《草原》教学设计
第一课时
一、教学目标：
★知识与技能
1、能理解“一碧千里、翠色欲流”在文中的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理清文章结构，通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。
★过程与方法
1、通过多媒体创设情境（歌曲、图片等），感受草原的美。
2、采用读悟相结合的方法，在多种形式的读中，展开丰富的想象，理解课文内容，从而体会课文所表达的思想感情。
★ 情感、态度与价值观
感受草原景色的美丽、培养学生爱美的情趣。
二、教学重点：
整体感知课文，通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景，感受草原景色的美丽.。
三、教学难点：
感情朗读课文，能在脑海中再现课文描述的美景。
四、教学过程
(一）、创设情境，揭示课题。
1、课前交流：同学们见过草原吗？下面就让我们一起倾听草原。
2、课件1：播放歌曲《天堂》，伴着歌曲欣赏草原风光旖旎的图片。
3、草原实在是太美了！旖旎的风光让人陶醉，今天我们就一起学习老舍的美文《草原》。师板书课题“草原”，引导学生感情读题。
（二）整体感知，理清脉络。
1、出示课件 ，简单介绍老舍。
2、引导学生按要求自读课文。
（1）、通读课文。
（2）、思考：草原给你留下怎样的印象？
3、检查反馈。
（1）、草原给你、给作者留下了怎样的印象？同学们能用一个字来概括吗？（美）
（2）老师结合学生汇报板书：“美”。
4、草原的美体现在哪些方面？请同学们再次快速浏览课文，尝试概括一下。
⑴学生再次自读课文。
⑵汇报。结合学生的汇报，归纳并板书。
5、请同学按照“草原风光美”“草原人情美”两方面内容将课文分为两个部分。
（三）学习课文第一部分。
1、默读。思考：课文第一段写了什么？
2、读，思考：作者初入草原，看到的景色怎样？作者是抓住哪些景色来写的？为什么抓住这些景物写？
学生反馈，师总结板书：天空：明朗、可爱。地：一碧千里。
师述：作者描写完这些景象，就抒发了自己感情。（出示课件：这种境界····奇丽的小诗）生齐读，师：作者是在赞美草原，把景物与自己的感情融合在一起了，达到很好情景交融的效果。（板书：情景交融）
3、细读、思考：体会重点句子的含义。
师：从天到地，从小丘到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。我们再来细细品味第一段，找出你认为优美的语句，读一读，并说说自己的体会。
出示句子：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
“碧”是形容青草很绿。“千里”指草原的范围辽阔无边。“一”是“全”和“都”的意思。总起来是说整个草原全是碧绿碧绿望不到边的青草。这句话写出草原辽阔、碧绿的特点。放眼望去，目之所及，哪里都是绿的，但不因空旷而显得苍茫。这句话也是这一段的中心句。
出示句子：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
“渲染”“勾勒”均是绘画用语，“渲染”是指用水墨或淡的水彩涂抹画面，以取得不同寻常的艺术效果；“勾勒”是指用线条勾画出轮廓。“翠色欲流”是指青草鲜嫩，颜色青翠，似在流动，富有生机。老舍将草原拟为一幅挥毫泼洒的写意画，突出了草原的辽阔碧绿，小丘线条的柔美，整个草原犹如巨幅中国画那样让人赏心悦目。置身于这充满诗情画意的境界中，作者自然会惊叹，并产生舒服之感，因此，既愿久立欣赏，又想吟诵诗篇。
出示句子：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
“回味”，细细地回忆，品味。这里是骏马和大牛的天然牧场。在作家的眼中，草原的风光如诗如画，有着无限乐趣，因此连静立的牛马，都似乎被陶醉了，像人一样在享受和回味。这种拟人的写法构成了情景交融的艺术境界，增强了草原风光的感染力。（这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受，因为作者被草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。）
（四）课堂小结：
好了，今天我们学习了草原上的美丽景色，这还需要我们回去好好品读、体会的，那草原上的人们是怎样的呢？回去后复习文章下面的内容。完成以下作业。
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