小学语文教学设计(一)叙事性作品
爱迪生救妈妈(第二课时)
【教学目标】
1.识记“溜、斥、屈、堂、恍、悟”6个生字;能正确、端正地书写“斥责、夸奖”;理解 “一溜烟、斥责、委屈、恍然大悟、夸奖”等词的意思。
2.围绕课文第4、5自然段,在朗读中品味爱迪生救妈妈的好主意。理清故事的起因、经过、结果,能正确、流利、有感情地朗读全文。
3.领会爱迪生的聪明,有爱动脑、勤动手的意识。
4.完成《课堂作业本》两个词语的书写和第3、5题。
【教学重、难点】
认写生字新词,在朗读中品味爱迪生救妈妈的好主意。
感悟不同人物的表情、动作和说话的语气,并通过朗读领会爱迪生的聪明:爱动脑,勤动手。
【教学准备】多媒体课件、字卡、词卡、课堂作业本。
【教学预设】
(一)复习导入,巩固字词
孩子们,通过刚才一节课的学习,我们又认识了一位聪明的孩子,他叫——爱迪生。这节课我们继续学习这篇课文,一齐读课题——30.爱迪生救妈妈
1、复习词语。(发明家 动脑筋 好主意 检查 急性阑尾炎 来不及 决定 油灯 团团转)
2、概括段意。能否请这些词语帮帮忙,说说课文1—3自然段主要讲了什么?
3、书写词语。
(二)教学第四自然段,感悟好主意,研究故事经过
过渡:孩子们,刚才我们通过串联词语,把1-3自然段的意思说清楚了,把事情的起因弄明白了。那爱迪生是怎么救妈妈的呢?课文哪一自然段写了爱迪生救妈妈?请大声地读读课文第四自然段,然后找找爱迪生是怎么救妈妈的句子,用横线画出来。
1、品读重点词句,体会好主意。
(课件出示)突然,爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿,他回来了,捧着一面明晃晃的大镜子,身后还跟着好几个小男孩,每个人都捧着一面大镜子。爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边,由于镜子把光聚在一起,病床上一下子亮堂起来了。
①随学生回答正音:一溜烟、奔出、明晃晃、亮堂。
②爱迪生这个主意好在哪儿?能不能从句子中的一些词语里找到答案。
教学关注点:明晃晃的大镜子、好几个、每个人、镜子聚光
(板书:太暗——镜子聚光——亮堂)
③想不想看看爱迪生的好主意?(动画演示)
④齐读爱迪生的好主意。
过渡:可是,面对爱迪生这样的好主意,爸爸一开始是什么态度?
2、通过朗读,体会当时情景。
(课件出示)爸爸一见又急又气,斥责道:“什么时候了,还胡闹!”
①教学“斥责”。
②爸爸为什么要斥责爱迪生?读句子。
③面对爸爸的大声斥责,爱迪生心里很(委屈)
(课件出示)爱迪生委屈地说:“我没胡闹,我想出办法了。不信您瞧!”
④指导读句子。分角色读句子。
过渡:尽管觉得委屈,爱迪生还是迅速让小伙伴们站在点燃的油灯旁边。镜子把光聚在一起,病床上一下子亮堂起来了。此时,爸爸已经——(恍然大悟)
3、结合插图,学习“恍然大悟”。
(课件出示)爸爸恍然大悟,医生也露出了满意的笑容。
①看看这两个字“恍”、“悟”,你发现了什么?谁能用最简单的办法怎么记住这两个字。你觉得“恍然大悟”是什么意思?
②出示课文插图:从哪些地方可以看出爸爸已经恍然大悟了?
④孩子们,你觉得爸爸悟出了点什么呢?能不能用上这节课学过的一些好词来说说?
(课件出示)一溜烟、明晃晃、斥责、胡闹、委屈、亮堂
爸爸摸摸脑袋,看着站在油灯旁的小爱迪生,恍然大悟地说:“ 。”
过渡:爱迪生的方法真棒!爸爸听明白了,医生也露出了满意的笑容。我们一起替医生夸夸聪明的爱迪生吧!
(三)教学第五自然段,揭晓故事结果
(课件出示)手术做得很成功,妈妈得救了。医生夸奖爱迪生,说:“今天多亏了这个小家伙,他真是个聪明的孩子!”
①谁能能够加上动作,加上表情,来夸夸爱迪生呀!
