读文心谭课

读文心谭课《剥豆》教学设计

                                                                                             朱必友

一、教学目标

  1、快速默读课文，品读描写母亲地词句，有自己的感受，继续养成动笔读书的习惯。

   2、仿写‘心里活动描写’，体会‘矛盾心里’在表达感情方面的作用。

二、教学准备

    教材   课件    练习本

三、教师、元帅组课前备课

   1、选择文章《剥豆》，阐述选择原因。

   2、共同确定阅读的重点----通过心理活动体现母亲地爱

   3、确定仿写段落及仿写的‘点’----矛盾心里

   4、元帅组仿写并交流，由老师给予指导和评价

四、教学流程

1、教师开课

    同学们，今天我们再次实践读文心谭课。今天将由我们本次的元帅组---七彩组为大家上课。下面有请本期元帅组成员登场，大家欢迎。

五、元帅组开场词

元帅组：同学们，我们今天学习一篇体现母爱的课文，让我们再次感受人物描写的方法，请大家把书翻到166页，快速默读课文《剥豆》。在读之前，一起来看一看我们元帅组给大家的一点提示，一定要注意哟，请看大屏幕。

（屏幕出示提示：1、注意描写妈妈的句子      2、批注自己的阅读体会。） 

元帅组：好，现在请认真读书吧。

六、步兵组静心读文、批注、分享体会

1.在组长带领下独立运用十注法初读、批读、细读和朗读文本，整体感知，把握主要内容、表达方式。

2、元帅组成员深入各组进行阅读指导如找到的句子，批注的感受以及读书习惯指导）。

3.小组成员相互交流阅读的体会。

4.元帅组成员就所在步兵组的阅读成果做指导评价。

4、小组之间分享体会。

元帅组：现在我们就一起来分享有些小组的体会吧！

七、点明本文仿写重点-------矛盾心里

1、元帅组：从刚才各组交流的阅读感受中，同学们对课文已经有了一定的理解，我想考考大家，文中最后一段有一个词是‘瞻前顾后’，文中对母亲描写的句子中哪些句子能体现她的确‘瞻前顾后’

2、学生交流队母亲心里描写的句子

3、元帅组屏幕出示相关语句，点明本文仿写重点-------矛盾心里

八、步兵组潜心写文

1、元帅组：学习是为了能运用，我们一起来试一试，仿写句段，写出人物内心的矛盾，请大家看大屏幕，选择其中一个话题进行写作。（1）那次考试，班长的试卷我能看的很清楚。（2）同学的100元钱掉在地上，只有我一个人发觉了。

2、小组成员分别写出个人仿写短文。

3.小组筛选出能代表小组水平的仿写短文。

4.元帅组成员对该组选出的作品作指导（是否符合情境，是否体现内心的矛盾）。

5.小组推选出“最优仿写短文”的第一展示人。

九、展示文章、评价文章

1. 展示组展示“最具人气指数的仿写短文”。

2. 展示组蹲点的元帅组成员，对展示作必要补充。

3、其他组品鉴师对展示组的展示给予评价。

4、教师阐释、指导、矫正展示与评价中存在的问题。

自主推荐课《飞船上的特殊乘客》教学实录

2013-12-18 14:13:25|  分类： 默认分类|字号 订阅

   记录：王丽

执教小组：云翔组

组员介绍：

大家好，今天由我们云翔组带领大家一起学习《飞船上的特殊乘客》。首先由王羽晗同学带领大家走进课文；接着会由刘洋同学检测大家的预习情况；紧接着就由我——代云阳和朱丽萍带领大家深入学习这篇课文；最后，陈杰检测大家的学习情况后就由殷子桓同学对今天的课进行总结。

教学过程：

一、导课，出示学习目标

王：同学们，这位航天英雄，大家都认识吗？（课件出示穿着宇航服的杨利伟图片）（生齐答：杨利伟）是的，杨利伟叔叔是我们中国第一个乘坐宇宙飞船飞到太空去的人，可是你们知道吗？随同杨利伟叔叔乘坐宇宙飞船的还有一些特殊的乘客呢！今天，我们就来学习……（生齐读课题）

