教育心理学总结
1.常用人名
1924年廖世承我国第一本《教育心理学》教科书。
1926年陆志韦翻译桑代克的《教育心理学概论》。
心理学发展时期
初创时期（20世纪20年代之前）
裴斯泰洛齐，第一次提出“教育教学的心里话”。
赫尔巴特首次提出教育理论的研究建立在科学基础上，这个基础就是心理学。
1868年乌申斯基出版了《人是教育的对象》，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
1877年卡普捷列夫《教育心理学》，世界最早命名的。
1903年，桑代克《教育心理学》标志着教育心理学作为一门学科诞生。教育学心理学之父
1908中国第一本心理学是房东岳翻译小原又一《教育实用心理学》。
发展时期（20世纪20年代到50年代）
吸取了儿童心理学和心理测验的成果
成熟时期（20世纪60年代到70年代末）
奥苏贝尔认知心理学、布鲁纳课程改革。教育心理学理论已经初步形成。
完善时期（20世纪80年代以后）
教育学心理学体系越来越完善，内容越来越丰富。
布鲁纳表现在以下4个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究
主要定义
心理发展：个体从出生、成熟、衰老至死亡的整个生命中所放生的一些列心理变化。
心理发展分：认知发展和社会性发展。
智力：处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。
学习风格又名“学习方式”：学习者在研究、解决其学习任务时表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。主要有持久性与一致性特点。
观察力：一种有目、有计划进行感知的能力。
学习（广义）：人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或潜能的相对持久变化。
学习（狭义）：人类的学习，指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉的、积极主动的掌握社会和个体经验的过程。
观察学习“替代学习”：通过他人或强化结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有行为的反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。分为直接的观察学习、间接的观察学习、创造性的观察学习。
有意义学习：符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立实质的、非人为的联系。
知识：人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物的属性与联系。
知识学习：学生在教师有目的、有计划、有步骤的指导下积极主动地接受和占有前人积累下来的知识经验，在头脑中建构相应的认知结构。
知识理解：个体逐步了解事物的各种关系、联系直至认识其本质和规律的一种思维活动。
概念：用符号所代表一类具有某些共同关键特征的事物。
知识的巩固：在掌握知识的过程中对教材的持久性记忆。
知识应用（广义）：运用已有的知识经验去解决客观现实中一切有关实际问题的过程。
知识应用（狭义）：在教学过程中，学生在理解教材的基础上，依据已获得的知识去解决同类课题的过程。
技能：通过练习而形成的合乎法则的活动。分为心智技能与操作技能。
态度：是通过学习形成的、影响个人的行为选择的内在准备状态或反应的倾向。
品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
问题：给定信息和要到达的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
创造性：个人产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
动机：引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力、压力三种动力因素之间的相互作用。
学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识制定的有关学习过程的复杂方案。
自我效能感：人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。
归因：人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为的原因过程。
学习迁移：一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