②故事的结果如何?(板书:手术成功或者得救)
(四)拓展延伸,升华主题
孩子们,学到这里你知道爱迪生为什么这么聪明吗?
(板书:聪明、善动脑、勤动手)
(五)生字书写、课堂作业
1、书写生字新词“夸奖”、“斥责”
2、完成课堂作业本剩下的第3、5题。
自然之道(第一课时)
【教学目标】
1. 会写7个生字词,能联系上下文理解“侦察、欲出又止、踌躇不前、若无其事”等新词。
2. 借助关键词,概括文章主要内容。
3. 细读“救幼龟”语段,讨论人们不同的态度,分析人们“救”与“不救”的原因,感受自然现象的复杂性,体会关键词在文章表情达意方面的作用。
【教学预设】
(课前谈话)(厄瓜多尔、加拉巴哥岛、西班牙、大海龟-巨龟之岛)
1.你知道关于太平洋绿龟的哪些信息?(资料一)太平洋绿龟名片
名称:太平洋绿龟,又名绿海龟
产地:多生活在大西洋、太平洋和印度洋
食性:以鱼类、海藻等为食
天敌:蛇、沙蟹、食肉鸟等
繁殖:岛上产卵— 筑巢孵化 — 幼龟归海 ——海中成长
2.了解幼龟归海的危险:(资料二:课文第二自然段)
太平洋绿龟长大后体重在一百五十公斤左右,幼龟体重不到它的百分之一。幼龟一般在四五月份离巢而出,争先恐后爬向大海。从龟巢到大海需要经过一段不短的沙滩,稍不留心,幼龟便可能成为食肉鸟的美食。
3.认知几种食肉鸟:嘲鸫、海鸥、鲣鸟。
一、正音,读课文,学习概括课文的主要内容
1.初步了解题目意思。组词;知道“道”的多种意义;初步对课题释义。
2. 检查课前预习情况,依据学情重点指导。
我们摘录了课文中写太平洋绿龟、食肉鸟和人们表现的词语,读词正音。
(出示1)探、侦察、欲出又止、踌躇不前、鱼贯而出、
(出示2)啄、企图、颓丧、饱餐一顿、响彻云霄
(出示3)若无其事、愚不可及、气喘吁吁
说说需要引起自己注意或要提醒大家的字词。
3.自由地朗读这篇课文,想一想,人们与绿海龟、食肉鸟之间发生了什么事?
预设学法:尝试说——看图表选择“关键词”说——同桌练说
二、细读“救幼龟”语段,感受自然现象的复杂性
这节课,我们就走进“救幼龟”的语段,也就是课文的第3、4两个自然段,来看看人们当时为什么要救。读了课文,我发现当时对于要不要救这只幼龟,人们的态度是不一样的。哪些人打算救?谁不打算救?
板块一:“救,还是不救?”
【救】哪些句子写了“我与同伴”的态度是打算救。
1. 我和同伴紧张地看着眼前的一幕,其中一位焦急地对向导说:“你得想想办法啊!”
(关注点:紧张、焦急、“你得想想办法啊!”等)
2. 向导的冷淡,招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。
(关注点:不能见死不救、一片、呼喊等)
感受不同的表达方式:
向导的冷淡,招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。
向导的冷淡,招来了同伴们的一片呼喊:“不能见死不救!”
“不能见死不救!”向导的冷淡,招来了同伴们的一片呼喊。
【不救】哪些句子写了向导的态度是不救。
1. 向导却若无其事地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是这样的。”
(关注点:若无其事、“叼就叼去吧,自然之道,就是这样的”)
2.向导极不情愿地抱起那只小龟,朝大海走去。
板块二:“为什么要救,为什么不救?”
1. 说说人们这么做的理由,用“因为……所以……”作答。
① 向导的冷淡,招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。
② 我和同伴紧张地看着眼前的一幕,其中一位焦急地对向导说:“你得想想办法啊!”
③ 突然,一只幼龟把头探出巢穴,却欲出又止,似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时,一只嘲鸫突然飞来,它用尖嘴啄幼龟的头,企图把它拉到沙滩上去。
④ 向导却若无其事地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是这样的。”
⑤ 下文中的后果
……
2. 聚焦一幕,说说“我和同伴”为什么要救那只幼龟?而向导不打算救幼龟?