请大家打开语文书153页，先读读本课的导语，寻找出今天的学习目标。

（生自读导语，勾画）

王：谁来说说，今天的学习目标是什么？

生：第一个目标是默读课文，想想课文主要讲了什么内容；第二个目标是把自己最感兴趣和读不懂的地方画下来和大家讨论交流。

王：是的，今天我们的学习目标就是，请齐读。（课件出示学习目标）

生齐读：一，认识本课的生字、词；二，知道课文所用的说明方法；三，知道课文的主要内容。

王：接下来，请刘洋同学检测大家的预习情况

二、检测预习

刘：请大家读读课文，读完之后，我会抽同学认读生字，补充词语和说说课文的主要内容。

（生自读课文）

刘：（课件出示带生字的词串：例如、帅选、辐射、淘汰、美味佳肴、糖尿病、盐碱地）谁来读一读？

（先后抽了4个成绩较差的同学认读了生字，其中有两个同学把“例如”读成了“列入”，都用集体纠正的方式正音；后齐读一遍。）

刘：那么，把这些生字词送回课文，请大家再读一读课文，一边读一边想一想课文的主要内容，。

刘：请看大屏幕，根据提示说说课文的主要内容：

《飞船上的特殊乘客》讲了飞船上的特殊乘客是（       ），这些特殊乘客从太空回来后，普遍具有（         ）、（        ）、（       ）等优点。而这些优点是因为太空中（         ）、（        ）、（      ）的特殊环境，使得一部分植物种子内部的遗传物质产生了微妙的变化。这些太空品种不仅成为绿色蔬菜，还在（      ）、（     ）等方面有用武之地。这些变化，是（   ）（    ）的（     ）创造出来的。

（先后抽了三名学生回答）

刘：接下来，请代云阳和朱丽萍带领大家深入学习课文。

三、深入学习课文

代：同学们，请默读课文思考：1. 太空种子有什么变化？2. 是什么使它们变化的？3. 太空种子对人类有哪些好处？4.作者用了什么说明方法来加以说明的？

（生自读，勾画；两位小老师巡视指导）

代：同学们，接下来请大家在小组内交流、准备展示。

（各组在组长带领下对学、群学，准备展示）

代：哪一组同学来进行第一个问题的班级交流，好，请风铃组的同学。

生1：我们组觉得，太空种子结出的果实大小有变化。请大家看到底2自然段（读2、3句话），这里作者用举例子的说明方法说明太空种子结出的果实在大小有了变化。还有补充吗？

生2：我们组还认为太空种子结出的果实在味道、长短、颜色方面都有变化。请大家看到第4自然段（读该段），作者还是用举例子的方法来进行说明的。谁还有补充吗？

生3：我补充一下殷瑞雪的，第4自然段还讲到了太空植物营养方面也有了变化：太空黄瓜里的铁和维生素C的含量都大大提高。

生2：谢谢刘鑫，我刚才就是不知道怎么样去概括这句话，所以就把这句话说到的变化省略了。

生3：（扮鬼脸）不客气！嘿嘿……

（全班同学都笑了）

师：课堂上就是应该这样：交流、补充，使自己不够明白、不够清晰的地方在交流与补充中渐渐明朗起来。老师昨天看到特级教师于永正的一篇文章，他有一句话让老师印象深刻，他说：交流其实就是在借“智慧”。课堂上大家交流的过程其实就是在跟别人借智慧，你不懂的地方，他懂了，他起来交流发言，就把他的智慧借给你了。好，继续。

代：请大家来交流第二个问题：是什么使他们变化的？奋斗组。

生1：请大家看到第6自然段（读该段），我们从中看出，太空种子的变化是聪明、勤劳的科学家给它们的。有谁补充吗？

生2：冯尧，我不同意你的观点。我们组觉得给太空种子带来变化的是宇宙射线的辐射、微重力和高真空的特殊环境。课文的3自然段写得很清楚。

生3：我不同意向欣的观点，我觉得冯尧的观点是对的。如果没有科学家们把种子送入太空，种子怎么能在那样的环境中产生变化呢？还有，请大家看到第2自然段，课文中说“科学家们从中筛选培育出优良品种，加以推广”这也可以说明是科学家们的力量使太空种子得到了改变呀。

生4：对，我对董思睿的观点再补充一点。请大家看到第3自然段，最后一句话（读句子），还有请大家看第5自然段，这里也看得出是科学家们给了太空种子改变的力量。

（生沉默，小老师也沉默）

师：那么我请问持科学家使太空种子变化观点的同学们，如果这些种子不是被送入那个有宇宙射线辐射、微重力、高真空的特殊环境中，这些太空种子还会有这样的变化吗？

（生陆续摇头并小声作答。过一会儿，一些同学小声地说：“应该是两个力量结合起来”）

师：孩子们，确实，如果没有科学家们给太空种子创造进入太空的条件和后期的筛选培育，太空种子们确实不可能变化，因为他们根本就不可能成为“太空种子”。而从科学的角度来看，请大家一起读第三自然段第一句话。（生读）现在明白了吗？真正使太空种子产生变化的是……（生齐说），而科学家们则是给他们创造了……（变化的条件）。

