尊重规律 科学识字 提升实效（定稿）
——识字教学策略与方法
新修订的《语文课程标准》更加重视识字与写字教学：
高度重视 贯穿始终
降低数量 提升质量
多认少写 识写并重
重视习惯 培养能力
两表先行 先认先写
一、走进识字课堂 了解教学现状
（一）学生的问题：
1.时间紧、任务重：《语文课程标准》指出：“第一学段(一、二年级)认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”占六年识字总量的百分之五十还多。两年要求认1600个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。新教材就注重学生大量识字, 老师感到困难。
2.反复强调，错误依旧：有的字教师反复强调学生还是会出现错误，令老师大为恼火有迷惑不解。尤其是在二年级的下学期和三年级会出现一个错别字的高峰期。形近字难以区分、书写错误会大量出现。
3.识字课单调，学生不喜欢:识字教学缺乏生动性和情趣性，难以激发学生的学习热情，加上低年级学生自控力差，学习汉字感觉困难。识字课的效果也大打折扣。
4.低年级既要识字又要阅读,怎样处理好关系: 低年级阅读教学和识字、写字教学的时间分配怎样更合理，两者之间的关系怎样更合理。
（二）教师的问题：
1．识字教学不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。
在识字教学中，教师只把汉字作为一种符号传授给学生，只注重汉字的拼读、认写，注重记忆，而汉字所呈现的画面、情趣，汉字里面蕴含的思想、情感却被教师所忽略，汉字对于学生的教育功能被教师忽视。
2．教学策略不适应学生身心发展的特点。教法单一，程序固化，令学生对识字兴味索然。（一拼拼音，二读生字，三唱笔画，最后组词）。
3．窄化识字写字教学的途径，不注重语言实践活动的开展。
4.只注重教学汉字却忽略学生的识字能力培养。
5. 没有摆正“识字”与“写字”的关系。有些教师认为写字是识字教学的一个组成部分，写字只是为了巩固识字教学成果，抄写几遍以便记得更牢。所以指导上不具体不细致，只是让学生自己练习。
6.识字教学脱离语境。
7. 识字教学割裂汉字的形、音、义关系的现象却很普遍。识字教学只重视字音、字形教学，忽视字义理解。教学中，许多教师对生字的读音倾注了大量的气力，而较少涉及字义。即使涉及字义，也是或随文解释，或轻描淡写，或者蜻蜓点水一带而过。音、义分离实际上影响了学生对字形的识记。
8. 重字形，轻理据。有些教师缺乏汉字学知识，想当然地生造字理，误导学生，识字教学中解释字理时望文生义的现象比较多。而且无理据的拆分占据了主流，破坏了汉字构形的科学性，，如“言”字常被拆解成“一点一横长，二字口四方”，把“春”拆分为“三人一起晒太阳”，这些解析，跟字义毫无关系。这样识字就造成了字的形、音、义的分离，不但严重违背了汉字的系统规律，给小学生许多错误的汉字知识，而且潜移默化地让学生感到学问无非就是随便联想。为记忆字形而忽略字义。生动有趣的识字教学符合儿童的认知心理，但过于关注趣味性而忽略了科学性，反而造成了识字教学的低效率。
9.教师的汉字学欠缺; 彳”教作chì，我们叫做左右耳旁的“阝”称作“左阜右邑”，我们叫做“大口框”的“囗”称作“围”
二、寻找识字教学的路径
（一）激发识字的情趣性——让学生爱学
课标在第一条的显著位置就提出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
对于刚刚迈入学校大门的孩子们来说，让他们喜欢汉字，激发他们主动识字的愿望对我们今后的教学至关重要的，我们常说的：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。就是告诉我们兴趣、乐趣的主要性，因为，兴趣是先导。如果我们在孩子们刚刚学习汉字的时候，就把汉字作为一种高深、枯燥的符号生硬的让学生强行记忆，引发学生的畏难情绪，这无疑为我们今后的教学埋下了隐患。
1.运用多媒体技术 多种感官同时刺激
我们可以巧用多媒体，在识字教学中，创设一种生动、活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”。多媒体信息技术显示出特天独厚的优势，它集“文字、声音、图像、画面”于一体，在教学中巧用多媒体来创设教学情境，刺激学生的感官，调动学生的有意注意，激发他们的学习需求与兴趣。使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。
