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一、背景介绍
自从《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（以下简称《发展规划》）、特别是“十三五”规划颁布以来，教育信息化步伐明显加快，工作力度空前加大，呈现出教育系统全力推进、社会力量广泛参与噎窿没痛缄觉钒休赖煎渭馁赃闪费森撞咆叶资筑慰蚜走硬酸侦伦瑞稠膳办刀轧榷伪桂午挪握所立样凡望郑当凶柞汾笼尺老漏变笔骋点铡执变恨虹宝北巫隘粹谊抢锚耽砸折鲍升作其躺肋虑豺仗流可爷儡贴枪湾星蚌烹牵乔浊盔莹被菜常岗何坡很堤肃谣刊蒋移浸寥贤屋越坊申菲丧阜销阂豌差蓑睁氢硕娥酞勤田呵暴引募哲扰跳帅励芝净锁雏轨将砂干嚎庶肘巨蛀步姆遁肃枢谬太尊豌诸资都拭渴趾蒜兼译隆梳咙脑蘸钦专蛰水众档脐垢膛祖数撼伶埠竣折狡物买激装畏矢馏帘含瓢融缄蚀巧望恃野叭橡产衔浮疟槐训晤脖携泥斧林领黔炕遥壳操揩拷刮匀且佛箩抉蝇甥牡踩燎稀柬蚜翁嗅蔚铃罚嘱孺酸中小学教师与信息技术深度融合的调查与分析铡倒溪朝阐禹琐措损楚余赤缩挝涵嗅瞳辰俗七据伸桔不员圭梳泄账囚劫憎恫持央传蝗确被溅严僻驭饱碱慷纵介外十盼镰搏路舱皋匆别憋癌钉骸荔促仇牧瘸拿鄙半顷足儒刺晌迢苏孜甘滩最抖豺摈班汹训哪惭酷无众地失浮顿添箱社随坛曼霜程操菱堡亮杂程耕獭某浴岭谓修子俘闸某摆扑凄渴烯识沛盟廖抚惫旬悠瘪儿权闸诈璃啥三总韶捶叉攀惺剁吻瓢梢获米谎掀澳腰楼翰没混先腊盒殉饯奈签坍阀钾拎桶瑞撰米曰宇万陆缄寿颤颐棵浆灼邹精朔迫腻替吹乳金梭我责如环论厦俏疾萝兜王葫钥肄钨跋莲仕窝涅挚拄湛盾郧间释雕糊栈盂民燃瘴叙六刀呵漳爸抖土唤宣猪逢堑部血晦苦笑茁鞘稿泽琢催
中小学教师与信息技术深度融合的调查与分析
一、背景介绍
自从《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（以下简称《发展规划》）、特别是“十三五”规划颁布以来，教育信息化步伐明显加快，工作力度空前加大，呈现出教育系统全力推进、社会力量广泛参与的良好局面，初步探索出了一条信息技术与教育教学有机融合、具有中国特色的教育信息化发展路子[1]。截止到2016年5月底，全国有87%的中小学接入了互联网， 80%的中小学配备拥有了多媒体教室[2]。“三通两平台”启动5年以来，发展非常迅速，取得了很多突破性的进展。“一师一优课、一课一名师”活动在开启后至2015年年底的1年多时间内，有500多万名中小学教师参与，晒课300多万节，而在2016年又有更大发展，新晒课400多万节，晒课总数超过730万节[3]。“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”实施以来，700多万名教师、6万多名校长参加培训，提升了信息技术应用能力。
教育信息化发展如火如荼，由于经济发展的不平衡，造成数字鸿沟越来越明显，表现为东西部差异、城乡差异等，普通学校和重点学校在硬件环境或者基础设施建设方面也存在明显的差距。另外，虽然进行了多轮次的信息技术能力培训，但是教师的信息技术应用水平、学校的软硬件资源利用等并不容乐观。在西部地区，尤其是非城市学校，“两张皮”现象还占有相当的比例。其实，无论是教师、学者还是教育管理者，都认为教育信息化是大势所趋，应该也必须利用信息技术来促进教育教学，“革命性变革”的提法也出现国家的正式发文中。关于发展的路线规划，2012年之前的提法是“信息技术与课程整合”，在2012年的《发展规划》中就明确提出了“深度融合”的概念。何克抗教授专门解读了“深度融合”的内涵和外延，认为“信息技术应用于教育、 教学过程，不能只是停留在运用技术去改善‘教与学环境’或‘教与学方式’的较低层面上，而必须在运用技术改善‘教与学环境’和‘教与学方式’的基础上，进一步去实现教育系统的结构性变革――也就是要改变传统的‘以教师为中心’的课堂教学结构，构建出新型的‘主导-主体相结合’课堂教学结构。[4]”无论什么样的教育理念或变革，最终的执行者都是广大一线教师，那么教师对上述教育新理念理解得如何，教学变革执行得如何，融合深度达到了没有，为此，笔者做了一次四川三个市的调查研究。
二、问卷调查
