以科学的课堂观察视角反思教学行为，提高课堂教学的有效性

以科学的课堂观察视角反思教学行为，提高课堂教学的有效性

数学组 房华

暑期有幸参加了中教服培训中心举办的“全国中小学教研组长、学科主任骨干教师专业成长研究班”的学习，收获甚丰。对于“我们的课堂教学如何更有效”这一课题，学习了专家的报告后，结合近年来自身在课堂教学中遇到的一些困惑和思考，对这一问题有了更深度的思考和感悟。

对于课堂教学的有效性可以从以下三个方面评价。即：（1）课堂教学有效果。教学效果是指教学活动结果中与预期教学目标相符的部分，它考察的重点是学生，是对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价。（2）课堂教学有效率。由于教学活动本身也可以看作是一种精神性生产活动，沿用经济学的概念可以将教学效率表述为：由于教学投入的直接表现是师生双方时间、精力的投入，教学产出的直接表现是教学效果，在教学实践中也可如此表述教学效率。（3)课堂教学有效益。“教学效益”是指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体地说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价。“是否吻合，是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效果量的把握。有效教学的理念可以从以下几个方面理解：（1）有效教学关注学生的进步或发展。教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。（2）有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教学效益不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。（3）有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学既反对拒绝量化，又反对过于量化。而是科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面反映学生学业成就与教师的工作表现。（4）有效教学要求教师要不断地反思自己的日常教学行为。（5）有效教学也是一套策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。

对于每天备课、上课的一线教师，除了学生的测试成绩和作业反馈，我们又通过哪些课堂观察视角来评价自身课堂教学的有效程度？如何更有效地进行课堂教学？

课堂观察有两个大的视角：即关注知识传授和关注学生发展。科学的课堂观察可以从以下几个维度进行。

维度一：课程性质

目标：预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？适合该班学生的水平吗？课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？

内容：怎样处理教材的？采用了哪些策略（增/删/换/合/立）？怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？

实施：预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设什么样的情境？结果怎样？

评价：检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？如何获取教/学过程中的评价信息（回答/作业/表情）？如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？评价除了分数外还应该关注什么?提出问题是否有新意；操作求解是否有创意；合作学习是否有效率；结果呈现是否有特色；反思拓展是否有眼光；自我感受是否有收获；兴趣动力是否有增强；学科素养是否有提高等。

资源：预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体），怎样利用？生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？

维度二：教师教学

环节：教学环节怎样构成（依据/逻辑关系/时间分配）的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？

呈示：讲解效度（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎样？有哪些辅助行为？板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？

对话：提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？

指导：怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？

机智：教学设计有哪些调整？结果怎样？如何处理来自学生或情景的突发事件？结果怎样？呈现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？

对于维度二教师的教学，我们还应该考虑以下几个问题的实施：（1）如何把问题的权利，百分之百地还给学生；（2）如何把发现简捷解法的“专利”，大智若愚地让给学生；（3）如何把在班集体中显露数学才能的机遇，诚心诚意地留给学生；（4）如何把通向成功之巅的阶梯，十分艺术地架设给学生； （5）如何把带有鼓励与期望的评语，语重心长地写给学生。

维度三：学生学习

准备：课前准备了什么？有多少学生作了准备？怎样准备的（指导/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？

倾听：有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这些行为？

互动：有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？

自主：自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各有多少人？自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？

达成：学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？

对于维度三学生学习，以数学学科为例，教师还应做好以下几个方面。其一是要引导学生主动学习。例如（1）每天的三类习题A、勾画在书上，不必有详细过程 B、认真写在本上 C、选做，挑战性作业。（2） 看书的指导，自己做个性的章节小结。（3） 留一些个性色彩的创意作业（我的函数图象库，我眼中的数学美，哪些键生成不动点？我帮老师做软件……）其二是努力激发学生学习数学的兴趣。例如（1） 身边的数学（走进商场找数列，