代：请继续交流第3个问题：太空种子对人类有哪些好处？

生1：我们从第4、5两个自然段知道，太空种子能成为有益于人们健康的绿色蔬菜，还可以成为治病的好药，以后还可以成为绿化环境、保持水土的好帮手。谁还有补充吗？

生2：我们补充一点，请大家看地自然段的倒数第2句话：太空种子普遍产量高、品质好、生命力强。这样，能帮助农民伯伯有个好收成。谁还有补充吗？

朱：同学们，大家回想一下，这篇课文，作者主要用了什么说明方法呢？

生齐答：举例子。

朱：课文哪些地方用到了举例子的说明方法？

生1：第2自然段第三句话（读第三句话），

生2：还有第3段里的第二句话（读句子）

生3：第4自然段也有（读第二句话）。

朱：是的。这些都是运用的举例子的说明方法。接下来，清陈杰来对大家的学习情况做一个检查。

师：打扰一下，你们发现没有，举例子的说明方法很好找，它常常有一个很明显的提示语。

生七嘴八舌地说：例如、如

师：是的，举例子的说明方法前，常常有如、例如、比如、譬如等提示性的语言。大家是否可以运用举例子的方法来介绍一下咱们教师的多媒体设备呢？

生1：教室里的多媒体设备给我们的学习带来了很大的好处，例如，在我们不知道钱塘江大潮的样子时，老师可以给我们播放钱塘江大潮的视频，让我们也好像亲眼看见了钱塘江大潮一样。

生2：咱们教室的多媒体好处可真多，如，用数字展台评讲作文很清晰，上课时用ppt我们学得更有趣，上英语课还可以跟着里面的小朋友一起读。

师：不错，大家课后试着用上举例子的说明方法写一段儿，巩固巩固。好，陈杰继续。

四、检测学习效果

陈：先请同学们区分一下这些形近字，再组词。（例、列；辐、福；肴、郁；碱、减；汏，态）

（请了两位同学）

陈：请大家快速读课文，用一句话概括课文的主要内容。

生1：课文讲了飞船上的特殊乘客是植物种子，植物种子因为宇宙射线的辐射、处于微重力、高真空的特殊环境而是种子内部的遗传物质产生了该变。

生2：我要补充一下熊洁的话：科学家们利用这些改变，培育出了很多对人们有用的太空品种。

陈：那谁来完整的说说。

生3：飞船上的特殊乘客是植物种子，植物种子因为宇宙射线的辐射、处于微重力、高真空的特殊环境而是种子内部的遗传物质产生了该变。科学家们利用这些改变，培育出了很多对人们有用的太空品种。让我们感受到了科技成就很大。

陈：请殷子桓做总结。

五、课堂总结

殷：今天这课，让我们知道了特殊乘客就是太空种子，让太空种子变化的是宇宙射线的辐射和微重力、高真空的特殊环境，我们还知道了举例子的说明方法。这节课上，第四组、第一组都表现不错，听得很认真，发言也很积极，可以加一分，第6组的秦俊杰同学在课堂上玩玩具，影响了整个组的学习，所以要扣掉一分。

代、陈：我们组的课就上到这儿，谢谢大家！

反复结构的童话故事阅读

滨小  曾慧

教学目标：

    1、了解童话故事中最常见、最经典的结构——反复性结构，并学会根据故事情节画结构图；

    2、通过群文阅读，体会反复性结构的童话又可以分为并列结构和递进结构；

    3、试着口头创编反复性结构的童话故事。

教学准备

    课前阅读材料、课内阅读材料、装有结构图的小锦囊以及相关课件

教学过程

一、阅读并汇报童话《田鼠太太的项链》。

   1.这篇童话故事写了什么内容？田鼠太太用过冬的粮食分别换了什么？根据学生回答的故事情节，老师出示结构图：一换:谷子换崭新时装→二换:玉米换裤子→三换: 花生米换崭新的皮鞋

   2.发现规律。（板书：反复结构）

二、学习另两篇童话故事《城里最漂亮的巨人》、《兔子的名片》和《老头子做的事总是对的》，体会反复结构的基本特点。

    1.用自己喜欢的方式阅读这三篇童话故事，并用横线画出相应的关键词，还可以在感受很深的地方写下批注。

    2.交流：每篇童话故事主要写了什么内容？帮助学生简单梳理出三个故事的情节。

    3.画：让学生根据锦囊袋提供的结构图选择自己喜欢的童话故事精读后填写结构图。

    4.比较：学生汇报画好的结构图后，课件出示五个童话故事的结构图，引导学生比较，这3个童话故事，它们反复的情节能交换位置吗？为什么？快速比较阅读，明确童话故事的反复结构又分为并列结构和递进结构两种。（板书：并列  递进）

