小学美术手工课

小学美术手工课“四步法”有效教学模式初探

一、课题研究的背景

小学手工制作课堂中常用的教学模式是让学生先思考、交流制作方法，然后制作。凭空思考中不能发现问题、解决问题，不利于学生独立思考能力和创新思维能力的培养。

 问题：

教师出示美丽的作品，学生马上被吸引住了，想马上动手制作试一试。接着老师马上提问是怎么做的？交流了没一会儿，怕学生独立思考会耽误时间，再交流下去也没什么结果。老师就迫不及待地把“怎么做”、“要注意什么”告诉学生，怕学生还不明白，就是示范一下，要么就用课件演示一下。当一切问题都解决了，学生就独立制作。但做出来的作品就显得比较单一，不够丰富。

这是我们在小学手工制作课堂中常用的教学模式，我们知道要让学生自主探究，不再是“示范——模仿”，而是让学生先思考、交流制作方法，但凭空思考到底有多大实效？学生能在凭空思考中发现问题、解决问题吗？那是不大可能的。这样的教学模式的确可以更快捷地达到教学目标，让学生很快学会方法。学生的作品错误是没了，但特色也没了。没有通过细细品味、缺少碰壁、磨练与反思，既不利于学生独立思考能力和创新思维能力的培养，也不利于学生自主分析意识和习惯的培养。

我们强调在动手动脑的紧密结合中促进学生技术素养的形成，学会技术。而掌握新的知识与技术是一时的，“会学”才是终生的，这是一个掌握方法的问题。手工课中除了让学生掌握制作方法，还得让学生学会动脑，学会创新。遇到困难的技术问题，老师别忙着“解”，把学生的问题消灭于萌芽状态，而应该让学生自己动手动脑寻找解决方法。想想、做做、做错、再试，失败了没关系，要让学生树立良好的技术探索的意识。

二、构建有效课堂教学模式

鉴于此，我们构建了一种新的课堂教学模式——尝试、点拨、改进、评价。目的在于引导学生建立以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的新的学习方式，强调师生、生生多项互动，使学生从“学会技术”到“会学技术”，提高学生的技术意识和动手动脑能力。

模式概述：

第一步，尝试。教师首先要营造好良好的教学氛围，树立以学生为本的教学理念。创设情境，激发兴趣，然后教师马上提出让学生尝试制作的问题，学生进行尝试制作，发现问题，教师巡视指导，观察学生在尝试制作中出现的问题。

第二步，点拨。在尝试后，教师马上组织全班交流，让学生说说制作的方法和从中发现的问题，教师从学生的发言中进行引导点拨，总结制作方法，解决重点、难点，拓展思维，师生互动探究方法。

第三步，改进。学生运用点拨所得的方法改进作品或重新制作，教师进行个别辅导，鼓励做中求异。

第四步，评价。这里指的是结果性评价，教师组织学生对作品进行评价，在评价中进行课堂延伸，学生体验成功，再学习别人的成功经验，再思考。其基本框架如下，“    ”     

表示教学进程，“ ”表示师生互动，“  ” 表示对应关系。

基本程序     尝试        点拨         改进        评价

教师活动  提出问题     引导点拨     个别辅导     评价延伸

学生活动  尝试发现     探究方法     做中求异     体验成功

三、模式操作过程

在手工制作课堂中，运用此教学模式，首先要营造好良好的教学氛围。教师要转变教学观念，抛弃老的教学方式、方法，努力学习新的教学理念。要创设和谐、民主、平等的课堂氛围，使学生感到宽松自由，不受压抑。相信学生能尝试，尝试会成功，给学生创造自由的天地，五彩缤纷的舞台。其次要使学生从原有的学习模式中解脱出来，适应新的教学模式，学会大胆尝试，激发学生的问题意识，让学生善于提问，敢于向教材、向教师挑战，提出自己的问题，发表自己的见解，从而真正做到让课堂焕发生命的活力。要求师生互相配合，要培养学生从内心说出六句话：“我敢试”、“我能行”、“我认为”、“我想知道”、“我有意见”、“我有问题”。只有这样，才能很好地实施这个教学模式。下面，对此教学模式的四个步骤进行具体的阐述。

