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初中英语阅读课以读促写教学策略教学内容

发布时间：2023-10-30 21:52:07 来源：文档文库

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初中英语阅读课以读促写教学策略
摘要：阅读是写作的基础。阅读课教学的目的是通过阅读促进学生综合语言运用能力的提高，包括写作能力的提高。但目前的初中英语阅读课中，存在着为读而读、读写分离的现象。
NSE教材采用了“题材—功能—结构—任务”的编写体系，着重培养学生运用语言的能力。从教材文本的性质看，第二单元是阅读课，强调“读”和“写”结合，以“读”促“写”，通过阅读既获取信息，也进一步学习句型、语法、文章结构和相关的话题内容，同时在读的基础上，开展写作方面的训练。一、当前英语初中英语阅读课中存在的问题及原因分析
平时的阅读课教学中，笔者发现存在两种现象：一是教师在阅读课中过分强调语言知识的掌握，忽视阅读技巧和文本结构的分析；二是教师将教材中的Unit2的课型作为唯一的阅读课，他们只在课堂中关注阅读，以培养学生的阅读能力为唯一目标，没有将阅读课做适当的延伸和拓展，更没有将阅读文本作为学生写作的很好的样本。
出现此类情况的原因是：教师缺乏整体考虑，读写分离。NSE教材的Unit2的教学活动应分为两部分，第一部分主要是阅读篇章，第二部分是根据阅读课文呈现的语法结构与词汇设计的写作活动。教师如果不从整体上考虑，将课文单纯上成了阅读课，就忽略了对学生写作能力的培养。还有一个原因是教师过分以教师和课本为中心，着重传授教材中的知识，而学生则是被动接受信息的“容器”。有的教师为了追求教学进度，往往对阅读、语法和词汇进行重点的讲解和分析，但是对于阅读课中的篇章结构、写作谋篇经常忽略。久而久之，学生就会缺乏写作意识，他们对写作甚至会产生畏难情绪。二、以读促写为目的的阅读课的理论依据
许多语言学家非常注意对阅读和写作结合方面的研究。H.G.Widdowson在他的“TeachingLanguageasCommunication”中提到，阅读和写作可以贯通在一起进行教学。他认为，语言学习者应通过写作来学习阅读技巧，亦通过阅读来学习写作的技巧。根据第二语言习得中的“相互作用理论”，读为写的基石，写为
读的后续，真正做到读为写服务，两者相辅相成，缺一不可。这种写作训练模式告诉我们，教材中出现的文本是语言信息的载体，也是写作材料的聚集地；是表达方式的模板，也是学生写作的话题源泉。所以，立足文本，引导学生在把握文本所提供的材料内容的基础上，积极地吸收运用，进行适当的同话题延伸和拓展，开展写作活动。这样的实践有望达到立足文本、以读导写、以读促写的目的。三、以读促写为目的的阅读课的教学策略
笔者结合对新课标及教材的解读，结合自身的教学实践和观摩其他教师的课堂教学，认为阅读课可以通过以下的策略达到以读促写的目的。
1．研究读前活动，为写作“添砖加瓦”。
读前活动也称为阅读课的导入活动，是阅读教学中不可忽视的环节，在以以读促写为教学目的的阅读课中，读前活动有其必要性和可行性，它们为写作奠定了基础。读前活动可做如下设计：
（1）头脑风暴法。在学生接触阅读材料前，教师可以设计一些活动激活学生的思维。例如，在相关阅读知识信息储备不多或者相关知识较熟悉的前提下，利用头脑风暴法可以激活学生对阅读材料的兴趣。利用头脑风暴法学生之间的思维得到碰撞，为下面的读和写奠定基础。
（2）看图说话。看图说话是指以直观图片为媒介，要求学生把画面中的内容完整准确地表达出来的教学方法。教师在展开阅读前，引导学生初步观察、了解图的内容，根据所给提示词或者提示的句型，让学生尝试造句，甚至是简短的篇章。
例1：上了NSE教材七年级下册M9U2Goldilocksrushedoutofthehouse一课。教师在读前就采用看图说话的活动来引导学生使用英语讲故事。
学生根据图画和下面的词组提示，尝试着说了自己所编的故事，这种口头表达的形式实际为后面的书面写作奠定了基础。
（3）预测。预测作为一种技能，在阅读课中起重要的作用。教师可以引导学生通过标题预测，根据所给词汇预测，也可以根据课后问题预测。预测的过程是学生思考的过程，预测后的生成是学生对语言进行加工后的产物，这对写作思维的培养具有重要意义。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/f9419edfa200a6c30c22590102020740be1ecdbc.html