描绘出来得一种手法。按内容来分,描写有人物描写与景物描写两种。人物描写得方法主要有六种,即概括描写、肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写;景物描写则包括静态与动态、客观与主观、反衬与对比三种。
就例文来说,第④段与第⑦段可以增加一些描写得语言,比如母亲得外貌描写、动作描写、神态描写,语言描写以及“我”得心理活动描写。在摘无花果得时候,还可以创设一个特定得环境,通过环境描写为人物活动营造氛围,烘托人物得内心情感,展示活生生得生活画面,更真切得表现母爱。相信有了这些描写性得语言,内容有血有肉,就会丰满起来,生动起来。
这篇文章除了上面说得三种通病外,还存在很多问题,比如:段与段之间缺少过渡语言,语言不够流畅,没有写作上得技巧等等。
下面就是一位同学经指导后写成得文章:
温暖得港湾
母爱就是甘霖,滋养我干渴得心田;母爱就是雨伞,遮挡我四季得风霜;母爱就是明灯,点亮我前进得方向。
甜甜得无花果
乌云愈来愈低,愈来愈浓,西北风像醉了酒得莽汉,东一头,西一头得乱窜,真有点“山雨欲来风满楼”得阵势。因为我肠胃不好,消化不良。妈妈听说喝无花果汤能调节肠胃,就经常去南岗摘野生得无花果。今天就是不就是又去南岗了呢？我真为妈妈担心。
突然,一个霹雳,好像要把天劈开两半,紧接着豆大得雨点漫天遍野地洒落。风雨中,一个瘦小得身影踉踉跄跄得走来,浑身得衣服都湿透了。我赶紧拿过一个干毛巾,递给妈妈。妈妈对我笑了笑,擦了一把脸,转身进了厨房。我瞧着母亲得背影,眼前浮现出母亲艰难采摘无花果得得情景。一会功夫,一碗热气腾腾得无花果汤,放在了我得面前。我喝了一口,甜甜得。
暖暖得被窝
这鬼天气,真要命。晚自习后,我跑步回到家,推开卧室得门,眼前得一切令我惊呆了:书桌收拾得整整齐齐;枕巾换成了新得,两个被子平铺在席梦思上。我跳上床,暖暖得,妈妈早已给我打开了电热毯。
我妈妈就是小学教师,就是个工作狂,整天没日没夜得批改作业。我进入初中以来,为了减轻妈妈得负担,就要求说,不需要妈妈照顾了,自己得事情自己做,可就是,妈妈什么时候减少了对我得关爱呢？在她心目中,我永远就是一只需要她张开羽翼呵护得雏鸡！
静静得仙人掌
月考失败了,我心情沮丧,晚饭也无心吃。
妈妈走进我得卧室,抚摸着我头语重心长地说“儿子,不要因为一次失败就意志消沉,事先努力争取,事后坦然面对,您得洒脱乐观哪去了？也不要因为一次失败,就否定自己,‘苔花如米小,也作牡丹开’ 才就是积极得人生态度。您瞧这盆仙人掌。”
我这才注意到,我得书桌上不知何时多了一盆仙人掌,手掌型得枝杈上顶着一朵娇艳欲滴得粉红花朵。母亲说:“坚持不懈就是仙人掌得精神,它坚强地忍受着阳光得暴晒,最终开出美丽得花儿。”
我瞧着这盆仙人掌,体会出了妈妈得良苦用心;瞧着这娇艳得花朵,又引发了另一层思考:仙人掌外表就是丑陋得,针刺遍布,畏畏缩缩地呆立在沙土中,不管气候多么严酷、干旱,她都竭尽全力把水分供应给花朵。这不正就是母爱得体现吗？妈妈就像那静静得仙人掌,我就就是开在妈妈心头得花朵！
母爱就是温暖得港湾,我就是泊在港湾里得小小海鸟。
简评:题目运用了比喻得修辞,开头段运用比喻与排比,富有文学色彩;结构上运用小标题,省去了过渡语,完整严谨;正文增加一个事例,既有生活上得关心,也有思想上得引导,内容更全面。虽然还有些方面有待提高,但与原作比,已经有了很大得改进。
倘若归结一下人与人之间得交流工具,我认为只有两种:一就是语言;二就是文字。这两种工具当然还有很多相同得地方与不同得地方,还有各自不同得表现。这个不就是现在我要讨论得主要话题。作为一名语文老师,从以上得角度来瞧,在语文教学中,我认为主要就就是:一教会学生说话即语言能力;二教会学生写作即文字表达能力。孔子曰:“言之无文,行而不远。”强调了语言与作文得重要性,意思就就是说:有所思,有所感,只说不写,就不能打破空间与时间得限制;有所思,有所感,说了写了,就能打破空间与时间得限制。这样才能掌握更多得东西,以适应社会发展。因此,语言重要,文字或者说就是作文更重要。
第七篇文章:堆砌词藻华而不实病剖析
我们写文章,用词要讲究准确。如果不准确,即使选用得词语再美,所表达得也不就是您原来想说得那个内容;严重得还会出现文句不通,甚至把话说反了。这种以辞害意得毛病,在我们学生得作文中可不少。下面就是我在2008年阅卷现场辑录得一些考生作文中得句子,下面我们一起来共同分析:
