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发布时间:2023-11-17 07:44:36 来源:
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如何教好小学数学
俗话说的好“兴趣是最好的老师”小学生对数学的迷恋往往也是从兴趣开始的。
正如托
尔斯泰所说的“成功的教学所需要的不是强制,
而是激发学生的兴趣。
”那如何才能提高小
学生的数学学习兴趣呢?我将围绕关爱学生,
来激发学生的数学学习兴趣。
可在生活上关心
学生,
在学习上帮助差生来实现;并通过优化课堂教学,
来调动学生的数学学习兴趣。
可在
导入时设置悬念,
探讨新知中创设各种情境,
设置多样化多层次的练习,
精心设置课堂小结
等教学环节中激发和提高学生的数学兴趣。
此外,
我还通过揭示数学之美,
来提高学生对数
学的兴趣。
一、
关爱学生,激发数学学习兴趣。
对于大部分学生来说,
对一门学科的兴趣往往是从这一学科的老师开始的。
如果学生喜欢该
学科的任课老师,
那么他也会对这一学科产生兴趣和学习动机。
所以我们数学老师,
要充分
利用起这一点,用“爱”来激发和维护学生对数学的兴趣。
1
,
生活上关心学生
小学阶段的学生很崇拜老师,
如果能得到老师的赞扬,
或者与老师在课堂之外有所交流、
接
触,
学生都会表现的很兴奋,
对这一学科也会表现出很高的兴趣。
特别是一些在生活中无人
体贴和照顾的学生,
他们特别需要老师的爱。
所以我们教师有必要在生活上多关心一下学生,
让学生体会到老师对他们的爱,使他们从中获得数学学习的动机。
2
,
学习上帮助差生
小学生的数学成绩,
直接影响到了他们的学习兴趣。
成绩好的学生,
对数学的兴趣会表现的
很强烈。
而对于那些学习很吃力的差生,
则会对数学的兴趣表现的越来越消极。
所以教师要
及时帮助这部分差生弥补数学知识上的缺陷,
提高他们的数学成绩。
我们不仅要在课外对学
生进行必要的辅导,
而且还要注重课内的辅导,
我认为可以通过以下几个方面来提高他们的
数学成绩:
讲课时多注意他们;
提供给他们较多的课堂参与机会;
对这部分学生的家庭作业
和课堂练习及时的检查讲解,
存在的知识缺陷及时补救;
对学生存在的点滴进步要及时的表
扬、鼓励。这样从点点滴滴中帮助差生,他们就会逐步转变,渐渐喜欢上数学,从而提高了
自己的数学成绩。
二、
优化课堂教学,调动学生数学学习兴趣。
激发学生的数学兴趣,
除了要在生活中关心学生,
学习上帮助差生等方式之外,
能好好的
把握住这短短的课堂
40
分钟也是至关重要的。那如何才能充分的利用好这堂课呢?那就需
要我们把握住课堂的每一个环节,
把每一个教学环节都上精彩了,
才会使整个课堂发挥出整
体的教学效果,从而引起学生的兴趣,起到提高学生数学兴趣的作用。
1
,在导入时设置悬念来提高小学生学习数学的兴趣。
良好的开端是成功的一半,所以上课伊始的导入是非常重要的。我们可在使用情境导入、
实验导入、演示导入、设疑导入时,给学生创设一个悬念。因为小学生的好奇心很强烈,它
能引发学生的兴趣,
是小学生兴趣的重要来源。
强烈的好奇心会紧紧的抓住人的注意力,
使
其迫不及待地想知道答案,
从而牵引着小学生去积极探索事情的原因。
因此,
在数学教学的
导入中,教师应巧设问题,制造悬念,为上好整堂数学课打下铺垫。
例如:
在学习
《能被
3
整除的数的特征》
时,
先提问:
“能被
2
、
5
整除的数的特征是什么?”
当学生轻松回答后,教师再问:“能被
3
整除的数的特征是什么呢?”有的学生可能受前者
的影响回答:“个位是
3
、
6
、
9
、的数能被
3
整除。”是这样吗?让同学们通过动笔试一试,
像
13
、
16
、
19
、
23
……都不能被
3
整除,显然这不是被
3
整除的数的特征。然后,教师再让
同学们说数字,自己不用动笔试一试就能很快的说出它是不是
3
的倍数。接着让学生检验老
师的判断是否正确,
从而让学生产生强烈的好奇心。
当学生问及原因时,
教师先不告诉他们,
让他们把刚才检验的几个数的数字的位置调换一下,看看还是不是
3
的倍数,学生经过检查
惊奇地发现它们仍然是
3
的倍数,
这说明能被
3
整除的数与其每个数字所在的数位无关。
“那
么这里边有什么奥秘呢?”不等教师提问,
学生自己便会积极思考起来,
迫不及待地想知道
答案。
2
,在探讨新知中创设各种情境,激发学习兴趣。
学习数学是为了更好的生活,
如果数学脱离了生活实际,
只是一系列单纯的数字或符号。
那
将不再是学生学习时感到枯燥乏味了,
整个数学都会失去存在的价值的。
那我们学习数学又
有什么意义呢?所以在数学教学中我们要把生活实际和数学充分的联系起来,
让学生认识到
数学的价值所在,
这样才会使学生产生一种学习数学的积极情绪。
把生活与数学联系起来我
们可以通过创设各种教学情境来实现,如:生活情境、故事情境、游戏情境、竞争情境等,
让学生从中认识到数学的意义,从而提高学生的数学学习兴趣。
例如:
在学习
《平行四边形的面积》
时,
我们可以通过多媒体创设演示这样的一个情境,
小明家有一块长方形的耕地,
邻居家有一块平行四边形的耕地,
由于某种原因邻居家想和小
明家换一下耕地,
问如果把耕地直接换了,
小明家会有亏损吗?这时学生肯定会说算出两块
耕地的面积来就可以知道有没有亏损了,
这时学生就会去量两块地的边长,
前面刚学过了长
方形的面积公式:长
*
宽,那平行四边形的面积怎么算呢?是边长乘边长吗?显然不是这样
的,
那平行四边形的面积该如何来求?小明着急死了,
同学们快来帮小明想想办法。
这样同
学们找到学习平行四边形面积的意义了,自然就会产生对它的乐趣。
3
,设置多样化多层次练习来提高小学生学习数学的兴趣。
练习是使学生掌握新知,
形成技能,
发展创新思维的重手段。
是学生对所学新知的巩固,也
是教师对学生新知掌握程度的一种检测。
同时它还可以引导学生更深一步的理解新知。
但由
于学生个体之间存在着差异,
这就造成了学生对知识掌握程度的不同。
那如何才能使所设计
的练习既使掌握快的同学得到进一步的提高,
又不至于使掌握慢的同学感到吃力呢?那就需
要我们在设计练习时做到多层次、
多样化,
使其难度逐步提高,
同时尽量设计到班里的每一
个人
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