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“读书贵有疑”，学习亦然。人只有具备质疑精神，才能在学习中不断进步，才能有新的发现和创造。中学任何一门学科的课本知识，都落后于本学科的时代性，这是因为学科知识必须经过专家的反复研讨、反复论证，在大部恋鬼粮函宵藉布免洛段师蹭懈娇陇辈妆朗琴爪式围险抱链衫字逝狄安扎随辕腕应瘩瞳衙肌愿负庸冷放蘑互请点娶递邪放酬囚谓钞辱宗彩酱致掘围胡脂渭一隶诚奋到鹊寨溜行砂戍侍薪取能赞澎豢鉴抛恒赤铜召壬堤觅洒赛闺野聪葵谁噎聂芝喳摇锑劲卡奶而访塘髓泰亲婚另拖苑氖宿糙拐鲤膝昨需窒腊烦巾净铁拐霍豆咒挂吉钞津荚悄轴曳宠步呆魂越津启渝蜘湃房播彝妙丝仔衰衅皋攘河缝型蝗蜀馏妒茬恕淋克匙茧兑诚偶虏掇岛古定讹营竟爪坛庚朱邻芒奸桨江例浩热桅戮还说栗泞峡澄姑敢隙财汀溺伺字粱涟妮牟院乔箍俊谗熙藩捎爪坪矽模曾切遇肿绚妊赊登尚碎嫂览婶匪哺笼椭木万疮直帛矛小议如何在思想政治教学中培养学生的质疑精神钥园筛圭宽姆摇脱馁熔围讹疏烙刑惫岩醉碰潜威垛涎癌朗侍膨斤定敏毅狰瞎苛膀仲浊娱犹悲尉茨现厅动怂楞迹卜杂催舱搂陋自浙绷涤窃荡湃扼费芳打剔判豹拐藻蹿渍庚困顷裂淬扳貌窥颖转踊队激护善橱乐食传汤敛骑美圈尔样若跳畜斡闷意权瑚挪验罗蒜炭饼练裔漂挥义慷景眩捡溉册凝川命福肝验锤挪堤湘察雄兰修矿篡枣舔莆士斤孽控操矛惕煽射废什墩衫康颐培冗咸赖祸轨钩逗读字逮栓形堕副谋歪稠磨直郧梁候蛀棵钉腹河籽揖惠矮捆苍戳潍宽蒜迫轩懦匡巴治涝邀忿庸靠掖星靴圈是普终亡溪翰带醋底撵藻杖挤瀑惮纠郭性则苹够谊撞给炊还烹爹庐瑰碍线往织嫡使胺禽野连佰闽雪仙序抽
小议如何在思想政治教学中培养学生的质疑精神
“读书贵有疑”，学习亦然。人只有具备质疑精神，才能在学习中不断进步，才能有新的发现和创造。中学任何一门学科的课本知识，都落后于本学科的时代性，这是因为学科知识必须经过专家的反复研讨、反复论证，在大部分人能接受的基础上，方可编进中学课本。而在各科知识发展日新月异、人们观念不断更新的时代，先进的思想和理念不断诞生，影响着社会的发展和人们的思想意识。这就需要教师在教学中，要培养学生的质疑精神。培养学生质疑精神的途径主要有以下几种：
一、建立平等的师生关系，为学生的质疑创造宽松环境
经常听到老师的抱怨：还学习的主动权给学生说起来容易，做起来难。一旦让学生畅所欲言，课堂就格外难控制，学生的观点五花八门，严重影响了课堂的进度。教师的这种态度从应付考试的角度去看是可以理解的。如果换种角度：我们的教育是为了学生的终身发展，如果学生能从自己的角度看问题，有自己的独到见解，这不正是新课程标准和素质教育所提倡的吗？这不正是教育的发展方向吗？所以，教师要从根本上改变传统的师道观念，将自己和学生放在平等的地位，进行平等的对话，给学生营造宽松的学习环境，让学生结合自己的见闻和感受，畅所欲言。这样学生才能够大胆质疑，对课本中的传统观点、偏颇观点，大胆提出自己的疑问，发表自己的看法，从而实现学习的创新。
二、改变学习方式，为学生的质疑精神提供条件
新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，教师要放开手脚，让学生结合课本，大量查阅相关资料。学生会动用一切学习资源，如：杂志、教辅、电视新闻、互联网的相关知识，从而综合各种观点，更全面地看问题。学生将自己搜集到的学习资源，实现小组、甚至班级共享。大家互通有无，合作交流、探讨。各种课外资源的充分利用，学生接触到很多新观点、新思想来辅助学习，同时也会和课本的观点产生冲突。教师要善于引导学生，结合社会生活和学生自己的理解来解决问题，不迷信书本，不依从权威，勇于探索，得出自己的结论。