(“救”的关注点:企图、拉、啄)
(“不救”的关注点:侦察、欲出又止、踌躇不前、探)
3. 出示“自创一幕”:我看见一只幼龟爬出来巢穴,一只嘲鸫飞来啄它。他们让向导去救幼龟,向导抱起小龟走向大海。为什么课文中要把这一幕写得这么详细?
4. 读第3、4自然段。
三、存疑进入下文学习,探讨“自然之道”的内涵
出示学生的疑问,引导学生在课文的细节描写中寻找答案,在下节课继续探讨
四、课堂作业
《课堂作业本》第9课第五题。最后一小题改为:
★(4)我能把课文的主要内容写下来。
板书: 9.自然之道
?救
人们 ———— 幼龟
害
21圆明园的毁灭(第一课时)
【教学目标】
1.认读6个生字生字,会写14个生字;理解并积累“金碧辉煌、玲珑剔透、举世闻名、不可估量”等词句。
2.品读重点词句,学习概括4具体相结合表现昔日圆明园建筑辉煌的方法,并在实践中迀移运用。
3.有感情地朗读课文,感受圆明园昔日的辉煌,形成民族自豪感。
【教学重点】
以读促悟,学习概括与具体相结合表现昔日圆明园建筑辉煌 的方法,并在实践中迁移运用;以悟促诵,诵读重点段落,积累 语言•
【教学难点】
通过重点句段的品读,学习概括与具体相结合表现昔曰圆明 园建筑辉煌的方法,并在实践中迁移运用。
【课前准备】教本教案、课件等
【教学过程】
一、 解说毁灭,策应“辉煌”
(―)解说“毁灭”:今天我们学习的课文是——圆明园的毁灭。
(二)检査预习。
二、 厘清篇章,聚焦“辉煌”
(一) 厘清脉络:轻声、快速地读课文一遍,想一想课文写 、7些什么?
(二) 关注中心,聚焦“辉煌”
圆明园在北京西北郊,是一座举世闻名的皇家园林。
三、研读文本,感悟“辉煌”
(一)自读自悟,联系词句感“辉煌”
提出自学要求:接下来,让我们走进昔日的圆明&默读课 文_、3、4自然段,想一想从哪儿我们读懂了圆明园的举世闻名? 圈一圈词语,画一画句子,简单地写一写紕注^要是有不懂的, 还可以在边上打个小问号。,
(二)交流分享一联系表达悟“辉煌”
第一板块:布局之“辉煌,
1. 图文结含,边读边牾,感布局之“辉煌”
预设:众星拱月
2.回顾中心,感悟“辉煌”。
第二板块:建筑之“辉煌”
i.结合圈画,自谈读书所感。
预设1:建筑多 预设2:建筑美 ,
2.以读促悟,领略建筑之“辉煌”。
(1)师生合作读,感受风格迥异之“辉煌'
圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”,也有象征着田园风光的山乡村野。
(2)生生比较读,感受风格迥异之“辉煌”
园中许多景物都是仿照各地名胜建造的,如,海宁的安澜 园,苏州的狮子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的,如,蓬莱瑶台,武 陵春色。园中不仅有民族建筑,遂有西洋景观。
(3)师生整合读;感受集大成之“辉煌”。
自由悟读“建筑之风格迥异”
自由体悟“感受之如梦如幻”
漫步园内,有如漫游在天南海北鲍览着中外风景名胜;流连其间,仿佛置身在幻想的境界。
3.以悟促诵,积累语言
(1)熟读成诵 (2)回看“辉煌^
第三板块:文物之“辉煌”
(一) 结合图画,自谈读书所感
预设1 •最大的博物馆、艺术馆
预设2.上自下至
(二)图文欣赏,读写联动,迁移写法。
1.组图欣赏,演绎文物之辉煌
2.读写结合,演绎文物之辉煌
作者用一句话写尽了 2000 多年的历史,2000多年的文物。接下来,让我们学着第三段的 样子来写写我们眼中的圆明园文物吧。
圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼 阁……漫步园内,有如漫游在天南海北,饱览着中外风景名 胜;流连其间,仿佛置身在幻想的境界里。
圆明园中,有 的 ,也有 的 ;
有 的 ,也有 的 。漫步园内, 。
2.回看“辉煌”。
第四板块:回顾与存疑(机动)