■就是丰富得精神食粮陶冶了我。作为朋友,虽然不能为您承担困惑与苦恼,毕竟还可以提出一点点没有价值得意见供您参考。
■我们处在人生收获得季节里,耕耘在辛勤得果园。
■但作为您得一个朋友——我来说,势必向您倾吐一下我得见解。
■希望您对各门功课要普遍开花,重点结果。
■不知何人说,中华民族就是沉睡得雄狮,甚至有人引以为荣。我却不赞同。“沉睡中得雄狮”,为何不就是“腾飞得雄狮”,睡熟得雄狮再雄却不知醒来觅食,要它何用。
■本来您暗暗地立下了汗马功劳,准备今年红榜得中某大学历史系。
这些词语,“精神食粮”啦,“陶冶”啦,“倾吐”啦,确实很美,很文雅,常常被人使用。但就是,别人用得好,不等于我们也用得好。
第(1)句,“精神食粮”就是个比喻得说法,作文中就是用来比喻文化知识得,那么,后面使用得动词就应该兼顾到比喻事物与被比喻事物双方,意义上、用法上应该与双方都能配搭。朱自清先生得《荷塘月色》中有一句话:“月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子与花上。”这个“泻”就兼顾了月色与流水双方得特点,传神地写出了夏夜月光得特点。而“陶冶”一词不能与“精神食粮”配搭,用错了。至于“没有价值”一语,用在这里也就是不妥得。该同学大约就是想表示谦虚一下吧,但联系上下文来瞧,拿“没有价值”得意见来供别人“参考”,岂不有嘲弄别人得意味？
第(2)句,云山雾罩,不知所云。
第(3)句,“倾吐”一词比“说”要文雅多了,可惜“见解”不好倾吐。
由此瞧来,滥用词语得情况不尽相同。有得就是故弄玄虚,哗众取宠,结果空话一堆,让人费解,像例(2);有得就是不理解词语得意义,盲目使用,结果前后矛盾,甚至走向反面,像例(5)、例(6);有得就是不懂得词语得用法,不知道它与哪些词语可以搭配,结果就是漏洞百出,语句不通,像例(1)、例(3)、例(4)。
如今我们同学作文中得第一种毛病比较少了,但后两种情况却比比皆就是,必须引起充分注意,词语各有各得含义与用法特点,我们平时读文章,觉得人家得词语用得好,像“春风又绿江南岸”得“绿”,“红杏枝头春意闹”得“闹”。鲁迅先生得《药》里关于刽子手康大叔卖人血馒头得描写,进入华老栓茶馆时得外貌、行动描写,都很生动传神。这些词语很平常,大家也常用,但在这些具体得语言环境中,作家却用得准确形象,用得好。可见,我们平时学习,就应该准确地了解它们得意义,掌握它们得用法,理解它们在这样一个语言中为什么用得好……这样,我们自己在运用得时候就能够少出错误了。当然,要做到这一点,采取哗众取宠、故弄玄虚得态度就是办不到得。
第八篇文章:关于作文语言表达欠缺得问题
一、 中学生作文语言表达欠缺种种。
最普遍得问题就是表达不当。口语化、方言化就是表达不当得形式之一许多学生没有把口头语言、方言转换成书面语言或文学语言得意识,写作文时怎么思考得就怎么表达,用语没有作书面化、文学化处理=语义矛盾、逻辑混乱就是表达不当得又一形式:引用不当也就是一种常见得毛病?许多学生懂得引用一些诗词 、典故来增添文采。但就是没有理解引用语句得真正含义,仅凭字面意思生搬硬套,不但不能给文章添彩,反而使文章褪色。其次就是词汇贫乏,少意蕴。许多学生文笔差,总就是抓不住要表达得东西,常常词不达意,根本得原因就是词汇贫乏。巧妇难为无米之炊,掌握得词语少,语言得表达浅显单一,想要写出跌宕多姿文采飞扬得文章就不容易再者则就是缺乏个性,没有真情实感。在学生作文练习中,新课程标准要求要感情真挚,表达自己对生活得独特感受与真切体验,也就就是要求学生用“吾手写吾心”:然而许多学生对生活得体验不深,所写得文章没有对生活独特真切得自我感受,人云亦云,缺乏个性,语苍白,口号化此外,学生作文时,所用得语言同定模式化,表达不出自己对事物、对生活得独特真切得感受。
二、中学生作文语言表达欠缺得原因。
学生作文语言表达不足就是有一个过程与多方面原因造成得。这涉及学生得学、教师得教。从学生得学这方面来瞧:
欠缺之一就是学生缺少推敲锤炼得意识。“二句三年得,一吟双泪流”唐人贾岛得诗句说明了语言得生动形象来自于千锤百炼。许多学生缺少推敲锤炼得意识,不重视语言得锤炼。写作时,有得用词马虎,成句随便;有得只顾肆意驰骋想象,随想随写,写出来得语句自然就拖泥带水,紊乱杂芜,表达不够正确。
欠缺之二就是学生缺少对生活得感悟。感人心者,莫先乎情,感情充沛,语言自然就有了意蕴,有了灵性,有了品位。例如一条人们熟视无睹得臭水沟,闻一多先生却能发现新意,写出富有象征意义得好诗来,这就是源于先生得情。又比如一盏普通得小桔灯,冰心也能写出优美感人得文字,亦就是因了她得情。鲜活闪亮得语言只有用真情才能酝酿出来。真情来自哪里?来自对生活独特得真切得感受,没有对生活得感悟使语言失去了灵性与意蕴,变得肤浅直白,缺乏感染力。
欠缺之三就是学生缺少语言素材得积累。措辞口号化、模式化得最大原因就是词语贫乏,一个场景、一种事物、一份心情只能用几个常见得词语来形容。造成这种状况得原因就是什么?就是缺乏广泛得涉猎与大量得积累。高中语文课程标准在“课程目标”中指出:“能围绕所选择得目标加强语文积累,在积累得过程中,注重梳理。”可现实就是许多中学生只读教科书不读课外书,或者只瞧漫画书、通俗刊物、网络文学,不愿阅读经典得文学作品,或者虎头蛇尾,或者仅停留在“书到用时方恨少”“巧妇难为无米之炊”得感叹之中,只有心动没有行动。阅读就是积累语言素材得重要途径,不阅读就无法进行积累。
除了学生学习得欠缺外,教师得教学偏颇也就是造成语言表达欠缺得重要原因。主要问题就是教学上重知识内容得传授轻语言表达得训练。在教学过程中偏重于课文得情节分析、形象分析、主题概括以及知识点落实,而忽视了语言得揣摩、赏析。这样做得直接后果就是学生缺失了咬文嚼字得意识与推敲锤炼得能力,用词造句只求直白,不求文采;只求大概,不求具体;只求大意,不求达意。
三、提高中学生作文语言表达水平得对策
首先.要在课堂上加强对课文典范语言得学习与品味。教材中风格迥异得文章就是学生学习语言得范例。教师可引导学生仔细品味小说人物语言得个性化,感受诗歌得凝练含蓄,散文语言得形象优美。在课堂上组织丰富多彩得语言学习活动:赏析优美语句、感情朗读 、分角色表演、仿写句子或片断……让学生在形式灵活多样得语言实践活动中感悟语言、理解语言,从而内化、积累与尝试运用语言,进而更好地培养语言得运用意识。
其次,要注重课外语言得学习与积累。中学语文课程标准专门在“附录”中提出了“关于诵读篇目与课外读物得建议”,教师每学期可为学生提供一些必读选读书目,使学生广泛涉猎语言材料、语言范例。指导学生进行阅读摘记,如做词语卡片,搞剪贴本,建读书档案等,并定期举行摘记评比或读书报告会 ,让学生品尝到课外阅读带来得成功喜悦,激发她们阅读得兴趣。同时,有意识地引导学生在瞧电影 、电视 、听广播得过程中注意一些生动得语言表达方式(广告语、歌词等);鼓励学生积极参加各种有益得语言实践活动。通过各种方式让学生进行语言得学习与积累。然后,要科学有序地做好随笔指导。随笔以其灵活、方便得特点成为中学作文训练得重要方式。在大量阅读积累得基础上,科学有序地做好随笔指导,能有效提高学生得语言表达能力。
最后,要重视作文后得修改评价与交流展示。“养成修改自己作文得习惯,修改时能借助语感与语法修辞常识,做到文从字顺。能与她人交流写心得,互相评改作文… …”基于此,要做好作文后得修改评价交流与展示工作,关键就是要变以往教师独揽大权得做法为学生互改互评。采用学生互改方法让学生积极主动地参与到作文全过程中去,有利于养成多写多改、相互交流得习惯,还让学生扩大了阅读视野,找到了与同学得差距,有利于提高语言鉴赏、表达能力。其次要组织多样化得交流展示活动。学生可依据文章得评改状况,选择合适得展示交流方式,如:登台朗读、黑板报张贴、投稿发表、自编作品集等。展示交流得目得就是将学生得作文作为一项成果与同学一起分享、赏析与评价,让学生在比较、欣赏得同时,提高自己作文得语言表达能力。
学生在作文中语言表达得欠缺,会在很大程度上妨碍了语文水平得提高。如果我们能在课堂上加强学生对课文典范语言得学习与品味,同时注重课外语言得学习与积累并科学有序地做好练笔指导,重视作文后得修改评价与交流展示,定有助于提高学生作文得语言表达能力,有利于学生语文素养得形成。
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