    5、讨论：各抒己见，发表看法，童话故事的反复结构能一直这样反复下去吗？体会反复结构的作用。

    6、归纳：想一想以前读过哪些属于反复结构的童话故事？是并列结构还是递进结构？（预设：《卖火柴的小女孩》、《一次比一次有进步》、《七颗钻石》等）

 三、合作运用，口头创编反复结构的童话故事。

    1、四人小组合作，明确分工，以老师提供的开头创编童话故事，提醒学生将反复时的关键词用结构图表示出来。

  （一）

    有一天，小兔子想离开家，他对妈妈说：“妈妈，我要逃跑了！”妈妈听了，说：“你要是逃跑，妈妈就去追你，因为你是妈妈的孩子！”

    小兔说：“要是妈妈追我，我就变成河里的鱼游走。”妈妈说：“你要是变成河里的鱼，妈妈就变成钓鱼的人，把你钓上来。”

……

（二）

    这是一个美丽的早晨，天空阳光灿烂。乌龟陶陶正坐在他那舒适的小洞前，从从容容地吃着车前草的叶子。母鸽苏莱卡飞过来叫道：“狮王二十八世要举行婚礼啦！他邀请我们去参加庆典！那场面一定会是最风光的。狮子洞路途遥远，而庆典不久就要开始啦。赶快出发！”乌龟陶陶听见了，陷人了深思，连早餐都忘了吃完。想了整整一天一夜，第二天一大早陶陶终于拿定主意，便上路了。他一步一步向前爬去，虽然很慢，却一直没有停下。

    当陶陶爬了整整一天后，路过一片荆棘丛。蜘蛛在树丛中织了一张巨大的网，她大声地问陶陶：“嘿，陶陶！急急忙忙的，你这是要去哪儿呀？”陶陶擦擦汗，告诉蜘蛛他正赶着去参加狮王二十八世的婚礼。蜘蛛嘲笑乌龟爬行速度极慢。她的笑声把蜘蛛网震得剧烈地颤动起来，捂着肚子笑了好久，腰都直不起来了。而陶陶依旧越过种种障碍，穿过树林和沙地，日夜不停地赶路。

……

  2、全班交流，四人小组拿着结构图上台，集体创编，教师相机从创编内容、表达能力及合作程度等方面点评，评出最佳创作小组。

——兴义中学“读文心谭”展示活动侧记

10月9日下午，兴义中学举办了“读文心谭课展示活动，教科所王洲老师带领丰都中学语文老师一行五人到我校指导课题工作。在听了黄兴友老师的《言为心声显神韵——“读文心谭”之语言描写》和陈良文校长的《为你的思维插上翅膀——联系与想象写作训练》两节课后，王老师作了精彩的点评和讲解，对以后“读文心谭”的研究具有很强的指导性。

一、解决两个理念问题

1.“读文心谭”课是作文课。“读文”是工具，是通达写作的桥梁。“读文心谭”课使作文写作走向规范、集约，走向专题化的训练，实施的是作文教学的专项目标达标工程。因此读文的指向性、目的性很强，它为写作做准备，其功利性尤其突出，具有极强的目标针对性，读文的目的主要在于找出目标点，写作点，所以读文环节的时间应控制在10---15分钟内（按两课时计算）。

2.“读文”是为了“心谭”，他们之间是因果关系，重点在果在“谭”，从“心谭”到“手谭”（写作），写是基础，而评价则是关键，是时间把握的核心，是学生写作水平提高的重中之重。正因为有了现场的评文环节，把作文批改从课外搬到课内，写作才有原来的延时写作变成瞬间写作，勾连方法技巧的同时，以速度促质量，对考场作文和生活化实用作文而言，写作速度就是质量，没有速度，再好的作文也没有价值，所以，速度也是训练的核心。“评文”是生成质量的关键，因此该环节的时间应约占整节课的三分之一左右，不能草草收场，更不能马虎了事。

二、精心雕琢操作细节

1.元帅组的前置学习：首先保证其充裕的时间，应至少提前半月（两周）以上安排元帅组的备课准备。备课的类型分为豪华版（师生一起的备课和制作的课件）和草根版（学生自己的备课），以后发展到草根居多，无学案无课件；再次是共读选文，寻找写作点（只找一个清晰明了的、具体而微点）。