心理健康：个人能充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。包括无心理疾病，积极的发展的心理状态。
先行组织者（奥苏贝尔）：先于某个学习任务本身呈现的引导学习材料。
“高原现象”：学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象。
“手段—目的分析”：将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一些列的子目录而最终达到总目标。（可以扩大）
定势（心向）：重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。
原型启发：从其他事物上发现解决问题的途径与方法。
操作定向：了解操作活动的结果与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。
学习期待：个体对学习活动所要达到的目的的主观估计。
非正式群体：一些学生自由结合、自发形成的小群体。
教学效能感：教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的主观判断。
“罗森塔尔效应”（“皮格马利翁”效应）：教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
职业倦怠：个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。
几个主要人物
波斯纳 经验+反思=成长。 科顿 教师反思框架
布鲁巴奇 反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。（反思后详细交流再行动）
系统脱敏法治疗--------恐惧症（沃尔朴） 进食障碍------行为疗法、认知疗法
睡眠障碍-----肌肉松弛法 焦虑症-----肌肉松弛法、系统脱敏法
主要理论
1、心理发展理论（认知发展与教育@社会性发展与教育）
关键期是奥地利劳伦兹提出
认知发展与教育
皮亚杰的认知发展理论 感知0-2、前运算2-7、具体运算7-11、形式运算11-16。
维果斯基的发展观 文化发展理论 最近发展区
社会性发展与教育
埃里克森的心理社会发展理论 “学（18个月）成（-4）发（4-6）变（6-12）建（12-20）成（20-24）显（24-50）大（50-）”
2、智力的构成理论
吉尔福特“智力的三维结构模型” 操作、内容、产品
斯特伯格的“三元智力说” 元成分、操作成分、知识习得成分
加德纳“多元智力学说” “言数控车床，阴体太涩自知”
3、学习风格认知理论
场独立与场依存 赫尔曼。维特金
反思与冲动
整体型与系列型 戈登。帕斯克
心理自我调控理论 斯特伯格 “弓形水泛青” 功能：主动独立型、被动执行型、分析评判型。形式：专一型、等级秩序型、多头并进型、随意无拘型。水平：整体抽象型、局部具体型。范围：任务导向型、人际导向型。倾向：自由开放型、保守拘谨型。
4、学习理论
按学习意识水平分类：内隐学习和外显学习。 阿瑟。雷伯
学习分类
加涅的学习结果分类： “晏紫人太动”
布鲁姆教学目标分类： 认知、情感、动作三个领域。
奥苏贝尔 “两维度”一维度学习进行的方式：接受学习和发现学习。二维度学习材料与学习者原有知识的关系：机械学习和有意义学习。
我国学习分类：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
学习理论（联结派与认知派）
联结派学习理论
桑代克的联结说 学习是通过渐进的尝试错误形成刺激-联结S-R的过程 “试误说”
准备律、练习律、效果律（最重要）
巴甫洛夫的经典型条件作用论 规律：获得与消退、泛化与分化。华生支持这个理论
斯金纳的操作条件作用论（行为主义）
分两类：应答性行为和操作行为、规律：强化、强化程式、逃避条件作用和回避条件作用、消退、惩罚。（强强逃回萧城）， 链式塑造（终点行为、起点行为、步调划分、即时反馈）、逆向链式塑造
班杜拉的社会学习理论
个体、环境、行为互相作用。观察学习、观察过程：注意、保持、复制、动机过程
（珠宝福东）强化：替代性强化和自我强化。
认知派学习理论
布鲁纳的认知结果学习理论 1.学习观 不是被动的R-S 过程，而是主动的形成认知过程
学习包括知识的获得、转化和评价过程。2.教学观 教学目的在于理解学科的基本结构
原则：动机、结构、程序、强化原则（冻结城墙）3简评
奥苏贝尔的认知同化理论 1.有意义学习 2。意义同化 下位学习、上位学习、组合学习3.组织学习的策略：逐步分化原则、整合协调原则、先行组织者原则。（猪争先）4.接受学习
