《祖父的园子》课例分析
3月28日，我们骨干研修班在谭莹老师的带领下，开展了乌鲁木齐市小学语文教学内容的选择与确定专题研讨活动。这次活动真可谓是一次真正的学习。在活动开展之前，谭老师给学员布置了作业，要求每一位学员认真研读教材，撰写《祖父的园子》教学设计，活动当天，市小学语文名师工作室成员、市实验学校副校长郭飞老师执教了一节研讨课，谭莹老师为大家作观课评教引领，指导我们如何撰写课例分析。并布置了一项富有挑战性的作业-每人选择一种方式上交一份课例分析。听完郭飞老师执教的研讨课和谭老师的指导，我收获很多，《祖父的园子》是一篇略读课文，课文较长，如何现在我根据郭飞老师的教学模板，对比郭老师执教的研讨课进行认真的分析学习，使自己在今后执教这一类略读课文时能够有所提升。
一、 教学目标：
预定教学目标：
1、通过入情入境的朗读，感受作者童年的快乐和自由。
2、领悟作者表达情感的方法。
达成教学目标：
1、通过自由朗读、师生合作读、学生表演读、扫读、男女生合作读等多种方式的朗读，以及教师补充的资料和创设的情境，引导学生感受、体会到作者童年生活的自由自在和无忧无虑。
2、通过引导学生反复朗读，感受作者运用反复、排比、正面描写与侧面描写相结合、借景抒情等方法表达对美好童年和祖父和怀念之情。
通过对比，我认为郭老师教学本课已经很好地完成了备课时预设的目标任务。
二、 教学内容
预设内容：
（一） 整体感悟，俯看完美之园
1、了解课文出处
2、生针对课题质疑
归纳问题：园子里都有什么？
这是一个怎样的园子？（学生板书）
（二）文本探究，感受自由之园
针对板书转化问题
板块一：为什么说这是一个样样都有、五彩缤纷、生机勃勃的
园子？（正面、侧面描写）
版块二：为什么说这是一个自由快乐的园子？
1、铲地-浇水（事）
2、“活”“自由”（物）
（重复-反复）句式练习
3、为何不叫自由快乐的园子？（情）
（二） 拓展检测，憧憬梦幻之园
1、师范读、讲述，生联想、猜测
2、教师讲述作者生平
3、反提问题：为什么总是“光芒四射”？
课堂生成：
（一） 整体感悟，俯看完美之园
1、 介绍作者及出处
2、 学生针对课题质疑
（二） 文本探究，感受自由之园
1、 自由朗读，画出关键词，祖父的园子里都有什么？
2、 浏览课文，祖父的园子是一个什么样的园子？（生板书）
3、 结合同学们的板书和课题，能否转化成一个问题？
板块一：为什么说这是一个样样都有、五彩缤纷、生机勃勃的
园子？
问题：开篇写祖父的园子是一个大花园，可作者却为什么没有
写花？
（正面、侧面描写）
版块二：为什么说这是一个自由快乐的园子？
问题一：我和祖父在园子里都做了哪些事？我做的都是好事吗？这么多事情当中，哪一件事叙述得特别详细？
问题二：我铲地，祖父是怎样对待这件事的？这是一个怎样的祖父？
问题三：自由读17段，作者主要写什么？这段话有什么特征？仿照句子进行句式练习。
版块三：为何不叫自由快乐的园子？（情）
版块四：读原文片段，看你有没有更深的理解？
（三）拓展检测，憧憬梦幻之园
1、师范读、讲述，生联想、猜测作者的未来是什么样的？
2、教师讲述作者生平，对比刚才我们为她规划好的美好未来，你此时的感受、心情是怎样的？
3、反提问题：作者的一生风雨漂泊，她为什么说这个园子总是“光芒四射”？
4、推荐阅读《呼兰河传》
三、课例分析：
（一）《祖父的园子是》一篇略读课文，郭老师设计的步骤是：