课例呈现：
北师版 一年级 《雨铃铛》导入：
1、欣赏歌曲《小雨沙沙》
你们听听这首歌唱的是什么？ 【授课伊始，美妙的歌声立刻吸引了学生。】
（出示“雨”字课件）了解雨字的演变过程记忆“雨”字
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雨是一种自然现象，古人是怎么造出来的呢？（出示：演示过程）这是甲骨文时代的”雨“字，这表示云，从云中落下的水滴就是雨。这是篆书的“雨”字，是不是和我们现在的“雨”字很像了。知道了雨字的演变过程记起字来就容易多了，伸出小手，和老师一起写。
2.游戏增加情趣 激励学生参与
教育家卡罗林认为：孩子的工作就是游戏，学习任务如果是以游戏的方式呈现是孩子们最愿意接受的。游戏是儿童的天堂，是儿童喜闻乐见的形式。著名心理学家弗洛伊德指出：“游戏是愉快原则促动的，它是满足的源泉。”儿童喜欢模仿，喜欢玩乐，加之年龄较小，能集中注意力听讲的时间短暂，识字教学的“机械注入法”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。因此，在教学中要经常变换不同的游戏来刺激他们的兴趣，调动学生学习抽象文字符号的欲望,让学生在游戏中识字，使枯燥的识字课堂成为学生学习的乐园,
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3.竞赛激发愿望 带动学生参与
识字教学相对来说比较枯燥，尤其是集中识字，我们要尽量创设情境，设计教学竞赛，激发学生的学习热情。
录像:《丁丁冬冬学识字》片段12分钟
4.积极评价展示，感受成功 获取动力
积极的评价是学生学习的动力，多种形式的展示是学生会让学生感受到识字写字的快乐，教师不要吝惜自己赞美的话语，不要缺少学生展示的机会。小老师带学的形式，进行识字教学展示。
(二)扩展识字教学的多样性——让学生学会
1.图示法：适用于象形字、会意字的教学。如教科书中的“日、月、水、火、木、山、田”等就是最简单的象形字。这些字都具有实物的形象而且笔画简单，有的与图形非常相近，教学时，利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。
根据象形字、会意字的构字特点，教师可以结合课文中的插图，让学生在直观、形象的图式中建立起形义之间的联系。
教学“从、众、休”等字时，用会意字的构字特点当场版画，即一个人后面跟着一个人为“从”，三人为“众”，一个人靠树上为休息的“休”字。通过对汉字的字形结构进行分析讲解，学生不仅能很快读出字音，还能理解字义，运用时不会混淆字形。
2.演示法：在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示，也很容易掌握。
譬如，学习“灭”字，我们可以把一支蜡烛放在烧杯里，点燃后问学生看到了什么？（火），接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，它的音形义应刃而解。
录像：《窗前的气球》片段一分钟
3.表演法：在教学过程中，所学生字中有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作，用肢体动作表演字的形义联系识字。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义。
4.绘画法：老师可以出示一幅“鸟”的图画，再让学生用简笔画画出鸟的样子。老师指出“鸟”上一撇表示鸟的嘴巴，一点是鸟的眼睛，并用彩笔突出这一点，再说：“如果‘鸟’没了眼睛可怎么生存呀。”这样学生一定会牢牢记住这个字，不会写漏这一点了。
5.游戏法：在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。如：设 “摘苹果，找朋友”、开火车、对队碰等。
6.故事法、猜谜法、编顺口溜法：
猜谜语等方法是学生喜闻乐见的学习方式。“垂下眼睛（睡）”。
7.比较：形声字兼有表音和表意的特点。在小学阶段，学生学习最多，接触最多的就是形声字。形声字的教学重点在于以了解字义为突破口，让学生在学会一个字的同时，学会一串新字。如：“青、请、清、晴、精、睛、静”“包、泡、炮、抱”。成串的比较会让学生在字