(一) 回顾:结合“所学”看“辉煌”
(二) 存疑:结合“毁灭”看“辉煌”
四、延伸学习,再赏“辉煌”
(一)抄写本课生字新词。
(二)课后欣赏大型文化史诗电影《圆明园》,感受圆明园昔日的辉煌。
【板书设计】
布局
圆明园的毁灭 建筑 举世闻名
文物
21圆明园的毁灭(第二课时)
【教学目标】
1.巩固课文中生字新词。
2.结合资料整理,进一步体会圆明园的文化及精神内涵,体会第1自然段的作用及文章表达特色。
3.有感情地朗读课文,了解昔日圆明园毁灭的过程,激发学 生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感,增强不忘国耻,兴我中华 的责任感和使命感。
【教学重点】
有感情地朗读课文,了解昔日圆明园毁灭的过程。
结合资料整理,进一步体会圆明园的文化及精靖内涵,体会第1自然段的作用及文章表达特色。
【教学难点】
结合资料整理,进一步体会圆明园的文化及精神内涵,体会第1自然段的作用及文章表达特色。
【教学过程】
(一) 巩固练习:听写本课生字新词。
(二) 言意交融:研读第5自然段,感受“毁灭”之痛。
1.聚焦文字,拓展想象,议“毁灭”
预设:“统统”掠走、“任意”毁坏等
2.视频冲击,直视历史,观“毁灭”
3.感情朗读,再现画面,感^毁灭”
4.联系阅读,破碎辉煌,痛“毁灭”
圆明园中,没有了——
圆明园中,没有了——
圆明园中,没有了——
(三)资料整合:进一步感受圆明园的文化及精神内涵。
1.小组活动:“圆明园文物流失知多少”
2.集体思考:“圆明园是否该重建”
3.结论:历史不可复制
(四)体会表达:联系“毁灭,,看“辉煌”
1.理解语句含义:
圆明园的毁灭,永远是一种无法估算的损失——
圆明园的毁灭是袓国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失!
2.体会第1自然段的作用及文章表达特色
(四)推荐阅读
《昔日的夏宫——画明园》、《圆明园流散文物》等。
四上《长城》第一课时
教学目标:
1、正确认读“崇、峻”等8个生字,正确书写“崇、旋“等13个生字;
2、正确流利地朗读课文;把看图、学文结合起来,感受长城的气魄雄伟;学习作者有序介绍景物的写作方法。
3、激发学生的民族自豪感和对祖国的热爱。
课前谈话:孩子们,去过长城吗?向大家介绍一下,好吗?
长城给你留下了什么印象?
一、 直入课题
1、是呀,很多人到过长城,登上过长城,并咏叹过长城。
出示:咱们的毛主席说——不到长城非好汉
美国总统曾说:长城是一个奇迹。
英国首相登上长城后曾说:长城是我所看到的最令人震憾的古代建筑。
2、这么多名人志士都留下了感叹,这节课,我们一起走进长城。看老师写,齐读课题
二、 初读感知
1、 请同学们把书本翻到82页,自由地朗读课文,遇到生字新词的地方停下来,好好地读,把字音读正确,把句子读通顺了。
2、 交流反馈:同学们,课文中哪些词是比较难读或者是难写,你需要提醒大家注意的?
出现——堡垒、气魄雄伟、打仗、智慧、凝结、屯兵
范写——堡垒:看老师写,你发现了什么?猜猜他的意思!
提醒字形:打仗:孩子们,古时候上战场的都是男子汉大丈夫,所以仗是单立人旁边一个大丈夫的丈
慧:写的时候要注意了,下面的横山不要出头。
凝结:凝是两点睡,凝结是集聚在一起的意思,所以结是结合的结
屯兵:屯是聚集的意思,那么屯兵就是—— 聚集粮食就是——屯粮
开火车读——齐读(读好一个,拿掉一个)
小结:同学们很会发现,很会学习
三、 学习课文一、二两段
我们走进课文,好好地感受长城
(一) 学习第一段
1、 指名读,谁能读读课文第一自然段?争取把它读正确。(正音)(如有困难,把词卡拿出来再请学生读。)
2、 长城给你留下了什么印象?
3、 你是从哪些地方感受到长城的长的
一万三千多里
老师:孩子们,我还真说不出来这到底有多长,你能从课文中找出具体的词句来说明它的长吗?