（一）尝试

尝试，指的是在手工制作课堂中，教师先不教，而是先提出尝试问题，让学生运用各种方法进行尝试制作。在尝试制作过程中，探究制作方法。目的在于培养学生的自主探究能力，动手动脑能力。尝试这一步在课堂上大约花时间15分钟，从激趣到提出尝试问题，教师花去最多5分钟的时间。要保证给学生10分钟及以上的尝试制作时间。

1、激发好尝试兴趣

兴趣是学生发展思维的巨大推动力，有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，而且会达到废寝忘食、欲罢不能的地步，尝试是学生的主体活动，只有主体积极参与，产生尝试的欲望，才能达到尝试的目的，创新的要求。所以，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。在尝试过程的每一环节中，都要注意激发学生的兴趣，使学生始终有饱满的情绪，兴趣盎然地投入尝试的全过程。激发尝试兴趣的方法有很多，欣赏作品、玩一玩作品、猜一猜作品、设疑提问等，视具体情况，选择合适的方法。

如：教学纸杯工艺《小风车》，方法一，教师出示利用纸杯制作而成的各种造型各异的小风车，让学生欣赏，观察，激发学生的兴趣。方法二，课件播放大风车的歌曲，边听歌曲边欣赏各种风车图片，师介绍风车的作用及相关知识，由于本地区没有风车，学生在欣赏中开阔了眼见，兴趣高昂。

2、提出尝试问题，大胆放手学生

学生有了兴趣、求知欲望以后，我们就应该把尝试问题抛给学生，大胆地让学生说一说、试一试。尝试制作的问题的出现，促使学生产生疑问，从而激发学生认识的冲突，激发学生的内驱力，产生制作的欲望。疑是思之源，思是智之本。疑是创新的开端，也是创新的动力。尝试问题要注意难易要适度，要让学生在尝试制作中发现问题、引发思考。我们可以从以下几方面让学生进行尝试。

在重点、难点上进行尝试。考虑到课堂时间有限，除了在10分钟内能完成的作品，可以让学生尝试完成整个作品，若较复杂的作品尝试完成全部，这样会造成下面的教学程序时间来不及。还有制作材料的问题，有时候材料用过了不能再回收，只尝试一部分可以节省学生的材料。所以，较复杂的作品，我们只要让学生在重点、难点上进行尝试，能够发现问题、解决问题即可。这就需要教师从学生实际出发，分清重点或难点部分，创造条件，让学生进行尝试。比如说，纸工类可让学生先尝试完成折、剪纸，去掉装饰部分，穿编类可先尝试编制技巧，有时可供半成品，让学生尝试完成重点难点等等。总之，要视课堂及学生的具体情况制定尝试部分。如：教学《小风车》时，先让学生小组分工合作，利用自己准备好的材料，制作一个小风车，把美化先放在一边。

在整体构思上进行尝试。有些手工制作课学生已掌握基本的技能、方法，只差整体的设计、构思，这时，我们可让学生进行整体构思，不用急着尝试完成整个作品，缺乏设计思考。构思的方法可以有画图法、提纲法、图文结合法、想象说明法等，各种方法的运用不要求非常精确、完美，只要求学生自己做到心中有数，能够向别人口头表达出来自己的想法即可。同时，要引导学生从作品的色彩、造型、布局、材料、功能等方面进行构思，还要兼顾美观性、实用性、牢固性、安全性等。这对学生来说是比较不容易，要求发挥学生的创造想象能力。所以教师不要要求过高，学生只要有想法，能构思就足够了，哪怕只有一点、两点，也可启发带动全班学生的思维。千万不要力求完美，给学生造成压力。

3、教给尝试方法

当激发兴趣、提出尝试问题以后，要让学生自主尝试，更重要的是教给学生一定的尝试方法，学生才有能力去尝试。方法一，可以让学生自学教材以后，选择材料，进行尝试制作。方法二，观察制作材料，思考制作方法，进行尝试。方法三，先把成品提供给学生，让学生看看、摸摸、拆拆、再组装，探究原理。尝试方法有很多，要根据教材而选择适宜的方法，也要因人而异。