义、字形和字音方面产生联系，快速的掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。
在生字中有许多相近的字,学生不太容易分清，在学习时，不要让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中形象地识字，在联系中区别。
课例： 一年级《竹乡歌》
《瀑布》对比方法学习：一座
“座”字还有个好兄弟“坐”，虽然它们两个字音相同，但用法却不同，请你帮它们对号入座。
出示： 座 坐
对号入（ ） （ ）下 一（ ）座屏 （ ）直
通过填空，我们发现“坐”表示“坐”的这个动作，而座则表示位置或表示物品数量。
如：读带拼音的字： 字宝宝单独出现你们还认识吗？（指名读，男女生读，小组读，齐读）教师随机点红。出示生字--爸和笆：这两个字字音很接近，谁能读正确？
对比：他们的字形也很像，谁有好办法区分他们？评价：你能根据偏旁记字形，真会学习！
word/media/image4.gif不仅篱笆的笆有竹字头，课文里还藏着许多带“竹字头”的字呢？请你用铅笔在课文中把它们圈出来，自己读一读。生汇报，随机点。
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出示--图和字：仔细观察，你发现什么了？（这些东西都是用什么做的？）是呀，他们都是竹子做的，所以这些字都有竹子头。大家一起读一读这些带竹字头的字。去掉竹字头，再读读，你们发现什么了？
学生汇报。是呀，这些字上面的竹子头表形，下面的字表声，他们都是形声字。我们就可以利用形声字的特点记住他们。
出示生字--篮和蓝：又来了一个带竹子头的字----一起读，这还有一个“蓝”字，你能区分它们吗？生汇报。为什么带草字头呢？我来告诉大家：草字头的蓝是一种草，这种草的汁可以把布染成蓝色，所以蓝色的蓝带草字头。你们看偏旁能帮助我们区分字形，理解字意，用处多大呀！
8.联想：如：学习“尖”字时，准备了一枝削尖了的铅笔，并把尖的一头朝上，让学生观察，上面小，下面大就是“尖”。这样一想，这个字就会深深地印在了小朋友的脑子里，
9．溯源：可以极大地发挥部首“举一形而统众形”的重要作用，还同时给学生传授了汉字的科学知识和学习汉字的科学方法，从而提高了识字效率。
比如:“宀”“冖”“穴”三个部首，
宀，像房屋形，构字与房屋有关，如“安、牢、寇”；
冖，像一块布巾向下披覆覆盖东西的样子，构字中多表示蒙覆义，如“冤、冥、冠”；
穴，像古人居住的岩洞形，上面的“宀”是房屋形状，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形，“穴”在构字中表示窑洞、窟窿等义，如“窝”。
学生分清了三部首的形义关系，就可以结合教材对三个系统的字作进一步的分析：
“灾”是房子着火；
“冤”像兔子被布蒙盖而蜷曲难伸之形，表示委屈之意，引申为冤屈；
“穷”是力在穴中，有劲难使，表示窘迫之意。
经过溯源分析，学生不仅清楚了三部首的意思，了解到了汉字的演变历程，还了解到了先民们的居住知识——先以洞穴为居，后来建造房屋，饲养牲畜，成“家”立业。
10．在语境中识字
学生识字是以语言环境为依托的，离开了语言环境孤立地进行识字教学，必然是耗时多，收效微。因此，在教学中，教师必须把识字与阅读相结合，使识字与感知识课文内容有机地结合起来，在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文，在读文的过程中促进识字，通过识字帮助阅读。
结合语境理解“至”
出示句子：再把大象赶上岸，往船上装石头，一直装到船下沉至画线地方，
通过读句子，你知道什么时候就不用装石头了吗？怎么知道的？
“至”就是“到达”的意思
下面是体现了在语境中识字的片段：
《池塘边的叫声》第一自然段：
1.小鱼在池塘里遇到了青蛙，它是怎么和青蛙打招呼的？指名读，出课件（多有礼貌的孩子），我们加上动作一起跟青蛙大哥打声招呼吧？齐读。 2.青蛙大哥是怎样说的？指名读，师评价：这只小青蛙感觉特别热，所以它到池塘来---出示“洗澡”（生接读）
3.仔细观察这两个字，你有什么发现？（左边都是三点水旁）池塘里的水真多，洗起澡来多凉快呀！ 请你带着这种感受自己再读一读这句话。