学生:从东头的山海关到西头的嘉峪关,有一万三千多里。
感受长:(出示地图)孩子们,嘉峪关在我国的甘肃省,山海关在我国的河北省,你看,他历经了“河北、辽宁、北京、内蒙古、山东、陕西、河南、宁夏、新疆、甘肃“11个省市。(孩子们,在位居世界第三的960万平方公里的土地上,长城居然横穿我国东西,长吧?)
第一句——还有从其他地方感受到长城的长吗?
刚才那句话用数字写出了长城的“长”,这一句话用“打比方”的方法写出了长城的“长”。作者把长城比作长龙,两者之间有什么相同点吗?
预设一(一)都是蜿蜒盘旋的
写词(我们把“旋”写正确了,伸出手指,跟我写)
说意思,看来他们的形状很像。
孩子们,长城在哪儿蜿蜒盘旋?
板贴崇山峻岭
(板书)崇山峻岭四个字你发现了什么?是怎么样的山?
长城就修在崇山峻岭之上,有气势吧!
小结:谁来读读这一段,读出这种雄伟、壮观的气势。(指名读——小组读——齐读)
预设二 都很长
、都很有气势
能说说你的理由吗?
长城建在“崇山峻岭”之间,蜿蜒盘旋
教学“崇山峻岭”
A 板书(板贴“崇山峻岭”——看我写:注意崇字的写法,上面是个“山”,下面表示的是崇的声旁,是一个宗)
B 崇山峻岭是什么意思?
对,它指的就是高而险峻的山。“崇”在这就是高的意思
D 蜿蜒盘旋
长城就修在崇山峻岭之上,有气势吧!你们看,(出示课件)顺着山势,长城曲曲折折、起起伏伏,遇到陡峰他就直上云天;遇到峡 谷他就俯冲直下,这样的姿态文中用了一个什么词?(板贴蜿蜒盘,这会儿,我们要把“旋”写正确了,跟我写!)
小结:一条巨龙,蜿蜒盘旋在崇山峻岭之间,多有气势啊!谁来读读这一段,读出这种雄伟、壮观的气势。(指名读——小组读——齐读)
(二)教学第二自然段,感受长城的高大坚固、设计巧妙
1、你看,作者用了比喻的手法和具体的数字写出了长城的长,这是我们远望长城的所见,当我们走近长城,拾级而上,我们脚踏着数不清的城砖,扶着块块条石,看见了两侧的垛子、瞭望口和射口,还有那间隔不远的座座城台(随机出现)
2、孩子们,能把它们读正确吗?正音 开列小火车——难读的再多读几遍——齐读
3、课文第二自然段就写了作者此刻的所见,请你大声读读第二自然段,想想这一段给你留下了什么印象。
高大坚固
、你是从课文的哪些体会到长城的高大坚固?找找课文中的句子。
这一段长城修筑在八达岭上,高大坚固,是用巨大的条石和城砖筑成的。
A 你感受到了什么?说说你的理解
B 这条石有多重?
城墙顶上铺着方砖,十分平整,像很宽的马路,五六匹马可以并行。
A你感受到了什么?城墙很宽,
B比较句型。是呀,城墙很宽,那我这样写不就可以了吗?出示两句话
你更喜欢那句话。为什么?
小结:用我们熟识的事物来举例子,让我们更加生动形象地感受到了长城有多宽。
C孩子们,真了不起啊,在这崇山峻岭之间居然能建筑起这么宽的长城。而且我查过资料,城墙的厚度达到了6米多,即使敌人用大炮轰过来,也轰不倒。这一切足以证明他的——坚固)
D 指名读——谁来读一读,读出你的感受来。
E 齐读
城墙外沿有两米多高的成排的垛子,垛子上有方形的瞭望口和射口,供瞭望和射击用
A 你的感受是什么?从哪些地方感受到了高大坚固?
C 垛子有两米多高
城墙顶上,每隔三百多米就有一座方形的城台,是屯兵的堡垒。打仗的时候,城台之间可以互相呼应。
堡垒是很坚固的,说城台是屯兵的堡垒,可见他的坚固了。
设计巧妙
A除了长城的高大坚固以外,你还感受到了什么?看看它的设计
城台——传递信息,既能在那设下伏兵,又能攻击敌人
垛子、射口——两米多高,能掩护自己
瞭望口——监视敌情,同时掩护自己
4、这就是雄伟的长城,这就是智慧的长城,让我们用朗读来赞叹长城——齐读
5、学习作者的有序描写
(回到整幅图),当我们走上长城以后,看到的这些景物是杂乱的,作者是怎么有序地介绍的呢?
