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篇一：实’真课堂
大岭中心小学“实?真”生态课堂教学改革实施方案
一、实施背景
1．教师专业发展需求
大岭中心小学现有教师106名，其中50周岁以上30人，教师年龄结构严重老化。全校有区名师1人，311骨干教师7人，缺乏名师、学科带头人、特级教师。每年论文发表、省市级课题立项相对偏少。
2．课堂教学建模塑型需要
从市“三案?六环节”教学模式到“六模块建构式课堂”再到“建构式生态课堂”，区教研室强力推进各校课堂教学的建模塑型。我校亟需改变教师对课堂教学缺乏研究、课改动力不足、新教学理念推进慢、课堂高耗低效的现状。
师资匮乏、老化，教科研基础薄弱等现状，成为制约了教师的专业化成长和学校可持续发展的瓶颈，急切需要以课堂教学改革为突破口。我校201X学年度在中高年级语数学科试推行“四段”式教学模式，收到一定成效。本学期，为将课改工作深入推进，我们提出了“实真”生态课堂的教学理念。
二、基本理念
“实?真”即实效、真实、常态、有活力。“实”是目标，即在新的教育理念指引下，要变课堂教学的高耗低效为有效、实效、高效。“真”是过程要求，一是课堂要“真常态”，不追求花哨、表面热闹、虚假繁荣；二是学生要成“真主人”，课前要自主预习，课中要自学、互学、助学，课后要自评互测，真正体现主体地位，教师只是引导者、参与者、合作者；三是教学方式要“真课改”，课堂建构要求回归生态，尊重学生求知规律，重视教学自然生成，践行自主、合作、探究、体验的学习方式。
三、流程操作
“实?真”生态课堂涵盖“课前、课中、课后（末）”三个阶段，着力课堂生态，关注学生自主学习过程、动态生成生长过程。
阶段一：课前，教师精心准备，学生自主预习
教师，要根据学生学习综合能力分成若干学习小组，及时布置预习任务，根据需要编写导学案。
学生预习，一是要认真自学课本，可在家完成也可在学校学习小组内完成；二是要在课前完成教师下发的学案。
学习的预习情况由小组落实检查，课代表汇总后汇报给教师，教师可抽查了解并予以 总结 指导。
阶段二：课堂，学生是学习主体，教师有效组织，合作参与
教师要带领学生明确学习目标，指导学习方法，引领学生自主探究，同伴互助，师生互动，把课堂真正还给学生。
（一）适情导入，明确目标，合理铺垫，创境激情
新课开始前教师的导入，要根据学科、课型的不同，选择合适的导入方式。新授课，要充分创设情境，激发和唤醒学生的兴趣，复习课要安排少量、有梯度、有联系的习题做铺垫。导入要让学生明确学习内容和需达成的学习目标，为进入下一教学环节作好准备，时间宜短不宜长。
（二）自主探究，合作交流，质疑问难，精巧点拨
1．根据教师的提示，学生自主学习，利用工具书、现有资料和已有学习经验，对重点内容进行自主探究、阅读、感悟，做好和同伴交流的准备；
2．明确分工，合作提升。在合作学习中，要逐步使学生养成认真倾听、友善交流、随时记录的好习惯。
3．教师作为参与者，要抓住时机，在尊重学生意见的前提下，顺学施导，精巧点拨。并适时参与小组内讨论，既了解问题的生成情况，也带动小组的研讨氛围。
（三）积累运用，练习迁移，成果展示，反馈检测
学生自主探究、合作交流以及不断积累的成果，教师要引导学生通过梯度练习，迁移提升，择机进行作品展示和反馈检测，以强化运用，不断提高学生的综合能力。
阶段三：课后（末），发挥学习小组的功能，过关检测，共同提高。
每节课后（末），要充分发挥好小组的功能，坚持做到“课课清”、“日日清” ，实行过关组长负责制，人人过关，一课一日一清。
“实?真”生态课堂旨在阐释打造优质课堂的核心理念和基本形态，各校可根据学段、学科、课型的不同进行有机整合。
四、基本范式
（一）语文学科
1.低年级阅读识写字教学“四步法”
（1）初读——集中识字
（2）再读——随文识字
（3）精读——朗读感悟
（4）指导写字
2.中高年级“自主探究式”阅读教学
（1）自主学习
（2）质疑问难
（3）精讲点拨
（4）拓展延伸
（二）数学学科
1.新授课基本模式
（1）基本训练，激趣导入
（2）认准目标，指导自学
（3）合作学习，引导发现
（4）变式训练，反馈调节
（5）分层测试，效果回授
2.练习课基本模式
（1）明确目标，激发参与
（2）启发回顾，巩固基础
（3）比较分析，强化认识。
（4）应用实践，拓展延伸
（5）当堂反馈，小结反思
3.复习课基本模式
（1）交流回顾、调整起点
（2）自主梳理、引导建构
（3）综合练习、整体提升
（三）英语学科
1.新授课
（1）复习热身，激活学习状态
（2）出示任务，明确学习目标
（3）小组合作，分层梳理知识
（4）展示交流，共享学习经验
（5）拓展延伸，检测学习效果
（6）师生互评，树立学习自信
2.复习课
（1）明确主题，呈现话题主线
（2）复习导入，围绕主题活动
（3）活用语言，形成交际技能
（4）检测巩固，评估教学效果
3.练习课
（1）任务分解
（2）组内准备
（3）交流展示
（4）精讲点拨
（5）过关检测
（四）综合学科
1.选题指导课
（1）情境引入
（2）了解旧知
（3）提出问题
（4）整理归纳
（5）提炼主题
（6）选题分组
2. 方案制定课
（1）激趣导入
（2）方案预设
（3）合作探究
（4）矫正指引
（5）问题反思
（6）总结提升
3.实践操作课
（1）激趣引入
（2）合作探究
（3）交流归纳
（4）实践操作
（5）展示评价
（6）拓展创新
4.成果展示课
（1）教师导入
（2）活动准备
（3）小组介绍
（4）成果展示
（5）互动评价
（6）总结延伸
（五）品德学科
1.创设情境，激情导入
2.汇报交流，动情明理
3.合作探究，深化明理
4.结合实际，有效拓展
5.评价引导，情感升华
五、评价策略
做好课堂评价工作，能激发学生自主高效学习，充分挖掘学生个体潜力，发挥学习小组的最大动能，营造浓厚学习氛围，形成个体之间、团队之间良性竞争。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/edbbd68ffd4ffe4733687e21af45b307e971f930.html
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