——————————*基金来源：该论文受河南省教育科学“十一五”规划课题：河南省中小学教师信息化教学能力的调查研究（课题编号：2006-JKGHAG-135）；河南师范大学2006年度教育科学研究基金项目：信息技术支持的教师专业发展模式研究（项目编号：2006J17）资助。收稿日期：2008年9月21日 84第19卷 现代教育技术 V ol. 19 2009年第1期 Modern Educational Technology No.12009 新课改背景下中小学课堂教学目标编写中的问题、原因与对策* 吴忠良 （河南师范大学 教育技术学系，河南新乡 453007）【摘要】在中小学课堂教学设计的实践中，教学目标编写存在着种种误区和问题，已经严重影响了课堂教学质量。文章首先指出了四个现存问题，然后从教学设计和新课改的高度分析了问题产生的原因。最后，从教学设计培训、新课程培训角度提出了解决问题的对策。【关键字】教学目标；教学设计；新课程改革【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2009）01—0084—03一 教学目标编写中的问题教学目标是教学设计活动的起点和归宿，它决定着教学设计的前进方向，对教学质量具有重要意义。因此，教师对教学目标的认识和态度将会对教学结果产生重要的影响。然而，笔者在一次问卷调查中发现，许多中小学教师对教学目标的认识和在具体操作上存在以下几个问题：1 对教学目标重要性的认识仅仅停留在观念层面上，而在教学实践中却把教学目标当作可以忽略的“摆设”。有为数不少的教师坦言，教案上的教学目标多是“从优秀教案中参考、改编而来”，为了应付教案检查才添加上去的。显然，这样的教学目标在教学（设计）中是没有多大意义的。2 不能正确认识教学目标和其它教学设计要素的关系。许多教师不了解教学设计的科学步骤，往往会孤立地对待教学目标，没有把它与教学内容、教学策略、教学评价等教学设计要素有机联系起来，弱化了教学目标在整个教学设计和教学实践中的地位和作用。3 不能正确编写合格的课堂教学目标。在教学实践中，教师编写的教学目标存在主语错位、表达含糊不清、结构不完整等诸多缺陷。如“通过现代信息技术拓宽学生的学习空间，为学生提供更生动形象的学习内容，扩宽学生的视野，丰富学生的感知”。此例教学目标就存在（隐含的）主语错位，表达笼统、难以观察和测量等错误。另外，前半句属于教学策略和方法，不应该在教学目标中存在，这是一个教学设计的逻辑问题。4 不能正确按照新课标要求，编写三维教学目标。这一点主要表现在教案中教学目标仅关注知识技能维度的表述；即便有过程与方法、情感态度与价值观方面的目标，也是大而空的内容，似乎每节课都可以使用。例如：“培养学生发现问题、解决问题的能力”、“培养学生热爱祖国大好河山的情感”等。二 问题原因分析笔者认为，造成以上问题的原因主要有四个：①没有在理论上完全认识教学目标的意义与作用；②没有掌握教学设计的基本原理与方法，不理解各个教学设计要素之间的逻辑关系；③没有掌握合格教学目标的标准和教学目标编写的方法；④没有全面理解和深刻把握新课程标准对教学目标的要求。下面分别作简要阐述。1 没有在理论上完全认识教学目标的意义与作用 把教学目标当作“摆设”、没有正确认真地进行分析和编写的主要原因是未能全面深刻认识到它的意义和作用。教学目标是教学设计活动的出发点和最终归宿，具有以下四个功能：①教学目标可以提供分析教材和设计教学活动的依据，它既制约着教学设计的方向，又决定了教学的具体步骤、方法和组织形式。②教学目标为教学评价提供科学依据，减少评价的随意性，能够尽可能真实地反映学生的学习效果，是教师出测验题和学生自我评价的直接依据。③教学目标可以激发学生的学习动机。要激发学生的认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，就必须让学习者在学习之初就了解预期的学习结果，做出必要的心理准备和计划，便于学习结束后对自己的学习结果做出正确的成就归因，从而取得认知、自我提高和获得赞许的喜悦。④教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。根据控制论原理，有了明确的教学目标，教师就可以此为标准，在教学过程中充分运用提问、讨论、交谈、测验和批改作业等各种反馈方法对教学过程进行控制，使教学朝着目标方向前进。[1]
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