先写长城顶上,再写两侧,最后写间隔着出现的城台,使长城很清晰地展现在我们的眼前。
看来有序地描写的确非常赞!
四、 总结悬疑
这就是作者在长城上的所见,接下去作者又会写些什么了呢?我们留待下节课再来学习
五、作业——课堂作业本1、2、4
五上《桂花雨》教学设计
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。想象文中描写的情景,感受作者童年时代的“摇花乐”。
2.引导学生读课文,从读中感受作者童年时代的“摇花乐”。注重学生的探究式学习,体会思乡情。
3.理解文中母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”这句话,体会作者表达的“思乡情”。
【教学过程】
一.欣赏桂花,谈话导入
1.同学们,刚才我们看到的是什么花?每当中秋节前后,就是桂花盛开的季节。那你喜欢桂花吗?能说说理由吗?前段时间,我们学校里也开满了桂花,整个校园沉浸在花香里。
2.那你听说过桂花雨吗?今天老师要带着大家一起走进台湾女作家琦君的童年,去感受这场奇妙的雨——《桂花雨》板书。
3.齐读课题。试提疑问。
二.整体感知,浸润花香
1.请你自由读课文,思考:课文的作者为什么也喜欢桂花。
2.找出描写桂花香的句子。
A.可是桂花的香气,太迷人了。
B.桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
C.我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”
D.全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
3.每个句子读两遍,体会一下哪一个句子最让我们感受到:家乡院子里的桂花香。
齐读(“全年,整个村子都浸在桂花的香气里”)读这一句时,哪个词冒出来,给你留下深刻印象。
三.透过花香,体悟思乡
1.桂花扑鼻的香气确实令人难忘,除此之外呢?还有什么让作者难以忘怀的呢?抽读5自然段。(对我来说,什么才是大事?)
2.这段话让我们也见识了桂花雨,这里的桂花除了“香”,还有什么?
3.自读,哪一个句子让你有特别的感受。
4.“摇呀摇”我们再来体会这三个字:
5.琦君家的桂花栽满院子,她一个人是摇不过来的,让我们一起帮她 “摇呀摇”你们摇出了什么?(童年的乐趣;桂花的香气;童真;乐趣……)
6.摇桂花的快乐也带来了丰收的喜悦,作者的父亲曾经用诗句淋漓尽致地演绎了这份乐,这份喜。请你读读这首诗:(指名读。)
细细香风淡淡烟,
竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐,
花雨缤纷入梦甜。
7.伴随着年龄的成长,作者不得不离开家乡到杭州去读中学了。(学习第七自然段)
回家时,总要捧一大袋桂花给母亲,可是母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”你现在知道母亲为什么这样说了吗?
师:故乡的桂花雨,给大家带来了快乐,是母亲珍爱的。现在,我们来到了作者母亲的身边,假如,我对她说:
(1)这里的水真甜,她会说:
(2)这里的橘子真红,她会说:
(3)这里的人真好,她会说:
(4)十多年后,作者来到了国外定居,她打电话给母亲说:“国外的生活真好呀!”,母亲一定会说:
师小结:再甜不如家乡水,再浓不如家乡情,再好不如家乡人,再香不如家乡桂。
8.整体朗读课文,再次感受桂花雨。
9.乡情难忘,童年难忘,那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。
四.拓展延伸,爱上阅读
1.作者琦君在她的许多作品中记叙了童年故乡的人和事。在另一部作品《烟愁》里有这样一段后记(教师朗读):每回我写到我的父母家人与师友,我都禁不住热泪盈眶,我忘不了他们对我的关爱,我也珍惜自己对他们的一份情,象花木草树似的,谁能没有根呢?我常常想,我若能忘掉亲人师友,忘掉童年,忘掉故乡,我若能不再哭,我宁愿搁下笔,此生永不再写,然而,这怎么可能呢?从段话中你觉得作者是一个怎样的人呢?(热爱家乡、重视感情)
2.最后,老师向大家推荐几本书,都是作者回忆童年生活,抒发对故乡的怀念之情的。琦君的散文集《桂花雨》,鲁迅的《朝花夕拾》,林海音的《城南旧事》愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。
五下《“凤辣子”初见林黛玉》
【文本透视】