（2） 学生自己的问题应该更重视（每年学生的选题和开题…）（3） 注意介绍有价值的数学史料，数学文化的成果（专家的讲座：飞去来，美丽的松花，美丽的分形，美丽的数学邮票）（4） 入手点比较“低”，又有较深背景的问题……等。其三是引导学生发现提出更多的问题。比如设计好的问题环境、设置问题链、设置开放性问题或只提供问题环境由学生提出问题等。

维度四：课堂文化

思考：学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？学生思考的习惯（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？

民主：课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见？学生课堂参与情况（人数/时间/结构/程度/感受）是怎样的？师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）怎样？师生/学生间的关系怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？

创新：教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？

关爱：学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？

怎样关注特殊（学习困难/残障/疾病）学生的学习需求？课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为？

特质：在哪些方面（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演）？师生/生生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征（平等/和谐/民主）？

以上四个维度教师更容易关注课程性质本身和教师的教学过程或教学环节。然而上课是以实现每一个学生的“学习”为目的的，教师仅仅关注于“上课”本身，是不能直面关键的‘学习’的。要切实提高课堂教学的有效性，更需要从学生这一主体入手，深入研究。为了进一步提高课堂教学的有效性，各种形式的课程改革如雨后春笋般叠出不穷，而大多卓有成效的课程改革无不是更多地关注学生，从以教师认为的学科体系为线索进行讲解，变成由教师帮助，以学生的认知（或学习）为线索，让学生自己进行建构，即变“教师的讲堂”为“学生的学堂”，让学生自主学习。在众多的课改模式中，荣获教育部全国基础教育课程改革教学成果一等奖的《后“茶馆式”教学》在关注学生方面给了我们很多有价值的、可借鉴的经验。

经过多年的教学实践和反思，我们中很多教师很容易讲得太多，而绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多，常常把自己的讲解作为学生学习的唯一途径。暴露学生学习中问题不够，解决更少，教师仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注学生是怎么思考的。教师没有正视学生间差异，即使有关注，也只是在学业成绩上，除了布置大量练习和补课之外,缺少其他办法。许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，常常带有盲目性。因此我们老师更需要从理顺教材到关注课堂中的学生。比如教师在课堂教学中要关注教师提问的指向与要求；教师理答的方式提问的学生层次与频度；学生课堂讨论时教师的行为学生的参与度（参与讨论人数、次数、回答次数与内容等）。经过多年的教学实践和反思，我们也认同在教师的帮助下，学生能够自己学习。教者，可以是教师，也可以是学生，还可以是文本、实验，以及电脑开发的教学资源等。总有一部分内容学生自己能学会，学科、年级、学生不同，能学会的内容有所不同。任何学生在学习任何知识之前，头脑里都不是“空”的，都有他们原有的知识、经历。学生之间差异不仅体现在知识与技能，过程与方法上，还体现在情感、态度与价值观上。学生的差异，有的能分层，有的分不了层。一种方式、方法、手段不能适用于所有课堂教学，恰当的方式、方法、手段能提高教学效能。

而后“茶馆式”教学在以下两个方面做了改进：（1）学生自己能学会的，教师不讲。过去，强调教师讲“重点”、“难点”，后“茶馆式”教学强调教师讲学生自己不能学会的，两者是有区别的。“重点”不一定是学生自己不能学会的，教师认为的“难点”也不一定是学生的“难点”。“学生自己能学会的”，不是“学生会的”。如何判断学生是否学会？评价一定要融入教学，让学生带着教师设计的问题、习题进行先学，问题、习题设计的依据为课堂教学目标，突出“重点”、“难点”。这些问题、习题用于学生对自己，对其他学生评价，也用于教师对学生评价。教师的学情分析，不仅分析“学生先学”之前，还要分析“学生先学”之后；不但有备课时的静态分析，还有教学过程中的动态分析。这样的教学设计已经是学生学习的逻辑结构，但是没有规定具体的方式、方法与手段。自然，教师讲解大大减少，学生差异得到关注。（2）关注“相异构想”的发现与解决。学生在学习某一知识之前，有他们原有的知识、经历，这些知识、经历，有的能帮助新知识的掌握，甚至会出现“闪光点”，有的却与新知识掌握相悖。“相异构想”可以是错误的，也可以是不全面、不深刻的，还可以都是正确的，但思考的角度不同。如果不管学生在想什么，只在乎教师讲得正确，是灌输。关注学生的“相异构想”，让学生、教师充分对话，才是启发。学生可以与自己对话，与他人对话，还可以与客观世界对话。教学中完全可能在某一问题上学生有很多“相异构想”。如军舰为什么能浮在水面上？学生会认为“因为接触面大”、“因为是海水”、“因为形状改变了”等等。“相异构想”越多，越适合合作学习。因为，一位教师很难同时与这么多学生逐一对话，更为重要的是，学生在教别人的同时，自身也在提高。 教师只有关注了学生“相异构想”的发现与解决，学生的创新素养才可能得到呵护与培育。

