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怀疑与学问 说课稿-
怀疑与学问 说课稿-
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《怀疑与学问》说课稿
一、说教材
1
、首先明确教材所处的位置以及它承担的教学任务。
《怀疑与学问》是九年义务教育初中语文八年级上册第三单元的一篇议论
文,议论怎样做学问的问题。作者根据经验,提出并论证了这样的观点:治学
必须有怀疑精神,才能辨伪去妄,才能建设新学说、启迪新发明。学习掌握议
论文的论点与论据以及议论文的论证方法,为学习驳论文打下基础。
2
、教学目标的确定
根据控制论的观点,要实现有效控制,施教者必须有明确的控制目标和标
准。根据《大纲》要求及教材的编写意图,结合本课特点,确立教学目标如下。
①认知目标
a
、记忆论证的内涵。
b
、理解举例论证、道理论证的运用,理解论证的层次和过渡句的作用。
(重
难点)
c
、理解
“
怀疑
”
与
“
学问
”
间的关系,领会
“
怀疑精神
”
的积极意义。
②情意目标
a
、懂得求知治学的正确态度与途径。
b
、教育学生不可怀疑一切,要有积极乐观的生活态度。
③技能目标
摘录名言警句,编制卡片。
3
、重点难点的确立
本单元的教学要点是
“
议论文的论证
”
。因此,我确定本文的教学重难点为:
理解举例论证、道理论证的运用,理解论证的层次和过渡句的作用。
二、说学情
九年级学生已经学过和写过简单的议论文了,所以内容理解不难,重点在
学习本文的论证方法和议论,学习并实践文章所倡导的精神和方法。
三、说教法
根据本课的教学目标、教材特点及学生的学习能力、心理特点,本文拟采
用八字法、点评法、讨论法、反刍法。
现代教学的内容之一,就是培养学生能力、发展他们的智力,叶老曾说过:
“
凡为教者必期于达到不教
”
,所以在教学中尽量让学生动脑、动口、动手,
教师
适时点评,既突出学生的主体地位,又发挥教师的主导作用。具体的做法是:
在引导学生自学的基础上,填写图示导读与讨论竞赛相结合的方法,解决重点
难点,比较阅读《发问的精神》
,举一反三,培养学生迁移能力。
四、说学法
当今时代是一个信息爆炸的时代,现代教育面临的严峻挑战忆不仅是如何
受使受教者学到知识,
而且更重要的是使他们
“
学会学习
”
。
正如埃德加、
富尔所
说:
“
未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人
”
。
“
授鱼
”
不如
“
学渔
”
说的也是同样的道理,
因此如何教会学生正确的学习方法,
使他们终
身受益至关重要。鉴于此,本文学生学习采用批注法、讨论法,让学生主动参
与,互相学习,形成整体效应,通过竞赛激发学习兴趣,同时强调良好学习习
惯的养成,
提但养成使用工具书的习惯,
提倡
“
不动笔墨不读书
”
,
让学生养成圈
点勾画的读书习惯。
五、说教程
本文我设计的教学程序是
“
抢答激趣
—
导学定标
—
速读感知
—
填图导读
—
竞赛精读
—
联系生活
—
反馈检测
—
知识迁移
—
归纳总结
”
。这一教学程序让学生
从感知教材、理解教材、巩固知识到应用知识,成螺旋型上升,符合科学的学
习方法,符合循序渐进原则。
1
、抢答激趣
为了让学生做好学习新课的准备,我课前出了两道知识竞赛题让学生抢答,
激发学生的兴趣。
(
1
)请解释论证的内涵。
(
2
)请说出常用的论证方法。
我认为这样设计的好处:通过竞赛使学生兴趣盎然,激起他们对新课文的
兴趣。学生了解了常用的论证方法,有利于学生自学填
“
图示导读
”
,把握重点。
2
、导学定标
和学生一起确定教学目标。
3
、速读感知
要求学生带着课后理解、
分析三的问题速读课文,
做到
“
三到
”
、
“
四边
”
,
即:
眼到、手到、心到;边看、边划、边批注,边思考。学生自行扫除字词障碍,
感知全文。这一步骤目的是使学生养成良好的读书习惯。
4
、填图导读
以四人小组为单位填写图示导读(即课后练习二)
,看哪个小组完成得又快
又准,教师在学生填图时巡视课堂,对中差学生、小组进行辅导,最后全班讨
论、订正、完善图示导读。通过图示导读的填写,使学生把握文章的层次结构,
确定讨论方法,突破重点难点,为达到而不。教师巡视辅导符合因材施教原则,
及时搜集回各种反馈信息,为讨论指导作准备。
5
、讨论竞赛
根据本文的教学目标,我设计了
4
道思维训练题,
(用幻灯投影)①什么叫
“
怀疑精神
”
?它对做学问起什么作用?课文是怎样阐述的?②课文开头两段的
写法有何好处?③第六段第一句话在全文起什么作用?④说说文中举例论证、
道理论证的作用。这
4
道题,让学生进一步掌握课文的重点、难点。整个思维
训练的排列由理解、分析到揣摩、运用,体现了由浅入深的原则。
这些思维训练题,让学生以四人小组为单位进行讨论,然后抽答竞赛,每
个大组必抽答
1
题,答出来的加
10
分,答不出的可由其他小组各抒已见,培养
学生发散思维的能力,最后决出
2
个优胜小组给予加分奖励。学生的好胜心得
到满足。
6
、联系生活
让学生谈谈对以下
2
个问题的看法:①学了这篇课文后,你认为如何才能
获得真才实学。②在生活中是否要怀疑一切呢?
通过让学生谈自已的想法,
让学生领会
“
怀疑精神
”
的积极意义,
又教育学生
不可怀疑一切,教师点拔时可用现在法轮功顽固分子担心地球要毁灭的无稽之
谈作例子,教育学生要有积极、乐观向上的生活态度。这一程序的设计完成情
意目标,又对学生进行素质教育,使其学会生活。
7
、反馈检测
根据控制论的反馈原理我们知道,
“
所谓学习就是学习者吸收信息并输出信
息,通过反馈和评价知道正确与否的整个过程
”
。设计反馈检测题对学生进行检
测,考察学生对本课教学目的的掌握情况,及时指导学生进行互评,以便补漏。
8
、引导迁移
通过让学生比较阅读《发问的精神》指出它们的论证方法的异同,培养学
生知识迁移能力,创新能力。
9
、归纳总结
教师总结教学内容,将议论文的阅读方法归纳板书,即把握文章的论点、
论据和论证,把握文章的结构和语言。让学生在仿读课、自读课中依据
“
导读
”
的格式和步骤进行自学阅读。
六、作业设计
让学生画出文中的名言警句,摘录下来,编制卡片。此设计的目的在于让
学生养成积累名言做为理论论据的习惯,为写议论文积累资料。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/faed468853ea551810a6f524ccbff121dc36c528.html
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