识字不忘“本”作者：李敏来源：《新课程·小学》2013年第10期
识字是低年段学生的主要学习任务。《义务教育语文课程标准》对低年级的识字任务有明确的要求：会认1800个汉字，会写800～1200个汉字。这样的要求，对小学低年级的学生来说，无疑是一个非常艰巨的学习任务。在这样一个迫切要求提高教学效率的大背景下，探讨有效的识字方法，就显得很迫切。
一、小学低年段识字教学中存在的问题
识字教学是小学低年段的主要学习任务，因此，教师抓得紧，学生投入的精力也多。但是，识字教学中存在的一些问题却往往使教师和学生的投入事倍功半。
1.忽视学生自主识字的欲望激发与能力培养
识字、写字是小学低年级语文教学的重点，《义务教育语文课程标准》中对学生的识字量有明确的规定。而识字教学中，教师的识字教学方法多局限在教法层面，很少从学生的角度去考虑学生怎么学才能记住这些字。同时，在识字教学中，往往是教师在上面讲识字、写字的注意点，学生亲自观察分析、比较识字的过程少。这样，学生识字、写字就成了一种被动的、机械式的记忆，所以，学生课后苦于抄写生词的现象也就屡见不鲜了。
2.忽视识字的科学性和学生的年龄特点
苏教版教材将生字分成了一类字和二类字。一类字要求会认、会写，二类字只要求会认。一类字和二类字的区分，虽减轻了学生的负担，但也在某些层面上限制了学生识字、教师教字的积极性。范畴划分得过分明确，某种程度上为学生的不学、教师的不教找了借口。同时，就学生的年龄特点来说，低年级识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6～7岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子好动、爱玩，喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……因此，根据小学生的思维记忆特点，他们对汉字的识记属于机械记忆，通常通过字形的分析或对汉字进行整体记忆。虽记得快，但汉字之间难以形成有效的联系，组成有机的知识结构，因而也容易忘却。
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