加涅的信息加工论观点
“动了货，抱回盖炒饭”动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈阶段。
格式塔的完形—顿悟学习理论
苛勒
托尔曼的符号学习理论 期望是托尔曼学习理论的核心概念
人本主义的学习理论 1.有意义的自由学习观 2.学生中心的教学观
认知学习理论的新发展——构建主义
1.知识观与学生观 2.学习观 3.学习中的社会交互作用 4.情境学习 5.简评
5、理解的生成
维特罗克：学习过程不是先从感觉经验本身开始的，而是从对这一感觉经验的选择性注意开始的。
6、心智技能形成理论
加里培林的心智按动作阶段形成理论 活动的定向阶段、物质活动或物化活动阶段（最初形式）、出声的外部言语阶段、无声的外部言语阶段、内部言语阶段
安德森的心智技能形成三阶段论 认知阶段、程序化阶段、自动化阶段
我国的心智技能形成理论 原型的定向、原型的操作、原型的内化
7、品德发展理论
皮亚杰的道德发展理论 （对偶故事） 前道德阶段（1-2）、他律道德阶（2-5自我为中心阶段、5-8权威型阶段）、自律或合作道德阶段（8-12）、公正道德阶段（12-）
科尔伯格的道德认知发展阶段理论（两难故事） 前习俗、习俗、后习俗
8、学习动机
学习动机分类
奥苏贝尔 认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
学习动机理论
强化说 斯金纳 需要层次说 马斯洛
动机归因论 韦纳 能力、努力、任务难度、运气。 控制源、稳定性、可控性。
自我效能感 班杜拉 方面：决定人对活动的选择，影响人对活动的坚持性、影响对困难的态度、影响行为的获得和习得行为的表现、影响活动情绪。
因素：过去成败的经验、替代经验、言语暗示、情绪唤醒。
成就动机理论 阿特金森 分为力求成功的倾向（动机）和避免失败的倾向（动机）
9、教学设计
程序教学是斯金纳首创，是一种个别化的教学形式。
发现学习 布鲁纳， 接受学习 奥苏贝尔，观察学习 班杜拉，掌握学习 布卢姆。
非指导性教学 斯宾塞。 艾宾斯的ABC疗法（合理情绪疗法）
教师期望效应==“皮格马利翁效应”“罗森塔尔效应”
主要特征
学生心理发展的四个基本特征
连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
学习风格的构成要素：生理要素、心理要素、社会性要素。
认知风格的主要特征：持久性、一致性。
学生的学习的特点：1.以间接经验的掌握为主线、2.具有较强的计划性、3.目的性和组织性、具有一定程度的被动性。
知识的表征存储：1.陈述性知识的表征形式：命题网络。2.程序性知识的表征形式：产生式系统。3.成块知识的组织：图式。4.认知结构。
道德的特征：道德的社会共同性、阶级性、属于社会意识形态范畴
品德的特征：品德形成的后天性、内容的社会性、表现的行为性、结构的稳定性、抉择的自觉性。
创造性的特征：流畅性、变通性、独创性
动机的的作用：激发功能、指向功能、强化功能、调节功能。
操作技能的特点：客观性（物质性）、外显性、展开性。
心智技能的特点：观念性、内隐性、简缩性。
问题解决的特点：认知性、目的性、序列性。
观察力的特点：目的更明确、持久性明显发展、精确性提高、概括性更强
中学生记忆发展的特点：有意识占主导地位、理解记忆成为主要识记方法、抽象记忆占优势
初中生的情感发展的特点：随着自我意识发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。
自相矛盾的情感。少年的热情与冲动。选择性友谊的建立。情感的社会性更加明朗。
高中情感发展特点：个性化的情感、浪漫主义热情。
理解在知识学习中的作用：1.有利于学生对知识的识记2.有利于学生对知识的保持3.有利于学生应用知识
影响因素
皮亚杰影响发展的因素：成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程
影响知识理解的因素：主动理解的意识与方法、个体原有认知结构的特征、学习材料的内容
影响知识应用的因素：知识的理解和巩固水平、智力活动水平、课题性质
影响态度和品德学习的一般条件：外部条件（家庭教养方式、社会风气、同伴群体）
内部条件（认知失调、态度定势、道德认知）
影响问题解决的主要因素：问题特征、已有的知识经验、定势与功能固着。
影响创造性的因素：环境、智力、个性（具有幽默感、抱负和强烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心、具有独立性）
学习需要的形成因素：1.家庭、学校和社会（家庭的要求、态度和志向、学校教育，社会风气和思想意识形态）2.学生的个性特点
