春风化雨 关爱无痕
——《苏珊的帽子》细读
徐 岚
读完《苏珊的帽子》,让我感觉心里暖暖的。文章中并没有多么华丽的词藻,也没有多么感人肺腑的话语,但是读着读着却让人感动。文章讲述了小学一年级的小女孩苏珊得了癌症,因做化疗,失去了一头美丽的金发,她不得不戴上帽子。然而帽子虽然能够遮住苏珊那光秃秃的脑袋,却无法掩饰这个残酷的现实给苏珊带来的痛苦。班上的老师海伦得知后,以研究各式各样的帽子为名,安排全班的同学每天戴着帽子来上学。从而避免了尴尬,使苏珊在相互尊重的环境中愉快地生活。
原来是文章字里行间所透出的浓浓的真情打动了我。没有隆重的欢迎派对、没有同情的言语,只是让苏珊融入同学们当中,让她不再尴尬、难堪,让她忘了自己还戴着帽子,忘了自己光秃秃的脑袋,忘了病痛,让她觉得和“别人没有什么两样”。老师和同学们共同守护着这个心照不宣的秘密,只为了给苏珊营造一个和谐、平等、相互尊重的环境。让苏珊能够自由自在、快乐地生活。
而这一切都是海伦老师的精心安排,海伦老师所给予的是一种春风化雨般的无痕的爱,无声无息地滋润着苏珊的心,帮助苏珊重拾自信。无痕的爱,是默默地,但却在苏珊心中留下了爱的痕迹。而这个痕迹正是苏珊的情感变化。这也是贯穿整篇文章的情感线索。
没有自信、消沉 “担心”和“犹豫” “轻松”、“自如”。
不幸 幸福
我想在教学时,可以顺着这条情感线索,让学生从苏珊的角度去感受、体会,让苏珊的情感与学生的心灵产生共鸣,让学生以情带读,读中悟情。即以苏珊的情感为基点练习朗读,在朗读中感悟老师和同学们对苏珊的真情。
语文课标指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
因此,我想情感的感悟应该是在不断地与文本对话、碰撞中体会到的。所以在教学时要让学生反复接触文本,与文本对话,透过文字感悟。将人文的情感和语言文字的工具性在课堂上揉搓在一起。以上理念在我的教学设计中主要体现在两个方面:
一、 抓住情感主线,以情带读。
通过对比苏珊前后的心理变化,让学生感悟苏珊从“不幸”到“幸运”的
过程,让学生领悟无痕的爱和尊重。苏珊也是个孩子,她不幸的遭遇学生能够通过换位思考而体会。学生对于“不幸”的感受越深刻,对“幸福”的渴望也就越强烈,那么对于给予苏珊幸福的人也就更心怀感恩,更能体会到海伦老师的良苦用心。
因此,对于第一自然段的朗读指导,我让学生想象一个小学一年级的孩子就得了癌症,接受化疗,失去头发的痛苦。通过换位体验,学生能够感受到苏珊的痛苦,这种情感的丰满能够让朗读更加到位。
又如,在指导朗读第三自然,即描写苏珊担心、犹豫的自然段时,我让学生把自己就当作苏珊,说一说自己站在教室外会担心什么,犹豫什么。为了让学生更加感同身受,我设计了两个句式供学生参考,“如果( ),怎么办?”“我好害怕( )”。我想通过这样情感体验,学生能够把苏珊的担心和犹豫读得更到位。
二、 抓住重点词语,以读悟情。
通过换位体验,让学生的心灵与苏珊的情感产生共鸣,能够有效地促进朗读。而透过重点词语,能够帮助学生更准确理解句子的含义,从而通过句子的朗读感悟渗透在字里行间中的情感。
例如,在教学第一自然段,体会苏珊不幸遭遇的时候,通过理解“竟”、“肿瘤”,让学生明白可怜苏珊得的就是癌症;从“三个月的化学治疗”来体会治疗时间的长和治疗过程的痛苦。通过关联句“虽然……足以……足以……,然而……”体会对于苏珊来说打击最大的不是病魔,而是没有头发带来的尴尬、压力与不自信。
又如,在教学第二自然段,体会海伦老师的用心时,让学生通过“热情”、“郑重”、“各种各样”、“越新奇越好”体会老师无痕的爱。
《苏珊的帽子》 向我们传递了一种润物细无声的爱,一种没有负担和压力的爱。我也希望我的教学设计也能够如此不露痕迹地让学生理解文字、感受语言、领悟这春风化雨般的爱。
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