如：教学《小风车》，课前我布置学生去收集有关风车的资料，准备好制作风车的材料。结果学生有的向哥哥姐姐或老师请教，有的到商店、超市、图书馆里去调查，有的上网去查找资料。上课的时候，有些学生带来了风车的图片，有些学生找来了介绍风车的课外书，还有一位学生拿来了照片。准备的材料也有不一样的，有学生用小纸盒代替纸杯，有一位学生还拿来了牛奶盒，还有学生用竹签、吸管代替筷子。

（二）点拨

让学生进行尝试性操作，在操作实践中发现问题后，教师要及时进入第二步——点拨。在尝试操作中学生会出现常见的错误，让学生“尝试错误”能使他们加深印象，进一步激发学习、探究的积极性。这是一个初步体验、尝试的过程，为更高层次的操作实践作铺垫。这时教师就可以组织学生全班交流，汇报尝试制作时所得到的方法和问题，教师引导、点拨，师生互动，共同探讨方法。点拨要注意引导性、启发性，语言要精炼、准确。这一步所花时间大约10分钟。

1、点拨，总结方法

当学生尝试制作后，得到了一些方法，也碰到很多问题，有很多话要说。这时，组织学生交流，学生说的方法、提的问题是在实践基础上得出来的，而不是凭空想象的。在交流中，就可以引导学生对手工制作的材料、设计与制作的方法进行交流，教师从学生的发言、作品中进行点拨，解决学生在制作中碰到的问题，总结设计制作的方法。

如：教学《小风车》时,先让学生根据自己所带的材料，自学课本，尝试制作。在尝试制作的过程中，学生碰到问题，我不忙着解答，而是鼓励学生自己探究，想办法解决问题，做不好没关系。教师要巡视、指导每个小组，把学生碰到的问题和创新的点子记下来，以利于等一会儿的点拨。以下是我与学生点拨时的一段对话：

师：谁来总结制作方法？

生：先用纸杯做发电房，挖好门窗，再做风车支柱，然后盖上屋顶，最后做风车框和风叶。

师：有不同的方法吗？

生：我觉得把门挖掉不好看，应该把一边连着，然后向外折一折，变成半开的门。

师：这个创意真不错。还有不同方法吗？

生：我们做的时候，用筷子戳进纸杯戳不好，后来改成用穿豆腐干的棒，有个尖尖头，比较好戳进去。

师：换个材料，你们脑筋动得真快！其它小组有什么金点子？

生：用剪刀先戳个洞。

生：也可以用吸管代替。

生：用空水笔芯。

生：用铅笔。

……

生：我有个地方要提醒大家，就是风叶的大小问题，起初我随手做了一个风叶，结果钉到木筷上，太大，把风车框给遮住了。然后想到，风车框先不要戳上去，用风车框的小口在纸上画个圆，在这个圆里画风叶再剪下来就不会太大了。

师：你真细心，给大家提了个醒，谢谢你！

……

反思：在点拨过程中，要营造开放的课堂，多鼓励，不抹杀，要培养学生的表达能力，各抒己见，大胆地把自己的制作方法和问题提出来，师生共同讨论，发现问题，解决问题，这样才能在点拨过程中共同把制作方法总结出来。

2、点拨，解决重点、难点

学生在尝试制作时，肯定会碰到一定的困难，这其中绝大部分会是我们教学设计中预设的重点和难点。此时，教师如能适当点拨，不但可以使学生拨开云雾，看见庐山真面目，而且，随着一个个困难的解决，本课的重点难点也随之迎刃而解。

比如，学生在试剪五角星时，发现剪出来的五角星五个角有大小，教师此时就可以趁机点拨，教他找到：分角要匀称，这样才能剪出比较标准的五角星来。这就解决了这堂课的难点部分，折纸的方法，折得标准了，剪出来的五角星角就没大小了。

又如，上面的《小风车》，这堂课的重点是学会做小风车，通过尝试，点拨，学生清楚地了解了怎么做小风车，解决了重点。在尝试过程中，我发现学生做的风车很多不会转，属于风叶制作技术不到位，所以继续点拨：

