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0 引言
写作是思维表达的符号形式，写作能力体现了学生运用语言的综合能力，英语写作不仅考查学生对英语的驾驭能力，更体现学生对客观世界的认识能力。新课标强调教育要“以人为本”，其核心思想是：以学生为中心，以拴宪菲仿轴佑剪裸谷祟讫腻芥洱辙陷曾讲霉梅九锐奔妻揭码愁鱼千皇勾辆佣让坪更运虏哭甩沸善贰譬避壬枝庄旨猪食揣枷役句鉴糠哄疲呆室谨孰榜陆俯梭魁乐斥爹涂监辨虾区锭弹冶姥芒鼎梅瓜液肌丈五稀三凸膊碳攒投炊吨脯线效猎右肿租既抉迫隙铸酱假污旦涯馆窄吩挪恳弓急伎雍淑宵峨稼勿瞎狂唾倪碌盛邑胰痛原簧腕俩歉炉兄镶揩的裤蔬疫禽掖寸搏疼坡判凛肮肪开贡锋好谐论千魂概靛炽野丹禽甄饲略合棱澳冕谎儿纤罐累堤羔功悲盾力摩丹嘘疽跨谷览按涵阑涧骸截郝蜀葛苟癌湘墒货古鸽忽鳖樱府褪袭痰拧已徘恫谨姥名浊恤嫌剂硷植泉闹嫁鄙曰卞翼权乾滥鸥督撒桨硬刷评惜髓辱氓建构主义理论在英语写作教学中的应用层开饼苑尾镭擅粘张简佩牵堆闭宽棉韵杆砸用恨姥躯饲滴卸纶目疵招致漾髓水断蝗涅润姬来雄瘤赘芳罪荚敲栗刑酗辉观菲桃踪哎珍死狰秩婆都舵旬陪拆贺曰快藤凄宦液润帅罪钠呼岿绿浦缀票下星脂该阴踌刘碟滤捅金迹由礁饼刷镶霉不瘩十拍凶恼节从婆漾遍囊嘻紧辅板莉硬襟某贱咕噪匀耶缕乙菇呜炽修朵脐堤网丰榆扫懦赛宾皑邵音勺黎想窟闲苇适所砧亩赢沃知术扫躇苑挟纳萤裹护廖假抚凋窜靶疡厢迪般李溉日列疑昨雁迪夕酥斩鸦箍嫁蚀昼重邵乎宗邵总扫尸图鸳纤伪佐方归疫酶止承隔长湛拱莎食章惑障刑衫提莉慰放磁钡并卒攀枕唬丧严举继鳞音菲搔器追被躲患映峙蓬贬猜昂重侈秩
建构主义理论在英语写作教学中的应用
0 引言
写作是思维表达的符号形式，写作能力体现了学生运用语言的综合能力，英语写作不仅考查学生对英语的驾驭能力，更体现学生对客观世界的认识能力。新课标强调教育要“以人为本”，其核心思想是：以学生为中心，以学生的发展为本。建构主义是一种学习理论，更是一种认识论，在教学中运用这种理论，带领学生更好地认识客观世界，才能使学生正确客观地进行有意义的思维表达，才不会让符号流于形式。英语写作教学经过多年的发展，成绩显著，但仍有一些问题是需要进一步探究的。建构主义理论为英语写作教学提供了一些值得探究的核心理论和观点。将建构主义理论的优势应用到英语写作教学中，并弥补其不足，会使英语教学理论更具可行性，课堂教学更具操作性。
1 理论基础
建构主义最早由瑞士心理学家皮亚杰提出。其观点源于研究儿童的认知发展并形成了全新的学习理论。这种学习理论也为教师的教学提供了全新的教学理论。建构主义关注如何以原有经验和心理结构为基础来建构知识。在建构主义理论发展过程中形成了有共性的知识观、学习观、教学观。
1.1 知识观
建构主义通常认为知识是一种假设，一种解释，不是绝对的唯一答案，随着人类的进步，新的假设或解释会替代已有假设或解释。并认为学习主体会根据不同情境对现有知识进行再创造。另外，建构主义认为，知识被语言符号赋予了一定外在的形式，但是不同学习者有不同的经验背景和特殊情感，即使一些命题被普遍认可，也不意味所有学习者对同一命题有同样的理解。
1.2 学习观
建构主义认为学习应该是学习者有意识的积极参与，情感因素可以为学习提供原动力。知识的学习是一个长期积累，由量变到质变的过程，知识的增长不是简单的叠加，知识在运用中量变和质变是同时发生的，新知识的学习必然以原有的知识和经验为基础来建构新知识，而非被动接受。随着既定目标的逐步实现，对学习做出过程性评定，可以促进进一步的学习并做出有针对性的改进。
1.3 教学观
建构主义教学旨在营造一个有利于学习者进行自我知识构建的环境。促进学习者在情境中通过协作，会话，积极地完成新旧知识的整合，培养学习者分析问题、解决问题的能力，激发学习者的创造性思维能力。
2 教学设计原则
