如何引导学生鉴赏古典诗词的意境美
【摘要】在古典诗词的审美教学中，诗词意境美的欣赏，对学生而言是一种较高层次的审美创造活动。要真正能够使学生对诗词有自己的体会和感悟，教师只能起引导的作用，而无法将诗词的内在美直接地告诉学生。本文结合平时的教学实践，浅析了如何引导学生鉴赏古典诗词的意境美，从而提高诗词的鉴赏水平。
【关键词】古典诗词；意境美；鉴赏
【中图分类号】g632 【文献标识码】a
古人作诗作词，十分重视意境。意境就是将诗人的思想感情与诗中的景物融合所营造的艺术境界。王国维说：“诗以有境界自成高格。”意境由情与景构成，景即所谓的意象，是诗词中描绘的景象，“一切景语皆情语”，其中蕴含了作者的感情。解读古代诗词，从理解“意境”入手是一条捷径。所以，诗词教学中教师如何引导学生进入意境美的欣赏是一个至关重要的问题。下面我简单谈谈我在诗词教学中的一些做法。
一、情感朗读体味诗词意境美
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”，可以说，“读”是诗词欣赏的基础。通过多读多背，学生能够获得对诗词的感性认识，理解诗词的思想内容。通过大声朗读，学生能够在大脑中形成诗词呈现的景物的画面，从而更快领略意境美。如杜甫的《旅夜抒怀》：“细草微风岸， 危樯独夜舟。 星垂平野阔， 月涌大江流。 名岂文章著， 官应老病休。 飘飘何所似？ 天地一沙鸥。”我们只要大声地朗读，在感受古诗的音韵美的同时，还原古诗在特定背景下描绘的景象，就可以初步感知诗词的意境美，从而初步把握诗人的思想感情。例如在诗词的前两句中，我们可以从诗人对细草微风的感知中看到他夜不能寐，从危樯独夜的意境中查知他漂泊中的危难感和孤寂心。而我们在朗读时也要读出这种孤寂冷清的意境和漂泊孤独之情。再如岳飞的《满江红》，我们阅读时就要读出词人表达的对敌人的无比愤怒和仇恨，以及对还我河山、振兴宋朝充满信心的壮志豪情。语气语调要高昂激奋，气势要宏伟壮阔。
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