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思辨写作：拓展学生诗歌鉴赏的思维

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思辨写作：拓展学生诗歌鉴赏的思维
作者：孙发根
来源：《中学语文·大语文论坛》2019年第07期
《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“思辨性阅读与表达”和“文学阅读与写作”安排在必修的课程结构中。在实施课程自主选择的基础上，将改革理念继续深化，组合研习鉴赏式、活动体验式和拓展探究式教学方式，我们将《中国古代诗歌散文欣赏》中诗歌教学流程设置为：吟咏背诵—自选主题—自由分组—合作探讨—写作演讲。本文以《长恨歌》和《湘夫人》为例，在“探究·讨论”环节加入“自选主题”，探究“以意逆志，知人论世”式的选修诗歌鉴赏教学方式。
1.吟咏诵读——活动的支点
诗歌的美和文章的美都在诵读吟咏中，读书与作文都应兼及读之魅力。温儒敏曾说，要让学生多诵读、多吟诵，激发学生的想象力，不要把课文分析搞得那么琐碎、程式化。引导学生在比较中吟咏，如指导《湘夫人》的诵读，应将其与《离骚》作比较。同样是表节拍和停顿的衬字“兮”，放在句中则比句末节奏更为迂缓、感情基调更为幽怨哀婉。掌握了朗读节奏和语气，更有利于活动后期学生在习作中能够创作出有韵律的诗文作品。2.自选主题——微组的建立
学生先将本单元每篇诗歌进行系统的诵读，梳理整首诗的叙事脉络和抒情的逻辑链条，形成对“以意逆志，知人论世”的思路鉴赏诗歌内容和主题的宏观认知，然后学生自主选择主题分成小组。当学生有了合作的内在动机，强烈的交流愿望，对中国古代诗歌更深入的学习与探讨就得以顺利展开。之后，从“知人论世”的角度提取筛选白居易各阶段的事件、诗文和人格品质来概括总结，让填表格来带动学生阅读。大家自选伙伴，自选主题，讨论研究热情高涨。3.共究疑点——思维的平台（1）在写作中记录感受
从课内通读开始，读书笔记一直贯穿于活动的全过程，笔记体现了同学们提出问题的角度，思考的深度，探究前后问题的高度，以及交流过程中随机生成的思维灵光，是使每位同学参与其中并形成价值的智慧平台。笔记主要有以下几类：
①问题型：这类笔记从纵向记录了活动的每一个环节自己的他人的疑惑与问题，为下一个环节筛选最能产生心灵共鸣、最有价值的问题打下基础;从横向记录了自己观点的形成时机、角度、内容与思考，是培养学生研究能力的保障，为以下写作演讲环节的演讲稿提供必备材料。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/fa34502bcdc789eb172ded630b1c59eef8c79a67.html