破茧化蝶—— —论快乐地教与学
发布时间：2020-12-25 来源：文档文库
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破茧化蝶—— —论快乐地教与学
摘要〕快乐可以促进我们更好地学习和工作， 学习让人懂得真正的快乐。开心只是一种心情， 而快乐是一种精神。精神是人类最高追求境界。这就是我们为什么要快乐地学习， 但并不等同于 “无忧无虑， 没有负担” 地学习。既然我们要快乐地学习， 又不可以无忧无虑、 没有负担地学习， 又不可以不要教科书， 想学什么就学什么， 那我们怎么才可以真正快乐地学习呢？ 〔关键词〕快乐 开心 教学
快乐可以促进我们更好地学习和工作，学习让人懂得真正的快乐。也许你会说， 音乐课你还不快乐啊？天天唱唱跳跳， 多开心！开心不就是快乐吗？ 我说： “不！ ” 正如钱钟书先生说的： “发现了快乐由精神来决定,人类的文化又进了一步。” 开心只是一种心情， 而快乐是一种精神。精神是人类最高追求境界。这就是我们为什么要快乐地学习， 但并不等同于 “无忧无虑， 没有负担” 的学习。既然我们要快乐地学习，又不可以无忧无虑、没有负担地学习，又不可以不要教科书， 想学什么就学什么， 那我们怎么才可以真正快乐地学习呢？
首先，我们为人师者要学会“自我定位” 。为什么要定位？近代教育史上， 人们总是喜欢把师者定位在 “蜡炬成灰泪始干” 。一副 “恨铁不成钢， 为自己的学生操劳一生， 不求任何回报” 的样子。泪都干了， 蜡也成灰了， 自己都不快乐了， 如何让学子快乐？如何把自己满腹才学传授给自己的学生呢？所以我认为把老师定位为一个指挥官的角色更合适。只有在课堂上精于调配， 善于指挥， 才能让学生去思考， 让学生去碰到困难， 然后得到知识和快乐。别让学生还没开始学习已经害怕甚至厌倦了学习。国家总督学柳斌说过： 教育是最需要科学的领域， 传授科学的过程不科学，学习科学的人就只能收获痛苦。所以， 我们要想让学生爱学习， 快乐地学习， 我们首先要给自己一个定位， 是做一名快乐地指挥官还是做一只会燃尽的蜡烛呢？教改给了我们一个选择的机会。老师是课堂教学中教的主体， 学生是课堂教学中学习的主体， 小学生在音乐课中， 我们该如何去指挥他们快乐地学习呢？美国哈佛大学教授加德纳在八十年代就提出了多元智能理论， 认为人类的智能结构是多元的，至少具有语言、 逻辑、 数学、 视觉空间、 音乐、 运动、 交际、自省和认识自然等多种基本智能， 其形成既有先天的基础， 又有赖于后天的开发。音乐课的学习占据了许多项， 而每个学生的智能发展倾向都不同， 要把不同的学生聚到一起学一样的东西不是件容易的事， 解决问题的办法只有从易到难，遵循儿童身心发展规律。一年级的学生刚上小学， 很多基本的教学常规都还不是很懂， 正如一张白纸， 我们画什么他们就会出现什么。我通常在教学中， 侧重对学生的节奏训练， 因为节奏出现在任何地方， 任何时候。用他们看得到、 听得着的音乐节奏来训练他们对音乐的感觉， 用节奏去调配他们， 把孩子的东西拿来， 加上我需要的音乐元素， 让孩子们和我在教学相长中去玩音乐， 在玩中学。
第二， 要大胆利用各种教材， 优化教学。俗话说： 不管黑猫白猫， 能捉到老鼠都是好猫。这句话同样适用于我们的实际教学工作。要做这只好猫， 音乐老师要做很多的准备， 音乐教材是在我们的教学工作中占有最重要的地位， 但教材是死的， 人是活的。在开学时通读教材， 把可一起利用的教材放在一起， 不论课题先后， 不管哪个版本， 甚至有时我还会加入流行音乐。例如在一年级第一学期第一课， 我在正常课题学习前加学了 《上学歌》， 通过歌曲学习， 同学们知道了自己上小学和幼儿园的不同意义， 每次我都表扬能做到的学生，
哪怕
是一点闪光点。很快学生就进入教学常规。
通常教材配套的音乐素材具有局限性，甚至有些地方性太强了，学生较难把握的，我会作些添加。
其三，