整体感知——文本探究——拓展升华。环环相扣，行云流水，过渡语、评价语精练得当。但我有个困惑：这是一篇略读课文，但纵观整个课堂，教学环节精雕细琢，字词句段面面俱到，与精读课文的上法没有多少差别。由此我想到平时的教学实践中，很多老师也把握不好略读课文的上法，要么把略读课文上成了精读课文；要么把略读课文泛读化，对阅读方法和技能的指导蜻蜒点水；要么把略读课文自读化。我个人认为，有些引导学生思考的问题还可以整合，例如在文本探究时，有这样一个环节：
1、自由朗读，画出关键词，祖父的园子里都有什么？
2、浏览课文，祖父的园子是一个什么样的园子？（生板书）
3、结合同学们的板书和课题，能否转化成一个问题？
问题一：为什么说这是一个样样都有、五彩缤纷、生机勃勃的
园子？
问题二：为什么说这是一个自由快乐的园子？
在这个过程中，祖父的园子里都有什么？为什么说这是一个样样都有、五彩缤纷、生机勃勃的园子？这两个问题实际上只是问法不同而已，问题的答案是相同的，那么第一个问题就是一个无效提问，只是教者为了更好的衔接第一和第二个环节所设计的问题，浪费了时间。因此，我们要改变精读教学环环紧扣的线性推进，采用大刀阔斧的板块式推进，以抓住文章主要信息为基本目的，粗略地、非精细地读，但在粗略的同时也要有所侧重，有所发展。
（二）叶圣陶先生说过：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内外相连，进行拓展延伸，把学生引向更广阔的阅读天地。拓展是对课文内容的扩展和延伸，也是由读到写，读写结合的训练和应用，旨在拓展阅读空间，迁移内化所领悟的表达方法，激发阅读兴趣，提高写作能力。这篇文章中，萧红的文字质朴、真诚，童趣盎然。这么有意思，这么好玩的文字，不仅要让学生通过朗读进行感悟，更要让学生试着仿写。郭老师在执教课文17自然段时，对这一自然段写法的理解和渗透做得非常好，但是他只让学生顺着这种句式往下说一说，浅尝辄止。我认为这里应该留出时间让学生按照这一句式进行仿写，然后将几位同学的句子连在一起串成自然段。对于学生语言的训练会更加扎实。
（三）管建刚老师一直以来就倡导，阅读教学要“指向写作”。“指向写作”的阅读教学，教师要解读出这一篇“独有”的写作上的奥秘，选择适用于学生、学生作文迫切需要的“写法”，在阅读教学中进行关注、渗透、解决。郭老师在教学中，引导学生思考我和祖父在园子里都做了哪些事情？这么多事情当中，哪件事情叙述得特别详细？我认为，写作的奥秘不在这里，写作的奥秘恰恰在于，作者为什么要选择铲地这件事情详细描述，这正好与作者想要表达的情感息息相关。因此，对于内容的理解要简化，内容的理解不用花那么多时间去抠，内容的理解背后，应该是为什么要写这个内容？为什么这么写这个内容？
（4）在最后一个环节，郭老师动情地讲述了作者平生的遭遇，让学生对比为她规划的美好未来，谈谈此时的感受、心情是怎样的？留下一个疑问：作者的一生风雨漂泊，她为什么说这个园子总是“光芒四射”？并推荐阅读《呼兰河传》。我认为这两个问题还不足以激发学生浓厚的读书兴趣，是否可以这样设计：教师配乐解说写作背景后，提出为题：为什么萧红在异乡漂泊，远离故土的香港，在身体状况日趋恶化，在寂寞苦闷之时，会拿起笔把小时候的经历浓成了文字，而那些文字却是那样的美丽，那样的自由？推荐阅读《呼兰河传》。
当然，我们只是纸上谈兵，如果让我们设计、执教，效果可能远远不及郭飞老师执教的这节课。这次观课评课，让我对略读课文的教学以及这一类文章的教学有了更加深入的思考，以后执教略读课文，一定要尝试做到把理内容导向方法，把理解导向运用。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/f0fae2e60b4e767f5bcfcead.html
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