“凤辣子”就是王熙凤,她是古典文学名著《红楼梦》里的一个主要人物。作家曹雪芹呕尽心血,用了十年时间,写成了这部长篇小说。书中以贾宝玉和林黛玉的爱情故事为线索,展现了封建大家族由盛而衰的历史,刻画了众多性格鲜明的人物,王熙凤就是其中的一个。本片段节选自第三回,写的是林黛玉初进贾府,与众人相见时的情景,与王熙凤见面的经过。通过这一见面的过程,向读者展示了一个地位显耀、泼辣能干、能说会道、善察言观色、颇有心机的人物形象。
【教学目标】
1.正确流利地朗读课文,学习描写人物的基本方法。
2.研读课文内容,能结合具体环境、身份角色、言谈举止,来体会“王熙凤”这一人物性格的复杂性。
3.激发学生阅读经典名著的兴趣。
【教学流程】
一、揭题释题,初识凤姐
1.自读课题,谈谈收获。
2.理清关系,初解“辣子”。
贾母
贾赦 贾政 贾敏(林如海)
贾琏(王熙凤)贾宝玉 林黛玉
【设计意图】通过对题目“凤辣子”的第一印象之交流,初步认识王熙凤泼辣的性格。再进行贾府人际关系的梳理,这一细节,看似无关紧要,其实对整个故事情节发展是一个前提的补充和历史背景的补白,很有必要,有助于理解人物的性格。
二、细读文本,走近凤姐
1. 初读课文,感知形象。
自由朗读,读通顺,读正确。
关注打扮,感知形象的高贵。
略读语段:
这个人打扮与众姑娘不同,彩绣辉煌,恍若神妃仙子:头上戴着金丝八宝攒珠髻,绾着朝阳五凤挂珠钗;项上戴着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄,外罩五彩刻丝石青银鼠褂,下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉。身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未起笑先闻。
2. 再读课文,交流印象。
(1)未见凤姐,聚焦“放诞”。
快速默读全文,思考:你觉得王熙凤还是一个怎样的人?
研读语段:
一语未了,只听后院中有人笑声,说:“我来迟了,不曾迎接远客!”黛玉纳罕道:这些人个个皆敛声屏气,恭肃严整如此,这来者系谁,这样放诞无礼。
聚焦:敛声屏气 放诞无礼
(2)初见凤姐,透析“热情”。
交流:还从其他言行中读到不同的性格特点吗?
研读语段:
又忙携黛玉之手,问:“妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?在这里不要想家,要什么吃的,什么玩的,只管告诉我。丫头老婆们不好了,也只管告诉我。”
层层深入,读懂“热情”背后的用意。
(3) 揣摩心理,提升认识。
交流:你还从哪些地方可以感受到王熙凤在讨好贾母?
研读语段:
这熙凤携着黛玉的手,上下细细的打量了一回,便仍送至贾母身边坐下,因笑道:“天下真有这样标致的人物,我今儿才算见了。况且这通身的气派,竟不像老祖宗的外孙女儿,竟是个嫡亲的孙女儿。 怨不得老祖宗天天口头心头,一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦,怎么姑妈偏就去世了。”说着,便用帕拭泪。
交流练笔,促进性格感悟:
……说着,便用帕拭泪。
贾母笑道:“我才好了,你倒来招我。你妹妹远路才来, 身子又弱,也才劝住了,快再休提前话。”
这熙凤听了,心想:
。忙转悲为喜道:“正是呢,我一见了妹妹,一心都在他身上了,又是喜欢,又是伤心,竟忘记了老祖宗,该打,该打。”
【设计意图】研读文本分三步走,首先初读外貌,感知“凤辣子”形象的高贵华丽,为理解性格特征奠定基础;其次聚焦语言,感受“凤辣子”性格的放诞虚伪;最后补白心理,感悟“凤辣子”行为的刻意讨好。通过研读的步步深入,学生从外貌、神态、动作和语言等方面对凤姐有了新的认识,并逐步明白“凤辣子”性格的形成有先天原因,也有后天环境的因素。
三、拓展文本,知悉凤姐
1. 观看视频《初见黛玉》
2. 概括印象
故事发生到这里戛然而止,但凤辣子复杂的人物性格却从此走进了我们的心里。如果说唱歌好的是音乐家,写书法好的是书法家,那么王熙凤又会是什么家呢?请你为王熙凤的印象题写几句。
3. 推介名著
经典就得这样细细读,慢慢品,要更全面认识王熙凤这个人物,就得看《红楼梦》,也许你又会有新的认识。
小说 五下《桥》
【教学目标】
(1)认识6个生字,会写14个生字,能正确读写“咆哮”等词语;
(2)正确、流利、有感性地朗读课文;
(3)理解课文内容,感受老汉的人物形象,体会文章的思想感情;
(4)领悟课文在表达上的特点。
【教学过程】
(一)质疑课题,新课导入
1.出示课题——《桥》,思考:看了课文题目,大家会有什么问题?