师：我们都尝试做了小风车，那现在大家一起来玩一玩风车。吹一吹，你的风车会转吗？（学生吹风车，有些会转，有些不会。）

师：我们一起分析一下，风车不会转或很难转的原因，怎么改进？（小组讨论）

生：我们认为是风叶也太薄了，应换硬一点的纸做。

生：我们认为是风叶与支架擦牢了，应把大头针拔出来点。

生：我们认为是风叶太小了，要做大点，可以把风车框去掉。

师：大家很会研究，现在马上把风车的风叶改造一下，试一试自己的想法对不对。

反思：点拨，解决制作的难点，让学生再尝试，检验自己的想法对不对。在这个过程中，学生主动参与，乐于探究。从发现不会转到讨论研究再到检验效果，会转了，学生兴趣高昂，乐学，爱学，不光是学会技术，而是会学技术了，教师只在旁边其引导的作用。

3、点拨，拓展思维     

学生的思维是比较形象的，但同时又伴随一定的狭隘性。在尝试动手时，学生已有的知识技能往往占着主导作用。但这是一分为二的：好处在于学生能巩固已学的知识、技能，同时又能学到一定的新的知识技能；弊端在于过去的知识技能往往会束缚学生的思维，导致思维发散性不强，这对创新来说，是极为不利的。此时，教师适当点拨，拓展学生思维，让学生能更大胆主动地放开思维，放开手脚去干，或许效果会很让人意外。

仍以《小风车》举例：

师：大家做的风车基本形状都差不多，能不能做出不同造型的风车？

学生思考。

师：课前大家有收集风车图片，老师也收集了一些，我们一起来欣赏一下，看看对我们的造型有没有启发。

学生欣赏。

师：这些风车有些什么不同？

生：发电房和风叶的形状都有不同。

师：那我们再来比赛一下，看哪个小组做出不同造型的风车。可以改变发电房、风叶的形状，也可以改变制作材料，缺什么材料跟老师说。

小组合作，动手创造。……

反思：通过点拨、欣赏，启发造型，拓展思维。发现发电房可以圆柱形、房屋形、宝塔形、四棱锥形等，风叶可以四叶形、花瓣形、风扇形、十字形等。在最后的创作中学生都体现出来了，有一组学生很有创意，用纸风车代替了风叶装在房屋上。所以在教学中，教师要想办法点拨，拓展学生的思维，相信学生能创造。

4、点拨，教给设计创造的方法

在点拨中，还可以教给学生一些设计创造的基本方法，培养学生的设计创造能力。

加一加。在这件作品上加上一些东西，或加高、加长，效果会如何？还可以把这件作品与其它作品组合在一起，结果又怎样？如加上一些装饰，在鞋子、背包和布袋上加上花朵、蝴蝶结，贴上图片等；在软纸工上用彩色笔涂一涂，进行美化；在储蓄罐上加上一句话激励自己；在纸绳贴画上再贴上一些东西，使画面更完整；把几个人做的卷纸动物组合在一起，成了一个动物乐园。

减一减。把作品剪掉一点、缩小一点，变得简单一点，会有什么结果？如卷纸动物，把复杂的动物形象简单化，看作是由一些几何图形组成的，一只乌龟由一大一小两个椭圆形加五个三角形组成。纸杯靠椅去掉靠背变成什么？四条椅脚能不能去掉一条或两条？

变一变。将制作材料、工具、制作方法变一变，产生新的效果。如在纸绳工艺中，绉纸可用什么代替？（毛线、餐巾纸等）彩色卡纸可用什么代替？（旧挂历、广告纸、报纸等）对折一次左右交叉剪成彩带，对折两次、三次后剪出来的效果又如何？用纸杯可以做成储蓄罐，用另外的材料、另外的方法也可以做成储蓄罐。

搬一搬。把学到的新知识、新技术运用到其他事物上去，来个移花接木。如学会了编鱼，运用穿编方法编出动物、蔬菜、水果等。学会了用纸绳盘贴出平面图案，可不可以盘贴出立体事物？