2.六台发动机的建造可以分步进行，学一个点建立一点；备课时教师要协助学生建造发动机，丰富写作点知识，充实写作实例。

3.元帅组上课前应有开场白，开场白要有选文理由，有对应目标，有本课发动机知识点简介，有文采，能激趣。

4.加强各环节细节研究与运用。

（1）读文：学生自读，寻找写作点；元帅组成员分组指导，帮助他们找准写作点。

（2）写文：一种是心得体会的写作，首先要围绕写作点谈体会，不能满河是滩想到哪写到哪，更不是简单的读后感；第二是仿文的写作，其针对性也很强，必须是对写作点及其技巧的运用，也就是对点写作练习训练。

（3）展文：所展出的必须是小组推荐出的优秀文章，展示声音的语速、音量和清晰度要求，仿文尽量读原文，集中展示针对写作点的呈现。

（4）评文：评文分学生评文（含品鉴师评文）和教师评文，评文的标准是目标的有无、目标的达成度和写作的个性化（不能抄袭例文）。

评价分为工具性评价（对错别字和病句的评价）和目标评价（针对写作点的评价）。目标评价包括矫正评价和完善评价。矫正评价是学生在展示中出现错误的理解或不当的运用时，必须指出并纠正，完善评价是对点的理解或写作不够好，需要进一步完善。评价者尽量指出应该怎样改才完善，让学生有迹可循有法可依，同时，最好展示一个评价一个，做到纠正和完善提高的及时性。

三、准确把握教师角色

1.教师是课前准备的指导者或协助者。这体现在最初的指导及其选文之中，待学生熟悉操作流程及环节要求后教师就体现在协助和提升完善的作用上。

2.教师是整个教学活动的掌控者。整个教学过程教师可主持，也可让学生支持，但教师必须时刻把控，若有任何异常要及时进行调控，以确保顺利进行下去。

3.知识目标的纠错者。当学生对目标的解读有误或出现偏差时，及时要及时纠正或对其进行完善补充，不能让学生先入为主地接受错误知识。

4.作文质量的核心评价者。这是教师作用最核心的体现，教师首先要仔细听展文内容，对点甄别，思考有无写作点和写作点的达成度，还要思索怎样修改才能更好地达到要求。因此，这个环节是真正体现教师能力的时刻，也是学生写作能力能否真正提高的关键所在。

只有做到从以上几点，我们的“读文心谭”课才能由散漫写作到目标写作，由粗放写作到精细写作，从无氧写作到有氧写作，达到真正的高效作文；也只有这样持之以恒地上好“读文心谭”课，我们才能让作文成为最时尚的校园文化生活，让作文成为学生做喜爱的个性文化活动，让作文成为时刻在学生左右的快乐大餐！

“读文心谭课”校级培训讲稿  

2013-10-27 15:24:33|  分类： 默认分类|字号 订阅

  一、三个对比

“读文心谭课”【勾连、固根、高效】与“比利时人的故事”【费力、低效、固执】

“读文心谭课”【迁移、目标、瞬时】【单项目标对点训练】与“传统作文课”

“读文心谭课”与“时尚广告语”：   

      让作文成为最时尚的校园文化生活

让作文成为学生做喜爱的个性文化活动

我不能左右你的快乐，但我可以让快乐时刻在你左右

“读文心谭课”的高效理由

     由无散漫写作到到目标写作

由粗放写作到精细写作  

从无氧写作到有氧写作：

1.有犬卧于通衢，逸马蹄而杀之。

2.有马逸于街衢，卧犬遭之而毙。

3.逸马毙犬于道。

                                     ----《古今谭概》

使子修史，万卷未已也。

“滁州四面有山”

“环滁皆山也”

二、六台发动机的建造与安装

（一）建造  

六台发动机建造步骤：

1.分类别整合资料

2.形成讲稿 （案例性文本，1对1、1对2----）

3.班级讲解

4. 战前演练

5.课堂运用 

六台发动机建造提示：

1.小学四---六年级侧重片段写景、对话、写人、仿写、心谭；

2.初中侧重3---5台发动机建造；

3.高中---侧重1、4、6台发动机建造；

4. 第2台发动机建造在课堂教学中随机完成；

5.全县资源共享 。

建设鉴赏、写作、评价知识库房

示例 ：第五号发动机（描写）建造        

　表达方式类：记叙、描写、抒情、议论、说明

　    目标：细节描写

定义：细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以多种描写手法，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。它是塑造人物，达到典型化的重要手段。