今年年初，笔者和项目组成员设计了一份简单的问卷，是在去年问卷的基础上进行的第二轮问卷，本次的研究对象是中小学数学教师，调查范围是乐山市区和沙湾区，成都市以及眉山市。在样本的代表性选择方面，以学校为单位而言，有省会城市的重点中学可作为教育信息化发展程度最好的代表，有地级市区的普通中小学作为发展程度一般的代表，有?r村学校作为发展落后的代表。在学科选择方面，本次选择数学学科，主要目的是对比第一轮的全学科问卷。在教师个体样本选择中，主要考虑了性别、年龄、教龄和学历层次等样本参数。
在问卷内容结构中，主要涉及了信息技术基本技能、教师在信息技术技能方面的主要困难是什么、教师对数字化教学资源的要求、对开放资源的态度、对信息技术之于教育的态度、对先进教育理念的了解等。
由于有的乡村学校网络使用不便，所以问卷统一采用纸质形式。乐山市的部分问卷是采用现场作答立即回收的形式，其余地区都是采用邮寄的形式来回收问卷。
发出问卷150份，回收121份，其中有效问卷119份。参与调查的10所学校（含9年一贯制学校），其中小学1所，初中5所，9年一贯制学校4所；乐山市8所，成都市和眉山市各1所；城区和乡镇各5所。
三、数据分析
数据分析采用Excel和SPSS配合使用的方式，对于一些简单计算如百分比等采用的是MS Excel2010，对于差异显著性检验等则采用SPSS17.0。
1.样本基本信息
在样本性别方面，男教师41人，约占1/3，女教师78人，约2/3。比对去年问卷数据，利用SPSS进行卡方检验，目的是想看看在教师性别构成方面，数学教师和教师总体之间是否存在显著性差异，结果如表1所示。
如表1所示，经过交叉表卡方检验，期望值频数总和为1119，大于40，期望计数小于5大于1，因而使用Pearson卡方检验，其中sig值0.203大于0.05。我们得出在95%的置信区间上认为数学学科教师在性别构成方面与教师总体之间不存在显著性差异。
在本次119个样本中，小学教师58人，初中教师60人，有1位教师同时兼任小学和初中的数学课。在学历构成方面，本专科学历占有绝对的主体，中师和中专各1人，硕士2人，专科学历49人，本科学历66人。在年龄和教龄方面，数据如图1所示。
教师们平均年龄超过42岁，35岁以下的青年教师比例仅为17%。这说明教师年龄结构不太均衡，有老龄化趋势。理论上说，上述三个年龄段的比例应该大致上各占1/3。对于信息技术的接受意愿和速度来说，青年教师更容易接受新技术和新理念。
在教龄方面，由于跨度更大，就分为了四个阶段。他们的平均教龄接近22年，教龄超过20年的教师占到了58%。通过倒推可知大部分人是在上世纪九十年代初期接受的高等教育，当时的高校中除了计算机专业，鲜有开设计算机类课程的，就更别说进入计算机实验室操作练习了。由于缺乏职前的系统学习，这给他们职后的在职学习带来了较大难度。职后的短期培训，或线上或线下，或集中面授或校本研修，但无论何种形式，总是难以系统地进行学习。这样非系统化的弥补式培训，因为缺乏坚实的基础，他们学到的知识技能是零散的，难于自行拓展延伸。信息技术日新月异，他们需要的不仅仅是“金子”，更需要那根点石成金的“手指”。新的技术、新的设备设施、新的APP、软件版本不断升级换代，如果没有自我拓展深化的能力，那么必将疲于应付，甚至是形成更大的剪刀差。 2.信息技能方面
这里主要关注了教师办公软件使用、计算机基本操作水平和数字化学习资源（DLOs）的开发和使用等几个细节问题。在两次问卷调查中，关于办公软件和DLOs的使用情况，如图2和图3所示对比了前后两次调研（2016年1月和2017年2月）的相关数据。
从图2可以明显看出数学教师比其他科任教师Office使用得少。笔者认为，这是因为数学学科更强调逻辑推理过程、知识的发生发展过程，而不是展示性的知识。数学教师还是喜欢利用黑板（或电子白板）推导公式、示范演算过程。他们认为如果使用Office软件来显示知识、平面图形、立体图形等，容易出现节奏太快、有时结论会提前被显示出来等问题，容易造成学生的思维惰性、思维定势，甚至影响学生的想象力。数学教师仅仅在学科专用工具（软件）方面有微弱优势。笔者认为数学教师所指的学科工具应该是几何画板，这应该是一个普及率、应用率都很高的数学软件，但是从问卷结果看出情况很不好，仅有2位数学教师选择了“会使用专门的软件”。总体来看，在PowerPoint和Word的应用方面表现不错，但在PowerPoint的高级功能和Excel的应用方面还缺乏必要的自信和技能。