在教学方式上，后“茶馆式”教学从两个维度归纳教学方式。组织方式维度，有独立学习和合作学习。独立学习，指在教师的帮助下，学生个体学习；合作学习，指在教师的帮助下，学生群体学习，可以小组合作学习，也可以全班大组学习。组织方式的变化，反映出教学逻辑结构的变化，独立学习和合作学习是学生自己学习的组织方式。认知方式维度，有“书中学”和“做中学”。 面对核心知识、核心概念，学生缺乏必要的经历，或者经历不全面，应用“做中学”的方式更为重要。“做中学”方式是培养学生实践能力、探究能力和创新能力的重要途径。由于是两个维度的分类，因此，在独立学习中可以应用“书中学”方式，也可以应用“做中学”方式，在合作学习中也是如此。

在教学手段方面，后“茶馆式”教学创设了很多“脚手架”。后“茶馆式”教学把教师设计的问题、习题、图表、录像等称作“脚手架”。“脚手架”有别于“坡度”、“铺垫”。“坡度”、“铺垫”往往是教师讲解时的需要。“脚手架”由教师创设，学生自己学习中使用，它是一种“学具”。“脚手架”又是一种特定的学具，这个班级学生适合的“脚手架”，另一个班不一定适合。

在教学策略方面，后“茶馆式”教学采取的教学策略有（1）学生先学引导性策略。教师为学生提供学习资源，或者让学生自己收集学习资源的同时，提出学生先学的明确要求。包括学习的侧重面、关注点，学习期望达成的目标等等，作学生先学的引导。（2）学生自己学习最大化策略。教师以不同的方式、方法和手段，帮助学生自己学习，提高学生自己学习的能力，让学生自己能学会的达到最大化，逐步做到“教是为了不教”，“讲是为了不讲”。（3）预设问题设计突出“重点”、“难点”策略。教师预设的问题，用于引导学生，用于暴露学生疑惑（包括学生自己认为学会，实际没有学会），也用于教学评价。预设问题设计应该突出学科“重点”和学生可能遇到的“难点”。（4）关注有价值的生成性问题策略。教师关注学生典型错误，关注学生不同思维，尤为关注学生有创意的“闪光点”。（5）教学评价与课堂教学融为一体策略。在独立学习时有学生对自己评价；在小组合作时有学生对学生评价；在全班合作学习时既有教师对学生评价，也有学生对学生评价。（6）学生先解疑教师后解疑策略。尽可能让学生自己解疑，当学生个体和学生群体都没法解疑时，教师才进行解疑。（7）独立学习与合作学习相结合策略。独立学习与合作学习可以单独应用，更多的为结合应用，还可以多次应用。（8）“书中学”与“做中学”并举策略。“书中学”、“做中学”两种方式，不是一种对另一种的取代，而是并举。面对目前学生实践太少，探究不够，创新意识不强的现状，教师应该更加重视“做中学”方式的应用。

“他山之石可以攻玉”，通过学习他人的先进的技术和经验，反思自身教学行为中某些被我们所忽略的细节，不断改进自身的课堂教学，以提高课堂教学的有效性。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/f3c99522360cba1aa911dab5.html