小学英语阅读教学中进行活动设计

教师学科教案

[ 20 – 20 学年度 第__学期 ]

任教学科：_____________

任教年级：_____________

任教老师：_____________

xx市实验学校

小学英语阅读教学中进行活动设计

在小学高年级阶段，英语阅读教学是一个较难把握的方面。因为阅读教学既要让学生读，又要适度讲解，我就针对阅读方面来谈谈怎样进行教学设计 。

1. 阅读的准备阶段（preparation for reading ）或阅读前的活动（pre-reading activities） 这一部分可被视为新课的“导入”（introduction）。在这一部分，应充分鼓励学生利用“自上而 下”（Top-down processing）的理解方式。 首先构建全文的语义图象，了解文章的背景和作者的意图，然后，再在教师的帮助下，用较高语言层面上的理解帮助较低语言层面的理解，如段落、句子、单词等。因此，教师可以运用启发手段（elicitation），如问答、讨论等引入本课的话题，让学生适度了解话题内容，同时，应使用提问策略（question strategies）调动学生，培养他们的主体意识和参与意识。问答和讨论旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备。

指导性问题同样可以“指导”学生了解课文的话题内容和梗概，让其构建初步的、模糊的全文语义图象，帮助学生建立“自上而下”的信息加工机制。由于学生刚开始熟悉课文，并不具备运用课文中语言的能力， 因此，在设置指导性问题时应注意：

1）涉及课文的主题或最重要的事实。

2）回答的语言简洁，无需赘述。

通常在阅读前可以用一些设问来激发学生产生阅读的兴趣，或引起他们的好奇心等等，如： a. Tom is a good student, he has never been late for school. But, today, he is late. What happened?

b. Uncle John has a magic book, with this book, he has strong magic. But, the book is missing. Who stole the book?

c. Somebody wants to be a teacher, somebody wants to be a doctor, how about Jack? Let‟s read. 还可以在课前让学生进行一些与阅读材料相关的调查活动，将调查的结果带到课堂上来，再与文中的内容进行比较，从而激发学生的阅读兴趣。

生词的处理则可在导入新课之前，也可在导入过程中带出生词。一般没有必要呈现全部生词，只需要呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词，因为学生很快会在课文的语境中判断出生词的准确含义并熟悉它们的用法。况且，通过上下文的线索（context clue）和词本身的构成线索（word formation clue ）确定词义是阅读能力的重要组成部分。在学生第一次阅读之前提出指导性问题（guiding questions），其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务（target- oriented/task-based），实现对阅读过程的监控。

2. 阅读中的活动（while-reading activities）

本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息（checking detailed information），了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象。在阅读中的活动可以是“自下而上”（Bottom-up processing）的理解方式。这种方式通常关注细节的内容，在“自上而下”的阅读方式后再进行一次“自下而上”的阅读，可以帮助学生获得更多的阅读信息。

在简短的第一次阅读以及检测和讨论其答案之后，学生已了解全文的梗概。教师可使用快捷问题（quick questions ）和适度的讲解、讨论来梳理全文的信息和语言。在此过程中应始终注意全文的语义中心，注意部分和整体的联系，尽可能使用一些直观手段，如用黑板或投影显示归纳全文内容的图解、表格等（semantic drawing），帮助学生基本理解课文内容。同时，教师也可设置细节性问题，让学生带着问题进行第二次阅读，然后讨论问题、解决问题，如让学生完成表格，或画图等等。而这时，教师和学生的讲解和讨论只涉及关键点和理解的阻塞点，而不应是逐词逐句式的。在讨论或解释新的语言现象时，可充分利用课文的语义中心和该语言现象的语境，也可适当举例或对比，但是不要离开课文或中断学生的理解，而进行操练和无意义的扩展练习。

如：Famous places around China

The Great Wall of China is one of the greatest wonders of the world. It‟s over 2,000 years old and more than 4,500 miles long.

Bing Ma Yong or the Museum of Terra Cotta Warriors and Horses, is near Xi‟an in Shaanxi Province. There are thousands of warriors and horses buried in the grave of the first Chinese Emperor, Qin Shihuang. Do you know how many?

Huangshan is called the Yellow Mountains in English. They are in south Anhui Province. Huangshan is famous for its beautiful mountains.

Xihu, or the West Lake, is in Hangzhou, Zhejiang Province. With each season, the lake looks different. There are beautiful lotus flowers and fish in the water.

教学时，在初读的基础上要求学生再读，并且，设计了这样一个表格让学生完成：

这个表格可以帮助学生很快理清文章的脉络，同时，抓住文章的主要内容，同时，也可以锻炼学生获取信息的技能技巧。

3. 阅读后的活动（post-reading activities）

此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用，对文章结构的分析以及文章的第二层次即意图层次的理解。教师可先组织学生做一些语言形式的基本练习，如本课需重点掌握的词汇、短语、结构等。练习的选择和设置应注意语言形式与意义的联系。然后教师可根据本阶段的目的选择下列口头和书面的活动形式：

1）对课文内容的进一步归纳，以及对话题中心、写作意图、 作者观点、态度等的讨论。

2）对语篇结构的分析和讨论。如是线性结构， 应注意该文的时空顺序、主要情节及其发展等；如是层次结构，则可引导学生寻找主题句、分主题句、用于支撑主题的事实等。

3）围绕课文内容的言语交际活动。如缩写、改写、 续写课文或其中的一段，改写后的短文听写或完形填空，涉及课文内容的记者采访，课文情景下的角色扮演，围绕作者观点的正、反方辩论等。如复述课文，最好改变原作者的角色，以课文中不同角色的口气讲述，以便让学生灵活地运用所学语言。这些活动旨在让学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次和意图层次，并学会创造性地运用本课所掌握的语言形式。 比如这样一篇阅读材料：

Australia is one of the seven continents of the world. The weather in Australia is usually hot and

dry,and the centre of the country, the „outback‟, is a desert.

Australian farmers have big farms. They have many sheep on the farms. Australian wool is very famous.

There are crocodile farms too. Crocodiles are very frightening and have very sharp teeth.

There are many other interesting animals in Australia. Dingos are dogs, but they do not live in people‟s houses. They are wild and live in the outback.

Kangaroos and koalas live in the outback too. They carry their babies in a special pocket, a „pouch‟. Koalas are grey and have big ears. They can climb trees. Kangaroos are bigger than koalas

and have very strong legs. They can jump very high and move very quickly.

Australia is an interesting country. Perhaps one day you will go to Australia. Would you like to go?

在学生已经基本掌握了这篇阅读材料的大意和里面的一些词汇，语法后，为拓展学生的视野，锻炼学生的语言技能，可以设计这样几个活动：

1． Write a short passage about Australia.

2． If you were a guide, please introduce Australia for your visitors.

3． If you were an Australian people, and we will go to visit Australia, please introduce Australia for us.

4． Make an interview: a new student comes to your class, he or she is from Australia, please make up a dialogue.

5． Can you introduce some other country like this?

这样几个活动的设计都能帮助学生进一步理解文章的意思，并进行灵活的运用。第2个活动和第4个活动都是为学生设置了一个比较有趣的情境，尤其是第4个活动，不仅创设了一个情境，更改变了文章原本的叙述结构，要求学生创设小对话，这对学生灵活运用知识的能力提出了新的要求。而最后一个活动的设计则要求学生模仿这篇文章，介绍另一个熟悉的国家，无疑给学生提供了更加广阔的发散思维的空间。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/f699e12c988fcc22bcd126fff705cc1754275fd0.html