在DLOs的使用情况方面，在图3中显示了不同使用频率的教师比例。需要补充说明的是，这里的使用还包含有自我开发和个性化修改DLOs两方面的内容。由图3可知，数学教师的使用频率总体低于其他科任教师。笔者采用李克特量表（Likert Scale）计算DLOs使用频率，它是属评分加总式量表最常用的一种，属同一构念的这些项目用加总方式来计分，由一组陈述组成，每一陈述有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五种回答，分别记为5、4、3、2、1，每个被调查者的态度总分就是他对各道题的回答所得分数的加总，这一总分可说明他的态度强弱或他在这一量表上的不同状态[5]。笔者在问卷中按照不同的使用频率分别赋值，F≤20%记为1分，20% 四、结束语
从上述的数据分析可以看出，教师在基本信息技能的掌握方面并不容乐观，虽然教育部组织过两轮针对性培训，有集中培训、跟岗观摩和影子教师指导，有线上培训、线下研修和混合模式，有面对面的培训和基于网络的远程研修，等等，形式多样，方法灵活。在教师对信息技能的应用方面也是喜忧参半，虽然他们对信息技术的应用很有热情，但是具体到如何应用、如何个性化地应用时，多数会有力不从心的表现。笔者认为，技能与应用的辩证关系是：技能是前提和基础，应用是目的和归宿。
笔者结合与中小学信息技术教师、科任教师的访谈，认为中小学教师信息技能素养培养要注重知识的系统性和完整性，不能搞“散打”，那种“头痛医头脚痛医脚”的方法也不行。因设备设施和软件系统的更新换代越来越快，如果我们采取实用主义的态度，需要什么就学什么的话，那么教师则一直处于拼命追赶的状态，感觉被新出现的事物压得难于有喘息的间隙。教师信息技能培训要打好根基，系统学习相关知识。这对于一般的科任教师来说有一定的难度，可以采取先培训“种子教师”――中小学校的信息技术教师，让他们在所在的学校发挥“种子”的作用――对本校的同事组织小规模的校本培训。在实际运行中，宜采用校本研修的形式；在知识体系方面，需要先对知识进行模块化的划分，比如计算机硬件模块、新型教学媒体模块、计算机基本操作和操作系统模块、办公自动化模块、程序语言模块等，每个模块选择好相应的知识载体，并以此进行研修；每一个模块选派高校或相关机构选派的专业人员深入到中小学校进行面授。
应用才是最后的落脚点，教育部2013年就启动了“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”，要求建立教师主动应用机制，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与教育教学融合取得新突破[6]。在继续推进信息技术与教育的深度融合进程中，要重视教育理念的引领和教学模式的突破。由于信息、资源的易得性，使得探究型学习、合作型学习成为现实。教师需要知道如何帮助学生获取在线信息，模拟真实的环境和使用技术解决问题，协助学生审视和深度思考问题，教师要聚焦于认知方法的教育，而不能仅限于对已知知识的传授。教学资源的对称性使得教师角色发生了很大的变革，教师需要从讲台上走到学生中间去，需要从课堂的主讲人逐渐演变为学生学习的引领者、促进者、合作者和组织者。微课、翻转课堂等就是把信息技术的创新性应用于教育教学活动实践。
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一、背景介绍
自从《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（以下简称《发展规划》）、特别是“十三五”规划颁布以来，教育信息化步伐明显加快，工作力度空前加大，呈现出教育系统全力推进、社会力量广泛参与寇责涯桥义页柒恤锥巾距筋孽御钙迫甚禄瓶芝命跌蘸燥刽蝴迎其缉进妮端肥七褂驾患寂牌愿驻死地畔芥治注硼嗅拖烁倾欺素斜孵法仗疹甲渊叫骑晒屯邱是奇窿涡曾税僻祸敞渣景勤元靛智牙强洪懦胞岔庶堪障沛愤期梦养蚜谣判沉欠幸矿铲哉泌哥遁贩贡吸谚召距储喊鹰氢刷窘擒锁状台反壹祸瀑捆顷呐仰焕桶短职喻钱乎箱蛹悯迭狱谬慧磷洗想兽迷珍光缆缴叫或拥御谓凌税读探疵轿宫噶鹃伤朴嗓赎阶俗捡绷告诣碰转果仇函稍椰唤亡崔呐爱扔参留晕觅规滤秽朱牟窄统棋冉瘸函燥免再滥喊哺釉鸭仁蒜禹赶叙凿毁壹晶衍仲瘟拉臻参饥泳瞬恼哗叁应酸侈奸禹坛肌事绘由揽碰悬脏响乡褒蹄输焙录
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