如何写好细节——在关键处驻足，“慢”说细微之处：可我能感觉妈妈并没有出去，反而好像到了我的床前。我微微睁开眼，妈妈果然站在我的床边，眼睛看着我。

【临渊羡鱼】

细化动作、延长过程：

可我能感觉妈妈并没有出去，反而好像到了我的床前。我将眼睛微微睁开一条缝，妈妈果然站在我的床边，眼睛柔柔地看着我，我分明地感觉她的目光在我的头发上抚摸，妈妈好长时间没有爱抚我的头发了，她在回忆那逝去的岁月吗？妈妈的目光抚上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自觉地转动了几下，她的目光便一如我儿时她那双温柔的手，轻轻地按摩着我的眼睑，我知道她在让我好好睡眠。妈妈的目光滑到了我的脸颊上，似乎在找寻着什么，我知道那是在找她自己影子，又似乎在欣赏着什么，我知道，那是在欣赏凝聚她一生心血的艺术品。……

运用修辞，画其神韵：

可我能感觉妈妈并没有出去，反而好像到了我的床前。我将眼睛微微睁开一条缝，妈妈果然站在我的床边，眼睛愣愣地看着我，那是什么样的眼神啊！那是第一缕晨曦对娇花的抚弄，那是三月里的春风对碧水的温柔，那是夏日晚霞对嫩柳的辉映，那是秋夜月光对修竹的依恋，那是冬日里的朝阳与小草的交谈！

精炼词语，表现特征：

老师讲课很有个性，一抬眼，一投足，常常让我们忍俊不禁。

    老师讲课极有个性，别是一番模样，每当讲到得意之处，眼睛便会眯起来，眼角都向上折起，一副享受课堂的样子。有时还会手舞足蹈起来，左手随着语调的升降一上一下的飞动，右手捏着粉笔的拇指食指有节奏的搓动那不短不长的粉笔 .

类比联想，添其内涵：

老师讲课有一个习惯性动作，讲着讲着，他就会将眼睛向上看，令人忍俊不禁。

    当他沉浸在他描述的文学世界里的时候，他的眼光就会一点点远离我们，开始望向天花板，那是什么样的眼神啊！我曾在鲁迅的《从百草园到三味书屋》里见过，那启蒙先生的眼神是对古代文化的陶醉和沉迷；我曾在都德的《最后一课》里见过，韩迈尔先生的眼神是对法兰西语言的热爱和崇敬；我曾在《时间简史》的扉页上见过，霍金先生的眼神是对科学王国的探索和追求；那是……

同类对比，侧面烘托：他是一个怪人，常引来同学们异样的眼光。

    他是一个引人注意的人，用现在的话说有点“另类”。不信你看：冬天来了，大家都穿上了羽绒服，只有他还穿着秋天的夹衫，而且是那种火红的颜色，分外显眼，在瑟瑟西风中潇洒来去，美其名曰“傲霜独立”；预备铃响了，他急匆匆挤过将要进教室的老师身边跑进教室（他是生活班长，天天查寝室），回头偷看一眼无奈而笑的老师，迅速窜到自己的座位上；上课了，他和同桌为一个问题争得面红耳赤，斗争到老师那里寻找“公道”，若得到肯定，挑衅地冲同桌一扬眉，那意思是“瞧我！”……

【退而结网,总结方法】

细化动作、延长过程

运用修辞，画其神韵

精炼词语，表现特征

类比联想，添其内涵

同类对比，侧面烘托

学会观察 、学会感受、学会思考

学做生活有心人！

【战前演练】

我发现书桌上多了一杯热茶，心里一阵感动。

要求：

    1.将这段话加上细节描写，细腻的表现出“我”喝茶的感受 ，传递出浓浓的母爱。

    2.不少于100字。

我才发现，书桌上放着一杯热气腾腾的清茶……一股暖流立刻从嘴中传到了腹中，接着又传遍了全身，我的精神为之一振。又喝了几口，茶水充满了温暖，也带有些许苦涩。这些温暖来自于母亲的慈爱，那丝苦涩是否就是母亲饱尝的生活中的艰辛呢？

