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合理,合适,合宜

发布时间：2022-11-24 23:14:09 来源：文档文库

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合理，合适，合宜
【中图分类号】g622布鲁姆说：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。”教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。苏霍姆林斯基曾经也说过：“课的一切方面、组成部分和阶段都必须服从它。”这一切都说明了语文教学一定要有明确的目标、要紧紧地围绕目标精心设计富有思考性的教学内容，最后还要注重学生对知识的体验和探索进行目标的拓展。
本学期，有幸参加片同课异构教学展示，我以设计《称赞》教学过程为例，来研究语文教学目标的设定与落实。一、合理的目标，有效教学的基点
根据单元目标，我将文本认认真真地进行了阅读。在读文本时，首先，作为一个读者去读，进入情景，忘掉自己，去欣赏文本；接着，作为学生去读，一边读，一边设身处地地想，哪些地方读懂了，哪些地方没有读懂，揣摩学生的阅读起点；最后，作为一名老师去读，跳出文本，理性地思考文章的主旨，品味文本的语言，揣摩文章的中心。将文本读厚，再读薄。于是，我确定了以下的教学目标：1.认识“刺、猬”等10个生字，会写“采”等8个生字。2.正确、流利地朗读课文，体会互相称赞带来的快乐。3.借助插图，联系上下文和生活实际，理解课文内容。二、合适的内容，有效教学的起点
基于以上的教学目标，我确定了本课的教学流程。

（1）课前谈称赞，引入文本。读准“称赞”字音，理解意思。（2）初读课文，整体感知。读准生字音，理解词义。（3）再读课文，深入理解。引出文中的主人公，根据填空的形式，说出课文的大意。初步感知文中的“称赞”是相互的。（4）学习“刺猬称赞小獾”
①启用各种感官，并联系生活，理解“粗糙”（坐、摸）。②理解、运用“一个比一个好”。③说话练习：用自己的话称赞小獾。
（5）略学“小獾称赞小刺猬”，体会相互称赞能给人带来快乐。（6）四、书写：整体回归，将文本故事缩成简短小故事，故事中出现生字，并学习生字。三、合宜的策略，有效教学的焦点教学片段一：运用各种感官，感悟“粗糙”
师：小刺猬这样称赞小獾，那小獾的板凳到底做得怎样？快速读读课文第二自然段。生：很粗糙。
师：粗糙的小板凳，看上去怎样？（课件出示三只粗糙的小板凳）生1：凳子的腿有的长，有的短。生2：凳子的腿有的粗，有的细。生3：凳面有很粗的裂缝。
生4：凳面的钉子，有些没有完全钉进去。……

师：这样的板凳，坐上去什么感觉？生1：摇摇摆摆，不稳定。师：摸上去有什么感觉？生1：有毛刺，糙糙的。
师：我们摸摸自己的桌子，什么感觉？生（摸后）：很光滑。
师：“光滑”和“粗糙”是一组反义词。教学片段二：在实践中运用“一个比一个好”
（在学生理解小刺猬称赞小獾的原因后，再读称赞的话）师：你是怎么理解这个“一个比一个好的”？看着屏幕的三个板凳说一说。
生1：二号板凳比一号板凳光滑，三号板凳比二号板凳更光滑。师：说得真好，谁能像这位同学说的，再来说说。
生2：二号板凳比一号板凳稳定，三号板凳比二号板凳更稳定。师：那说其他的东西，可以怎么说呢？
师：现在我明白了，一个比一个好，不是说小獾做得好，而是一次比一次又进步。咱们也来做做小刺猬，夸夸小獾吧。（出示句子：你真能干！小板凳做得一个比一个好！）
生1：（强调了“能干”、“一个比一个好”）……生2：（读出了称赞别人的语气）……师：如果能加上动作就更棒了！生3（竖起大拇指读）……

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