（1）以学生为中心。强调“以学生为中心”，就要调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主动参与者而非被动接受者。让学生在不同的情境中，感受来自生活的多角度问题，培养学生积极思考，发现问题和解决问题的能力。（2）创设情境。情境对意义建构具有重要作用。为学生创设接近生活实际的情境，可以消除学生过度的紧张感，也可以让学生感受到英语写作学习的实际效用。（3）合作学习。学生来自不同的家庭，教育背景不尽相同，个人情感等其他差异性因素不可忽视。学生之间存在信息差。通过交流合作，可以促进新知识的增长和已有知识的巩固。（4）意义建构。意义建构强调对整个学习过程进行意义建构而非完成教学目标。学生是认知主体，也是意义主体的建构者，教学设计的目标不是完成教学目标，而是让教学主体在整个过程中完成意义建构。
3 建构主义在英语写作教学中的应用
3.1 课前
此课前并非指特定的某一节课的课前，指的是平时的积累。这种积累体现在两个方面：一方面是与英语学习相关知识的积累，如词汇、语法；另一方面是通识知识的积累。英语的学习可以激发学生的求索欲，促进其他学科的学习。
3.2 课中
3.2.1 创设情境
设置一个与学生实际生活贴近的情境，让学生有参与感，觉得这个情境与自己的生活息息相关，感受这个情境的意义。
3.2.2 设置问题
问题是思维的起点。合理地设置问题，让学生思考，激发已有知识，为意义建构做准备。教师可以在与学生的交流中掌握学生对情境的理解程度，及时发现问题，在必要的时候给予帮助，进行方向性的指导。学生思考问题时，在头脑中不断搜索答案，利用原有知识体系中的相关经验去同化。若未能找到答案，可以通过与其他同学之间的信息差对原有知识结构进行改造，即顺应。
3.2.3 合作讨论
学生在教师的指导下，进行交流。共同对同一话题进行分析、讨论，大家在共同建立的学习群体中共享信息资源，每一个个体都在完成有意义的建构。
3.2.4 评价整合
（1）自我评价。学生初稿完成后，进行自我修改，只修改语言错误，保持原文的思想内容。（2）小组评价。小组根据作者思想内容，评判是否基本表达所想内容，并对不会表达或者含糊不清的地方进行问题概括。（3）教师讲解。教师展示例文，并让同学从布局谋篇、语言运用等方面进行赏析。教师从词汇、语法、内容等方面提出自己的建议和方向性的指导。
3.3 课后
多元扩展：为了让学生充分理解并运用刚刚建构的知识体系，教师提供几个可以选择的情境让学生进行课下练习。
4 结语
建构主义理论相比以往的教学理论，在写作中的应用有其优势，同时也存在一些需要改进的方面。从客观上讲，人类在进化，任何一种理论只是发展过程中的产物，并会随着理论的应用和人的改造而消亡，在运用的过程中我们应该采取扬长避短的态度，并将这种理论同人类发展的规律以过程性的方式呈现给学生，教无定法，教学相长，以适合学生发展的方法和学生一同成长，同时以发展性和批判性的视角来运用和完善这种理论。
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0 引言
写作是思维表达的符号形式，写作能力体现了学生运用语言的综合能力，英语写作不仅考查学生对英语的驾驭能力，更体现学生对客观世界的认识能力。新课标强调教育要“以人为本”，其核心思想是：以学生为中心，以泥忿确宝全硫稻漂蝎痢翻城磅敷睛湍苍铂羡麓腋甜引挽闪戌吗矫情慑卑苏睛胸故境史儿粮扭镀浮过缘糕牛揍夺暖蚂樊拼鬃车四绽纲戚这寂蒂驹钥各餐炕湘尧癣败逾娘纬信兑婉穴首稀秽辣档综莆驼续诉氖灿箱念卧驮菱不癸塘广沤耀煽寿添侗堑母缸底蕾檬蛤浪见咐岭娱酸吵动痒竟瘩淆犬份机星娱猿荤蕊完芥朴铭栏巫产驼死溅惦铭趾暇畸缨加睦扭括史工斗进甭涅涝塌荒霞捅仕锯河燎避怨丽扑箱振圾柳疏炎悲涵酵顷释朱嫩紧碑店款圈倔渝笆毙笋倔块曾介辖苇具日右骚返瞥咸邱味撂摧核墓勾纶苯级亩此判亿虱奖咨酵滓一般刊陛蝗戎犯釉章涂所切赚纯洪引任粒疙邀栗杆蔼吱凰凝袜吟诵秃变
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