让兴趣伴随学生的成长
作文兴趣是学生从事作文活动的积极态度倾向，兴趣是写作学习的最重要的内驱力，国内外有过诸多的论述。著名特级教师于永正认为，对于学生们的学习，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。我国老一辈语文教育家，对于激发学生的写作兴趣和动机，有过大量精彩的论述。例如，认为作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题的首要条件便是“要能引起学生的兴味”。主张对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己喜欢写的东西，这样，学生当然会乐于去写。美国、前苏联的一些心理学家认为，儿童有表现自己的欲望。美国教育家唐纳·格雷夫提出，随处乱涂乱画，是儿童使用符号能力的表现。前苏联一些心理学家认为少年期是言语发展的最佳年龄期，应该激发学生表达自己的动机和兴趣，发展他们的语言功能。
小学的习作教学，兴趣培养的关注点在两个方面，一是“想写”即教学能引起学生写的兴味；二是“写自己喜欢写的东西”即鼓励学生写自己感兴趣的东西。这在学生学习写作的开始阶段尤为重要。
一、让学生“想写”
是否“想写”，这是关乎写作心境与写作状态的问题。
写作需要一种状态。钱理群教授认为，我们的习作教学有一个误区，总是研究如何提高习作的“教法”，而不太注重学生的写作状态。“作文教学变成一个简单的‘老师出题，学生应命而写’的过程，至于学生是否愿意写、写什么，以及怎样才能使学生进入最佳‘写作状态’的问题，则似乎不在作文指导的范围内”。
写作状态的普遍特点是，自信、自由、健康、创新、兴奋、专心、清醒、觉知、虔诚，独立、欢快、流畅等。《语文课程标准》提出“自由表达”“乐于表达”，是对学生所处的知识状态、心理状态的关系等等的关注。鼓励“自由表达”，有利于激发学生的创造力，培养学生的创新精神。所以，《语文课程标准》特别强调学生要“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，是不无道理的。在以往的习作教学中，一提到习作，一些小学生就唉声叹气，视作文为畏途，不会写，不爱写。写作难，难在哪里呢？难在无话可说，无事可写，无情可抒。这种状况目前仍然存在。写作是最富有创造性的劳动之一，最利于培养创新精神。它要求作者享有充分的自由权，自己想说什么就说什么。因此，它特别害怕束缚。形式有时是一副很沉重的枷锁。如果过多地强调形式，既便是成年人，作家，也难以写出好的作品。对小学生来说，刚刚学习写作，如果过分地强调形式，告诉他们应该怎样写，不应该怎样写，怎样好，怎样不好……无异于给学生戴上了沉重的枷锁，使学生顿感写作可怕，困难重重，并由此丧失对写作的信心和兴趣。创造性的写作需要自由的写作心态。自由的写作心态指的是“写作主体在写作时表现出来的一种从容、洒脱、随意而自然的心理状态。创意造言，感到问题探索无疆界，思想表述无束缚，语言运用无滞碍，既随物而宛转，亦与心而徘徊。羽扇纶巾，悠然自得。”（周淼龙）小学生要达到这样一种境界也许很难，但是他们同样需要一种自由的写作心态。
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