11.生活中识字：
《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。
要鼓励学生主动识字、自主识字，依托教材中的有关内容，认姓氏字，认各种标牌上的字，从电视、广播中认字，激励学生在生活中识字，使生活成为学生识字的大舞台，利用学生中的有利条件，使学生形成对识字的浓厚兴趣，并提供机会，让学生交流课外认识的字。激励学生在生活中识字，使生活成为学生识字的大舞台， 有的老师指导学生自制“认字乐园”，随时将课外认的字剪贴成册；有的老师指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认识的字写成卡片装进“识字袋”，利用课余时间以游戏形式识字；有的学生在墙报上开辟“识字乐园”，引导学生在上面展示自己的识字成果；有的老师每周设立“识字交流时间”，一周围绕一个主题开展识字成果交流。还可以采取游戏、表演、比赛等活动、培养学生的兴趣，激发学生的识字热情。
通过各种方法，各种途径识字，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立思考、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变得更容易，既能加深学生对所学汉字的记忆，又能丰富学生课余生活，还培养了学生的想象能力和语言表达能力。
北师大版一年级《小雨的梦》
1．师：小鱼听大家读得这么好，特别高兴，吐出了许多可爱的泡泡，快来看！
投影： 波浪 星星 摆尾巴
做梦 摇篮 咂咂嘴
怀里 玩水 催眠曲
请同学们先自己读一读，要是不会读可以拼拼上面的音节。（生自读）
下面我们开火车横着读这些词，看谁读得又正确又响亮。
读到“星星” 师：第二个“星”是轻声，你读得非常准确，再读读（生齐读）真好听！
读到“催眠曲” 师：你真了不起！把这个词中的多音字都读对了。
2．如果这些淘气的泡泡跑到了老师的手里，还摘掉了拼音帽子，你还能读对它们吗？（出示生字卡片）
问：看看这两个字，在字形上有什么相同的地方？引导学生发现波浪都是三点水旁，和水有关。
预设：如果学生组了“关怀”、“怀念”，师：我们用心去关怀（怀念）别人，所以“怀”左边是个“忄”。
如果学生组不出类似的词，师：老师也组个词——关怀 我们用心去关怀别人，所以“怀”左边是个“忄”。看老师写个“忄”（范写强调笔顺：左点、右点、竖），看清笔顺了吗？你们也伸出小手写写。（生书空）
这课中还有一些带有“扌”的字呢，快到生字表中找出来读读。(自读)
指“推”、“摇”、“摆”、“把”，你们发现了什么？和什么有关？
你们看，这个字左边是舌头的舌，右边是甘蔗的甘，用舌头尝尝甘蔗，什么味道？（读字卡）
（三）遵循识字的科学性——让学生学会识字
汉字集音形义于一体，从结构上可分为独体字（象形、指事）与合体字（会意、形声）两种。中国汉字源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字。教材的识字内容也是遵循了汉字自身的发展规律编排的，教学中遵循汉字的构字规律。
1.汉字本身的科学性：
教师们常常会抱怨识字教学难，特别是形近字的教学难，花了很长时间进行形近字的比较，学生还识记不住，问题就是我们没有教给学生识字方法，渗透识字规律。汉字是表意文字，是形音义的统一，具有“因义构形”和“以形表意”的特点；汉字内部的字与字之间又组成了纵横交错的各种系统。学习汉字的过程就是记住汉字的音、形、义并在这三者之间建立联系的过程，教师在平时的教学中要注意随时引导学生总结识字方法，使之逐步形成自主识字的能力。
（1）明确偏旁部首的作用
例如：部首的使用规则。“艹”字头的字，大写部分与花草有关，“钅”字旁的字是与金属有关的字，“月”字旁的字则大部分是与身体有关的，比如对“氵、艹、看”的解说。再如教“犭”是反犬旁，表示狗、动物、打猎等义，如“狐狸、伏、狼、猫、猎、猛”；“刂”是立刀旁，是“刀”字的变体，表示刀具义，如“刚、删、利、削、剑、刺、刽”。在学习时，教师要帮助学生在分析字形的时候，说出偏旁使用的规则及道理，帮助学生理解字义，记忆字形。
一年级 雨铃铛
师：板书课题，指导读题 仔细观察“铃铛”这两个字，你发现了什么？
生：都有“钅”
师：出示铃铛：你们看这就是“铃铛”，它是什么做的？
生：铜做的，
