如何控制英语教学中的两极分化
根据多年的教学经验，学生英语学习中普遍存在的问题是，初学时凭着一时的好奇心，学习兴趣都很高，成绩都比较理想。从面上看，120分的试题，多数学生在100分以上，班平均分一般在80-90分左右。但随着知识的由浅入深，部分学生的学习兴趣慢慢减弱，成绩逐渐下滑，初一下学期两极分化现象就逐渐表现出来，到初二往往表现得就十分突出，这种现象直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中教学质量的提高。因此防止两极分化，大面积提高教学质量，使学生初中阶段获得较好的成绩，是值得我们英语教师研究讨论并着手解决的问题。那么如何控制英语教学中的两极分化呢？
一、及时鼓励，保护兴趣
初中英语教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体学生，争取做到人人达标。在教学过程中，学生学习出现差距是不可避免的，一旦出现就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
二、因人而异，耐心指导
外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能能否在初二得到继续发展，是防止分化的又一问题。这就给老师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”搞“活”。所谓的“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在的问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或检测取得好成绩的或者有进步的，一定在班上及时表扬，给与肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”，采用直观性的教学方法，使学生一上课就置身于讲英语的环境中，在既紧张又活泼的气氛中学习英语。如教学一开始就寓于情景，教师一边做动作一边说“WhatamIdoing?Iamreadingabook/drinkingtea.等等，接着让学生表演动作。Readingabook,please.学生再读课文时，问这位学生：Whatareyouding？帮助他回答：Iamreadingabook.在叫学生表演，让问其他学生What’sshedoing?并回答，从而引出新单词。学生在情境中大量实践，很容易掌握所学内容。
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