2.学生质疑,教师归纳。
3.导入新课,初读课文。
【设计意图:学习首先要激发学生的兴趣,一开始老师的叙述便能激发起学生强烈的好奇心:究竟是一场怎样的灾难?究竟发生了什么?这就为接下来的读课文作了一个很好的铺垫,利于学生更快、更好地投入到课文中去。】
(二)初读课文,自学反馈
1.学生带着要求,自读课文。
(1)读准字音,写准字形,不会读、不认识、不理解的字词划出来;
(2)准确、流利地朗读课文,不会读的地方多读几遍;
(3)思考:这篇课文写了什么?
2.自学反馈,注重基础。
(1)检查生字:A读,抽查; B写,学生选择书写,互相检查、提醒;
(2)检查词语:A出示读写词语;B重点反馈,势不可挡与势不可当的区别;C句子中“奔”的读音;
(3)概括内容:A学生自由概括,教师适当点拨;B出示提示,给予方法,六要素概括法;C学生胡说。
【设计意图:初步感知,只要求学生整体把握,为后面的细读、品读课文打下基础。】
(三)再读课文,感悟形象
1.明确再读要求,再读课文。
(1)边读边写批注:A教师示范,B学生学习;
(2)读完简写感受:我知道了……,我明白了……,我体会到了……
2.汇报交流感受,感悟形象。
(1)汇报读书感受,师生研读体会
(2)感悟形象。
板块一:洪水、木桥
1.找一句:初读,说感受;再读,读出感受;
2.再找:寻规律,悟写法;
(1)学生划找,教师出示;(2)对比发现,寻找规律;(3)体会好处,领悟写法;
3.再悟:明意图,思考:为什么要写洪水、木桥?(突出老汉临危不惧的品质)
板块二:百姓
1. 划找:初读,说感受;再读,读出感受;
2.扩展学习:百姓状态的变化
(1)学生划找,教师出示;(2)对比发现,有何变化;(3)体会原因,谁的作用;(4)课文理解,他像一座山。
3.再悟:写百姓是为了什么?(突出万事民为先、受人爱戴的品质)
板块三:党员
1.划找:初读,辨析,老汉冷不冷酷?党员应该是怎样的?
2.角色体验:你听到喊声会如何应对?
3.进行对比,领悟:说话简短、有力、掷地有声。
4.这样写有什么好处?
板块四:儿子
1.划找:初读,明确身份,找依据;
2.辨析:儿子是不是党员?(用文中的词句佐证)
3.品读:老汉如何对待儿子?(严格要求、爱子情深)
4.再悟:为何要写儿子?
板块五:自己
1.划找:初读,说感受;
2.小结:你们觉得老汉是个怎样的人?再结合理解“拥戴”一词含义。
【设计意图:阅读教学要尊重学生的情感体验,要引导学生入情入境地读,设身处地地想,这也是学习这组课文的阅读要求。因此,在这个环节,我主要让学生自读、自悟,谈感受。】
(四)修改文章,比较阅读
1.找区别:有何差异?
2.讨论:你认为哪个更好?
【设计意图:在前面学习的基础上,让学生自己去发现、总结表达方法上的特点,能较好地指导学生今后的写作。】
(五)总结全文,释疑课题
1.这是一座什么桥?学生填空。
2.讨论:为何以桥为题?
3.这座桥包含了老汉的许多信念。
【设计意图:此环节的设计是为了深化主题,让学生用自己的话赞美老汉,敬仰之情溢于言表,一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中。】
散文:三下《和时间赛跑》
一、教学目标:
本文来源:https://www.2haoxitong.net/k/doc/fb51ba9869ec0975f46527d3240c844769eaa070.html
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