改一改。从现有事物出发，发现不美观、不牢固、不安全、不方便等不足之处，进行改进。如纸杯桌椅不太站得稳怎么办？储蓄罐的底用纸封牢，钱放得多不够牢怎么办？这个动物头形挂饰，脸的颜色和眼睛、嘴巴的颜色差不多，看起来不是很好，需要把颜色改一改。

设计创造的方法还有很多，如“联一联”、“学一学”、“代一代”、“想一想”、“反一反”、“定一定”等，在教学中，我不停地渗透各种方法，使学生渐渐熟记于心，转化为自身的技能，为设计创造指明了方向。

（三）改进

经过前面一系列的尝试、点拨，接下来的作品改进或重做就比较有方向，教师同样要做好细致的辅导。

1、运用方法，实践改进

改进是一个提高、创新的关键过程，可以对制作材料、使用工具、制作步骤、方法、装饰等方面进行改进。学生通过交流尝试体验，相互提醒、启发，在教师的点拨下，探究出正确的操作方法以后，就可以进行再实践，对尝试的作品进行改进，或重新制作，改正尝试作品中的错误，检验点拨交流所得的经验方法。通过前面一系列的尝试、点拨，接下来的操作实践较为有方向性。如上面的《小风车》，通过尝试，师生共同探讨、交流、点拨后，学生再重新制作一个小风车，运用交流所得的方法和启示，在风叶上下功夫，注意风叶能转动。在学生忙碌的时候，教师同样要进行细致的辅导，协调学生小组合作，帮助学生制作完成更高层次的作品。在改进的时候，学生还会遇到这样或那样的问题，教师要当好学生的助手：学生想要什么材料和工具，老师想办法提供；遇到什么问题，老师和学生一起研究。比如，铅丝剪不断，我拿来尖嘴钳，帮学生剪断。可乐瓶盖上戳个洞不容易，我和学生一起想办法，用剪刀戳不好，再用钉子和榔头来试。

2、鼓励求“异”

在改进中，还要教育学生，切忌人云亦云，鼓励做中求“异”，立意要新、有价值。教师还要注意寻找他们的闪光点，及时表扬和鼓励。改进的过程，是师生相互学习的过程。虽然在尝试、点拨的过程中，总结了制作方法，拓展了思维，有了一些创新点子，但是，学生在改进的时候可能会有非常丰富多种的变化，远远超出教师个人所能想象的范围，在此时更要提倡发散思维，鼓励创新想法。学生的创举也能激发教师的灵感，只要给学生搭建这样一个平台，他们的潜能与聪明才智就能迸发出来，令你大开眼界。

（四）评价

这一步的评价指的是结果性评价。当然，在整个教学模式中，评价不光是安排在整个教学过程的最后，而是贯穿于整个课堂。在尝试时，当学生在尝试制作，教师要巡视每一位学生，要对学生准备的材料进行评价，对敢于尝试的态度进行评价；在点拨时，教师要对学生所提出的制作方法与问题进行评价，对其能发现问题、大胆表达的能力进行评价，要注意评价的语言，鼓励为主，评价要到位；在改进时，教师巡视每一个小组，做个别辅导，评价学生的自主、合作能力，动手动脑能力，创新意识等，评价要能促进学生自主探究，与他人合作，更好地改进作品，激发学生能够创新。

作为结果性评价，主要是对学生作品进行评价，时间大约为5分钟，要注意评价要求不要过高，哪怕只有一点点改进，也要给予鼓励。对于还没有完成的作品，评价其已做好的部分，可以让学生谈谈接下来的创作构思。即使最后的作品是失败的，也应从学生敢于尝试、会提问题、获得宝贵的制作经验等方面视之为重要成果，肯定其活动价值，营造其体验成功的情境。

评价的内容。对手工作品的评价，主要是从作品的质量、色彩、造型、创意等方面进行评价。

评价的形式。形式要注意多样化，自评、互评、师评等。开展多种活动进行评价，比赛法、游戏法、欣赏评奖法、做广告、产品介绍大会等。

如：《小风车》的评价大会，先请学生把作品放到展示台上，让学生欣赏，评价特色，说说“你喜欢哪个？为什么？”，“哪个作品你有改进的意见？”。再请没完成作品的学生谈谈体会与问题，教师对其鼓励。最后，发放评价表。

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