 （二）安装  实施鉴赏、写作、评价搬迁工程

“读文心谭课”的六台发动机

　  1．立意构思类：深刻、新颖、高度、时代、个性。

1号发动机---立意

①能说出立意包括的几个关键词。

②能用规范的词对一篇文章的立意给予评价。

　  2．主旨解读类：观点、态度、情感、主张、选材、组材。

　  3．结构分析类：总分、顺叙、倒叙、插叙、铺垫、照应、启承。

　  4．语言品味类：客观化（叙述性）、个性化（对话性）、情感化（抒情性）、细节化（描述性）、深刻化（议论性）

　  5．表达方式类：记叙、描写、抒情、议论、说明

　  6．写作技巧类：悬念、想象、联想、照应、抑扬、动静、虚实、烘托、渲染、衬托、对比、比喻、象征、开门见山、卒章显志、借古讽今、情景交融

三、五个节点

1.选文

（1）实验读本、教材、教辅、网络、期刊（《读者》《小小说》《《散文》《杂文》《诗刊》）。

    (2)  教师选、代表选，小组选。

（3）选可写点，根据六台发动机找目标。

（4）征得元帅组大多数成员认同。

    (5)  资源共享（课本、期刊、复印件、幻灯片）。

2.读文

元帅组（读写前置）

（1）元帅组根据目标，结合六台发动机自主读文。

（2）针对目标写出各自的读书心谭（鉴赏性分析或评价）或仿写片段。

（3）元帅组交流写作成果。

（4）元帅组成员相互指出写作中的问题。

（5）元帅组成员修改自己的文稿。

（6）教师参与元帅组交流活动并作矫正指导。

（7）第一元帅组到第二元帅组作交流指导。

步兵组

（1） 在组长带领下独立运用十注法初读、批读、细读和朗读文本，整体感知，把握主要内容、表达方式和表现技巧。元帅组成员深入各组进行阅读指导。

（2）小组成员相互交流阅读体会，就个人阅读后所获得的最突出的某一学习成果（六台发动机）作鉴赏性传递。

（3）小组长列出本组读文鉴赏成果清单（如元帅组已经明确目标无该环节）。

（4）元帅组成员就所在步兵组的阅读成果做指导评价

元帅组代表朗读开课词

1.说出选文过程及理由。

2.明确读写目标（如文本可写点不止一个，可略。）

要求：

流畅、简洁、准确、有文采。

三个人的故事

繁华的街道上人来人往，正在举行商品优惠的店铺，被围了个水泄不通。

一只颤抖的手，伸进了一个女孩的挎包里，在焦急地寻找着他所需要的那件东西，突然，那只颤抖的手被一只龟裂的生满茧子的手握住，手主人一惊，赶忙抽出手，却不小心把一个粉红色的钱包掉在地上。

龟裂的手紧紧握住颤抖的手，一边弯下腰捡起钱包放在那只颤抖的手上面。空出手，他轻拍了一下女孩。女孩惶急回头一看，一个满脸胡子、衣衫褴褛、脸型廋削、身体枯瘦如柴如同干尸的一个老汉，不禁失声大叫起来，叫声引来了周围人群的关注。

老汉则是淡笑说：“姑娘别怕，我老头子可是好人。”接着说：“你的钱包掉了，被这个小伙子捡到了。”说着指了指那只颤抖的手的主人。这是一个廋弱、朴素的小伙子。

 女孩看了他一眼。小伙子将钱包递到她面前，女孩接过钱包，微笑着说：“多谢你们！”然后告别走了。

小伙子跟着老汉来到一个公园，两人坐在石椅上，小伙子打破了沉寂。“大叔，你刚刚为什么不直接告诉那个姑娘是我想偷她的钱包？”小伙子不解地问。   

“你第一次干吧？”老汉平静地问。“嗯。”小伙子脸红地轻声应了一声。“遇事了，是吗？”老汉继续追问。“工作丢了，老板无故裁员。”小伙子说。“怎么不去找工作呢？你还年轻呢？”老汉打量了一眼小伙子说

“面试的公司都说我学历低，不肯用，实在。。。没有办法了。”小伙子哽咽地说。“既然达不到别人的要求，就要去改变自己适应别人，这个世界，适者生存。像我吧，既没有文化、又年老，所以我就捡废品为生，这也是一种工作，而且还美化环境呢！”老汉笑笑说。“重要的是，至少我不干害人勾当，凭自己的劳动换口饭吃。”老汉淡然地对小伙子说。

“那您刚才。。。。。。？”小伙子不明白地问。“我只是希望这个世界少一份遗憾，多一份坚强。”说着用龟裂的生满茧子的手轻拍小伙子的肩膀，扛起布袋-------装废品用的布袋，满脸释然地走了。

