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如何提问更有效

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课堂上怎样设计提问才会更有效

课堂上怎样设计提问才会更有效呢？首先我认为，课堂上的问题是激励学生思考的，不能切得过碎，问题切得太碎思维含量就会降低。其次好的问题是课堂上学生思考的主线，不能有丝毫的随意，否则就会引起课堂的散乱和低效。再次老师在课堂上的提问要有技巧性、导向性，否则也会影响到学生对此问题的思考与回答。
比如：在教学“角的大小与什么有关”这一知识点时，因为老师课堂的提问处理方式不当，出现了低效甚至无效的教学效果。
师：大家都认识了角，快看，我拿的是什么？（师出示手握在一起的两根抽拉教棒变成的角）这儿有角吗？（师摆出一个角）生：有角！师：快看！（师不停地把教具中角的张口变大）你发现了什么？角发生了什么变化？（生面面相觑，不知如何回答）师：（再次追问）角发生了什么变化？谁发现了？生：老师你是把你的教棒变成了角吧！师：你看啥呢？啥教棒，让你看角呢！生1：老师你的手动了，角也动了。生2：你的手拨了！
生3：你的手动得快，角就动得快。生4：安个马达，动得才快呀！（生大笑）
师：别看我的手，会观察的孩子不看手，要看张口，张口越来越？
（生很是疑惑）生：张口？在哪呢？
师：这儿！在这，张口是不是越来越大了？生：是！
师：张口大了，角怎么了，变大了吗？生：没有！
师：没有？看变大了没有！看谁看的认真，变大了没有。生：变大了！
师：看来，张口越大，角就越大！张口越小，角就会？生：变小！
师：如果我把这条边，看！拉长了！角变了吗？

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生：变了！
师：变了？你可看准了，变了没有？看谁不动脑筋，在那乱说。生1：没变。生2：变了！生：没变！变了！（生争执不下）······
师：好了！刚才都说了，角的大小和张口有关，张口越大，角就越大，和边的长
短有关吗？
生：没有（学生附和到……）。
从上课伊始，老师的每一次提问都显得散乱，问题的设计上缺乏针对性，学生的回答更是信马由缰。老师开始就在教具不停地转动中，提出了一个使学生不知道如何回答的问题：“快看，角发生了什么变化？”本身，二年级的小朋友就搞不清楚怎么样角会变大？更多小朋友心中的错误认识就是边越长角越大，老师不但没给学生一个正确的导向，反而提了一个大而空的问题，快看，你发现什么了？导致后来学生的回答偏到，安个马达角动得才快呢！（后来问该老师，她说：觉得学生该能说出来角变大了）。在第一个表象没有建立好后，才导致了老师接下来的追问也显得苍白无力：“是变大了吗？你看的哪？”“变了？你可看清楚了，变了没有，角变了吗？”……
作为老师，必须要明确，课堂上设计的“好问题”必须基于学生的生活经验与学习经验，必须有明确的目标，“好问题”也必须要能够引发学生的积极思考，必须落在学生的最近发展区内。只有这样，我们的教学效果才会事半功倍。
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