师：它们都属于金属类，所以“铃铛”这两个字用
生：—（钅）
汉字中有85%字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。如，学习“蜻、请、清、晴、睛”这些难记忆难区别的字时，利用了记形、记声，在理解的基础上，又加上熟字加偏旁的方法。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。
（2）了解汉字的直观特点
小学生以直观、形象思维为主，古老的汉字又是根据事物的形状描摹而创造的。课堂上通过多媒体课件呈现这一过程，对于揭示汉字特点，使学生感受汉字的神韵，培养热爱祖国文字的感情，更激发识字的兴趣。
∙ 课本中的“山、 人：
石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。我们还可以利用图来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。
（3）清楚汉字的表意功能
低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”， 用竹毛制成“笔”;通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。如在教学“休”字时，用多媒体课件制作出“休”的造字的过程：由一个人躺在树下睡着的图画，再接着是古代人识字的符号，最后是楷体“休”字，在图画与字之间演示“休”字的形体演变，通过课件的演示，呈现“休”字的过程，生动、形象是其他教学手段所不可替代的。多媒体不仅展示了汉字的魅力，也使学生在情境中学习，提高了学习汉字的兴趣。
（4）对比不同：找到各自特点
教师可充分发挥多媒体技术的交互功能，提供形象直观的交互式学习环境，利用多媒体展示汉字的钩子规律，渗透学习汉字的方法，将是识字教学事半功倍。汉字中还有许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。
如“渴，喝，”两字，极易混淆。教学时可先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，把课件中口变成一张嘴，然后闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是“水”旁，把课件中三点水变成一张水，然后闪动“水”，让学生组词。最后电脑出示一句话，“口渴了就去喝水”让学生结合语言环境，进而区分“喝”和“渴”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生形象的认识规律，并能培养学生正确的学习习惯。
2．遵循识字写字的科学性——让学生会学
科学识字”关键在“科学”二字，包含两方面内容：一是汉字本身的科学，二是教学方法的科学。具体讲：第一，讲解汉字要符合汉字科学；第二，教法要适合汉字的特点，还要适合小学生的认知心理特点，尤其对难学的字，不能违背汉字科学，而是要创造合适的方法教好这个字；第三，在教学中适时适度地传授汉字本身所负载的文化知识或信息；
遵循儿童的认知特点
识字教学初始阶段的对象是6～7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。
1.强调第一面
第一次指导时，要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。如：利用声音、图片、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。
铃铛：实物 声音 字形 特点
2.科学复现
从儿童生理发展的角度看，低年级是儿童识记汉字的黄金时期，一年级学生识记汉字的能力最强，以后逐年下降。
在识字教学的实际操作中，我们绝大多数教师都是把识字教学当作是第一课时的教学任务，在第一课时集中完成识字教学，而在第二课时主要进行阅读教学。这样的教学分割在我们的教学中比较具有代表性，老师们认为这样的教学清楚、独立。不同的课时完成不同的目的，但是，这样教学却忽略了学生的认知规律。