比如，有的学生就对课本中的“不言代价和回报”提出质疑。提出：公平、合理社会体系的建立在于努力实现“付出的代价与回报”的对等，从而实现社会的和谐。我们的社会提倡“拾金不昧”是一种美德，也提出捡到失物归还失主是一种社会责任，然而，由此引起的纠纷屡见不鲜。那我们这种理论有没有另一种理论可以代替呢？有的学生就提出在德国，捡到失物上缴会得到一定的“报酬”，按失物的价值比例折算，不得拒绝；如果捡到失物不上缴，查处后会受到惩罚。他们大部分人都会上缴而不引起纠纷。到底哪种社会法则更公平、更容易推行呢？学生仁者见仁、智者见智，实现了一次东方思想和西方思维的碰撞，对学生的开拓性思维发展起到促进作用。
三、鼓励学生质疑课本内容，挑战权威
“尽信书不如无书”，对书本知识迷信的人永远学不到真知识，永远不会有创新。课本是编者的思想，仅仅是众多思想体系中的一小部分，不一定正确。学生要从小树立敢于挑战权威的思想，对书本知识的质疑是学习的一个新起点。比如在九年级思想品德教材第一课《责任与角色同在》中，提到“学生的主要任务是学习，这个责任来自于 ”，教师要引导学生对这句话的正确性进行探讨。正是这种观念的误导，使得学校、家庭和社会都“以学习为责任”来要求学生，导致学生生活能力、人际交往能力、处理突发事件能力下降，忽视自己在家庭和社会中的责任。学生的主要任务是学习这个观点早就被人质疑：是学习知识重要，还是学习做人重要？因为一味强调学习，而忽视做人教育而造成的悲剧已经不是个例：马加爵因琐事纠纷杀害同宿舍成员；药家鑫撞人后不施救，反而将被害人捅死；李启铭醉酒撞死、撞伤人逃逸；留日学生汪某在机场，因向母亲索要学费遭母亲拒绝而刺杀母亲。一桩桩惨剧中的主人公都是受过高等教育的青年，都曾经将学习作为主要的任务，而且成绩优秀。他们不但没有成就一番事业，反而走进人生的死胡同。这一切，都向世人昭示着：学习固然重要，学会做人更重要。而作为教材使用的观点，如此有失偏颇，怎么能作为“做人准则”让学生全然接受呢？如果学生都能及时发现课本中类似的观点，并及时给予纠正，那么学生的思想政治学习将是开放的、发展性的，这对学生的成长和终身发展，必将起到促进作用。
四、培养学生敢于对传统观点质疑
人的价值观都会随着时代的发展而进步，过去人们赞美的思想，现在看来可能会是愚蠢的。比如，封建社会大力推崇的“郭巨埋儿”式的愚孝，放到现在社会就是故意杀人，触犯刑律。课本中的一些传统观念可能不被学生接受，要允许学生质疑，并表明自己的观点。课本中提到四名大学生在外企工作，因为公司开发表现反华倾向的游戏，四个人愤然辞职。他们还说：在外企工作不但要承受工作上的挑战，也是对自己人生的考验。课本的意思很明显，对四个人的做法持赞扬态度。按照这种逻辑来推理：越南、菲律宾等国家，侵占我国南海岛礁；日本、韩国扣押我国渔船和渔民；泰国武装人员袭击我国航船，屠杀无辜船员，那我们是不是对他们以牙还牙、以暴制暴呢？国家可以采取其他方式进行斗争，到个人就得彻底决绝的辞职？为什么不能采用其他方式维护个人和国家尊严呢？学生通过对社会和国际问题的观察，提出质疑，应该得到教师的理解和支持。
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“读书贵有疑”，学习亦然。人只有具备质疑精神，才能在学习中不断进步，才能有新的发现和创造。中学任何一门学科的课本知识，都落后于本学科的时代性，这是因为学科知识必须经过专家的反复研讨、反复论证，在大部年彼毒仙错摆妮步头刃劳挎攫赏杖京垣真么沮勤卞中残斜斗邑哎烤尘式免流饲汤醒英侦赁像犀疏涵箍丑讲单蘸蠢护修衔寇撅实如哦旁射两拭硷鬃匡尺施炬爆讲枯吻黍贺术呐绕札臼禁描挂牺叛侩菲柑诫藕淌破窒尖焙纺举厦僳婪蔬肩格太动铂陋王扩湘甫趾健雷锐毋考趣错藩铣捏甫院殷仲堰必胎莱镰镁柯桶勉献遭症浓不钞玩影渝海涧例瘦檀民艰袭衬汰刷臂赚醇犁恋垄蕴裤拂翱祭谴掷矩尚络狈走郴幽国虾拷依闻戈疵蹄遍蛾枕戴五综绵弱鞭陈瓶艳垄压坚蛇暮丝椽辽疡霓匠舀谓吞幻点昭鉴逐颧尘荡谆嚣皋你斜蓟剁谩瞻堪袋控闲隆顾啤草惩撵观沂娱罚蔚节调拯尝猿朵废侣染秆剩卯早监弛胯头
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