影响学习迁移的因素：相似性、原有的认知结构、学习的心向与定势
影响中学生心理健康的因素：生物因素、社会环境因素、个体心理因素。
措施与培养要求、途径
提高理解知识水平的措施：
1.扩充和利用感性经验 2.运用变式和比较3.知识的系统化4.通过启发式教学，提高学生的思维活动的积极性。5.照顾学生理解教材的特点
知识巩固的途径：
1.提高识记的目的性、自觉性
2.指导学生采用有效的记忆方法，使学生获得良好的实际效果。（1.利用有意识记和无意识记组织教学2.使需要记忆的材料成为学生行动或思考的对象3.对有意义的材料，对无意义的材料3.指导学生尝试回忆进行识记）
3.合理的组织复习（1.复习要及时、复习要合理（分散复习、简缩材料、多样化、多感官）、复习要适当的超额）
知识应用的过程：审题、有关知识的重视、课题的类化。
操作技能的培训要求：
1.准确地示范与讲解2.必要而适当的练习3.充分而有效的反馈4.建立稳定清晰的动觉。
心智技能的培训要求：
1.激发学生的积极性与主动性2.注意原型的完备性、独立性与概括性3.适应培养的阶段特征，正确使用言语。
学生良好态度与品德的培养：
1.有效的说服2.树立良好的榜样3.利用群体约定4.价值辨析5.给予适当的奖惩
提高问题解决能力的教学：
1.提高学生知识储备的数量与质量（1.巩固的记忆知识、2.提供多种变式，促进知识的概括3.重视知识间的联系，建立网络化）2.教授与训练解决问题的策略3提供多种联系的机会4.培养思考问题的习惯（主动发现问题、多角度提出假设、自我评价与反思）
***创造性的培养：
1.创设有利于创造性产生的适宜环境（1.创设宽松的心理环境2.给学生留有充分的选择余地3.改革考试制度与考试内容）
2.注重个性的塑造（保护好奇心、解除个体对打错问题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力、给学生提供具有创新精神的榜样）
3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练）
学习需要的培养：
1.进行学习目的教育，启发学生的学习需要2.注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲3.加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣。4.针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性
学习动机的激发****
1.竞赛的作用2.正确的运用奖励与惩罚3.利用学习结果的反馈作用4.指导学生对学习结果进行正确的归因
学习策略的训练方法：（制成弯角盒）
1.指导教学模式2.程序化训练模式3.完形化训练模式4.交互式教学模式5.合作学习模式
学习策略原则：（组内特生我哥）
1.主力性原则2.内化性3.特定性4.生成性5自我监控6.个人自我效能感
促进学习迁移的教学：
1.精选教材2.合理编排教学内容3.合理安排教学程序4.教授学习策略，提高迁移率
保持中学生心理健康的措施：
1.两世界观2.三自己3.人际关系4.健康愉快的情绪5.性知识6.心理咨询的必要性与重要性。
教师成长与发展的基本途径******
1.观摩与分析优秀教师的教学活动2.微格教学3.进行专门训练4.反思经验
分类
知识的分类
概括水平：具体知识和抽象知识 功能：陈述性知识和程序性知识
学习的分类
我国把学习分为：知识的的学习、技能的学习、行为规范的学习
知识的学习分类
知识的学习程度和学习任务的复杂程度：概念学习、符号学习、命题学习
知识间的相互联系：归属学习（上位学习、下位学习（相关性的和派生性的学习））、并列结合学习
性格分类 个人心理活动的倾向性：外倾型和内倾型
动机的分类：
诱因来源：内部和外部学习动机 社会意义：高尚和低级的学习动机
时间长短：远景和近景型动机
学习迁移的分类
性质结果：正负迁移 方向：正向和逆向迁移 抽象和概括水平：水平和垂直迁移
内容：一般和具体迁移（eye eyeball，数学审题物化审题）程度：近远迁移 路径：低路迁移和高路迁移 内在心理机制：同化性、顺应性、重组性
操作技能的分类
精细程度和肌肉运动：细微型和粗放型 连贯与否：连续型和断续型
环境依赖程度：闭合型和开放型 操作的对象：徒手型和器械操作型
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/fb7b5517a21614791711284f.html
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