心理学的研究表明，对于学过的知识，人脑首先会将其存入短时记忆，这是的记忆是不稳定的，很容易发生遗忘，艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们：第一天所学得的知识第二天的保持率为33.3%，第三天为27.8%，第六天只有25.4%，所以，只有通过保持一定的复现率，尤其是在遗忘最快的第二天复现尤为重要，这样，才能由短时记忆转化为比较稳定的长时记忆，所以，小学生掌握一个汉字要以不断复现为必要条件，教师在第一节课进行绳子教学后，后面的教学能有效地进行生字的学习、检查是提高生字复现率的简单、有效的途径。当堂和认字两三天内进行复习、巩固尤为重要。所以，认字教学一定要把功夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。
在新授课及时复现：
word/media/image13.gif除了在不同的课时复现生字帮助学生记忆外，在同一节课中，教师也应该通过各种教学手段实现生字的不断复现。
例如：人教版 一年级上册 《小小的船》教学片断
教师板书课题“小小的船”
师：请同学们齐读课题
生：小小的船
师：出示——船的生字配图片，明确:船是生字，
生：练习读船，开火车读
师：出示各种船的图片，你们认识这些船吗？帆船、轮船、 游船、渔船等
生：当小老师带读。
在上述教学中，教师首先引导学生正确认识“船”，并通过让学生开火车的形式让学生巩固，接下来教师又出示各种不同的船的图片激发学生的识字兴趣，让学生在不知不觉中和生字“船”多次见面，充分利用学生无意识记忆学习，同时图片也能帮助学生更好的理解生字“船”的意思。
在后期复现：
例如：
在快下课时，教师出示一篇根据课文内容编写的新内容。
师：生字宝宝淘气，他们从诗歌中跑出来，又到这里玩来了，你们还能把它们找出来吗？自己读一读，找一找。
生：读文章，找生字。
师：你来找一找生字宝宝，如果你找到了，他就会脸红的。
生：读出生字，课件中的生字变成红色。
在新环境中复现：
复现不仅仅可以在教学的文章中复现，还可以由教师创设一种新的教学环境，教师在初学汉字后，可以自己编一段新的语言环境，把新的生字放在新的教学环境中，让学生在新的环境中去读。
在新的环境中识字加大了难度，为学生提供了新的练兵场。这样的形式，学生同样复习了生字。
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方块字是我国的瑰宝，是世界独一无二的文字，是中华民族几千年的智慧结晶。汉字不仅仅是一种符号，还承载着中华民族灿烂的文化，识字教学的目的决不仅仅解决音、形、义，更为主要的要把语文教学作为中华传统文化的载体加以重视。识字教学必须科学化，必须按照汉字科学讲解汉字，遵循汉字系统规律教学汉字。做到这些的关键在教师，教师必须学习和掌握汉字科学的相关知识，
当前的识字教学中，一些老师为增加识字教学的趣味性，为了便于让学生记住生字，经常采用创编儿歌、字谜、字谜来说解汉字。这种方法如果符合字理会提高狮子效果，如果没有充分注意到汉字的表意特点，不能正确解说汉字的表意原理，那么这些儿歌、字谜就会局限在分析笔画符号的范围内，使汉字所负载的大量文化因素不能在识字教学中有效利用，甚至曲解了汉字的正确意义，使学生对汉字产生许多不正确的认识，为今后的汉字学习埋下隐患。春：春天到了，三人来看日。实际上春的正确意义是：
教师只注重了当下效应，只关注了学生当下在记住了字形，但是却忽略了汉字文化性的实际教学，例如：初——这是个会意字，从衣从刀，表示用刀裁剪布料是制作衣服的开始，本意是：开始。一些老师不知道本意，不懂得初字的形义关系，在教学时，只是一味地强调是——衣补旁。学生依旧出现错误。
在进行识字教学时，恰当的利用汉字的构字原理，讲清汉字音、形、义之间的关系，不但便于学生记住字形，而且还能因“形”加深对“义”的理解。建立起行、义之间的关系，培养学生对于汉字所蕴含的传统文化的认同。还可以区分形近字：比如“冠”“寇”二字，音义异而形近，学生常写错。讲这两个字的理据：“寇”，上“宀”表示房屋，“元”是人头，“攴”音pū，是又（右手）持木棍或带杈棍之形，表示击打之意，合起来表示有人持棍进屋击打主人头，现在泛指强盗或外来的侵略者。“冠”，“冖”表示帽子，“元”是人头，“寸”是手，合起来是手捧帽子戴在头上，现在指帽子
遵循汉字科学，可以充分利用汉字的构字规律和系统规律来解析汉字，极大地提高每篇课文的识字效率。
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