高效课堂需要确立语文意识作者：阮美好来源：《广东教育·综合》2013年第12期
高效课堂是高度符合有效教学特征的课堂。通往高效课堂的路径很多，可谓仁者见仁，智者见智，如提高教学的设计力、教学的执行力、课堂管理的驾驭力、教学活动的影响力、教学的反思力等等，以及与之相匹配的教师自身的专业素养、责任意识、教学理念等等。那么，对于我们语文教学而言，通向高效课堂的根本路径是什么？我认为，是具备语文意识。
什么是语文意识？
我们先看看朱光潜的一段经典阐述：“从前我看文学作品，摄引注意力的是一般人所说的内容。如果它所写的思想与情感本身引人入胜，我便觉得它好，根本不注意它的语言文字如何。反正语文是过河的桥，过了河，桥的好坏就不用管了。近年来我的习惯已完全改过。一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语文。如果它在这方面有毛病，我对它的情感就冷淡了好些。我并非要求美丽的词藻，存心装饰的文章甚至使我嫌恶；我所要求的是语文的精彩妥帖，心里所要说的与手里所要写出来的完全一致，不含糊，也不夸张，最适当的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事。这种精确妥帖的语文颇不是易事。它需要尖锐的敏感，极端的谨严和极艰苦的挣扎。一般人通常只是得过且过，到大致不差时便不再苛求。”笔者认为，朱光潜先生所说的“语文”，不是语言文字，而是语言文字的运用及其结果。语文教学就是通过对字词句、标点符号、句子等的关注，帮助学生构建或更新自身的言语世界，与此同时，构建或更新自身的人文世界。语文教学的效率不高，很大程度上是因为教学者（包括教与生两个层面，教是主导层面）仅仅是把语言文字当作是“过河的桥”，乃至于“过了河，桥的好坏就不用管了”。对于这个问题，朱自清也说过：“（语文教学）往往只注重思想的获得而忽略语汇的扩展，字句的修饰，篇章的组织，声调的变化等；只注重思想而忽略训练，所获得的思想必是浮光掠影。”张志公也在《提高语文教学的效率》里指出：“语文课，要抓住语文训练，打进去，思想教育、文学教育、思维训练都有了；如果语文训练抓不住，别的东西都抓不住了。”这两段话从正反两方面阐述了语文意识对于语文教学的重要性。因此，所谓语文意识，就是在阅读中自觉地关注文本到底是怎么说的，即关注文本是如何运用语言文字的（作者是如何运用合适的语言文字写出心意的）。具有语文意识的教师必然以此为天职，以此为起点，形成和发展学生的语文素养和人文素养。
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