身后，一个跪在地上潸然泪下的男人。

寻找发动机

1.“表达方式类”中的记叙记事？写人？

2.“语言品味类”中的语言描写的个性化？

3.“写作技巧类”中的悬念？对比？

4.“立意构思类”中的某个表述？

3.写文

（1）小组成员分别写出个人读后品鉴或评价性短文（在六台发动机中任选其一）(三种思路：元帅组指定目标、小组共针对一个目标、各自选定目标）。

（2）小组筛选出能代表小组水平的读书心得或仿写短文。

（3）元帅组成员对该组选出的作品作指导。

（4）小组推选出“最具人气指数的读书心得或仿写短文”的第一展示人和第二展示人。

三个写作选题

心谭类（立意、主题、选材、组材、构思）

仿写类（场景描写、人物刻画、对话描写、心理描写，美句仿写）品鉴类（词句、修辞、表达方式、写作技巧）

 4.展文

（1）元帅组汇总后，产生出1---3个展示组。

（2）展示前先应介绍所在组读文目标，并指出是怎样在作文中落实目标的。

（3）展示组展示“最具人气指数的读书心得或仿写短文”。

（4）不能机械的读作品（仿写性作文除外），应尽量把书面作文转化为口头作文。

（5）展示遇到问题时，第二展示人应立即出现。

（6）展示组蹲点的元帅组成员，可对展示作必要补充。

（7）元帅组蹲点成员返回。

第二展示

将优秀作文展示在教室、学校专栏、手抄报、校园期刊

5.评文

（1）其他组对展示组的展示给予评价（六台发动机及词句等）。

（2）评价者对展示组提出修改意见。

（3）教师阐释、指导、矫正展示与评价中存在的问题。

（4）对写文不作硬性的字数要求，将该课的目标达成作为评价标准。

四、重要事项

1.发动机建造边施工边运行

2.两周一课，每课两课时连堂。第一课时：读文、写文；第二课时：展文、评文。3.重点是评文。

4.元帅组、品鉴师的组合通用

5.重点培养品鉴师团队

6.用好《读文心谭课评价量表》

7.六台发动机对点目标

1号机  立意构思类   小学：感悟

2号机 主旨解读类   小学：感悟

3号机  结构分析类   小学：感悟

4号机  语言品味类   小学：感悟

5号机  表达方式类   小学：仿写

6号机  写作技巧类   小学：美句摘抄

五、与自主推荐课、群文阅读课的区别

1.初步形成读文心潭最优化学习模式：

选文：选出自己最喜欢的文本

①元帅小组能在《学语文》、报刊或互联网上选出短小精粹，有蕴厚的思想，或有独特的情感，或有精辟的观点，或有机敏的哲理文的学生喜欢的文本。

②文本的最后确定必须征得小组大多数成员一致认同。

③确保实现小组成员文本共享状态。

④将所选文本复印件送交语文教师。

读文：读出个性化文本理解精要

①在组长带领下在课内或课外独立运用十注法初读、批读、细读和朗读文本，整体感知，把握主要内容及写作方法。

   ②小组成员相互交流不同的阅读体会，就个人阅读后最突出的地方做交流说明。

写文：带领全班同学汲取文本精髓

①元帅组组织全班各小组运用十注法阅读所选文本后，元帅组成员分布到各小组参加指导下列活动。

 ②其他小组成员相互交流阅读体会，就个人阅读后所获得的最突出的某一学习成果作欣赏性传递。

 ③其他小组长列出本组读文成果清单。成果清单按“好词佳句”、“主旨解读”、“ 主要内容”、“ 重要句子”、“写作方法”……分类。

④其他小组成员根据自己最突出的某一学习成果分别写出个人的阅读成果（读书心得）。

⑤其他小组筛选完善出能代表小组集体水平的最具人气指数的读书心得。

⑥其他小组推选出“最具人气指数的读书心得”的第一展示人。

⑦元帅组成员返回自己小组。

展文：展示碰撞多彩的思想火花

①通过元帅组指定、自荐、竞争等方式，产生出2---3个展示组。

②展示组自然流畅的展示“最具人气指数的读书心得”。

③元帅组组长根据展示组的展示点确定出本组的品鉴师，对展示组的展示给予评价。

④如有不同观点，展示组或其他组可以对元帅组的品鉴进行批评矫正。

⑤教师根据以上情况发表自己的品鉴体会，并对学生品鉴中存在的问题进行阐释、指导、矫正。

教师点评：对元帅组、展示组阅读成果及写作成果进行评价

①各环节时间控制是否合理，一节课是否完成了一篇文本的学习任务。

 ②整个课堂中是否关注了知识、方法与能力发展三要素。

③元帅组的主体地位是否十分突出，全班学生个性和能力是否都到了发展。

④教师安排下一节“读文心谭”课的元帅组。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/ec11f17f336c1eb91a375d9a.html