安徽省怀宁县实验小学 刘川生
教材简析：
《七步诗》是人教版六年级语文下册第10课《古诗三首》中的第二篇，作者：三国时期 曹植。
教学目标：
1、掌握“羹”“釜”的形和义，“煎”的意义，有感情地配乐吟诵；
2、把握“豆”“萁”“根”的象征意义，温习借物抒情的表达方法，理解诗的意义；
3、通过情境创设和角色扮演，体会人物心情，评价历史人物，并掌握诗所要表达的思想感情；
4、通过课内练笔，课外拓展作业，检验学生学以致用的能力。
教具准备：《七步诗》歌曲mp3 幻灯片3张
教学过程
一、情境创设，了解历史背景，体会人物心情
1、历史描述，情境导入：三国时期，曹操的大儿子曹丕和三儿子曹植都有政治野心，都想争做曹操的继承人，曹丕文武双全，但曹操更加偏爱文采风流、才高八斗的三儿子曹植。然而，历史并没有眷顾这位负有天才美称的曹植，这场没有硝烟的斗争，曹丕最终取得了胜利，后来登上了皇帝的宝座。而曹植，究竟面临着什么样的命运？过去曹操对他格外的恩宠，还有他出众的才华，却给他，惹来一场杀身之祸，和后半生被软禁的无尽的苦难……
2、学生表演：（一生饰丕，一生饰植，一生饰持剑的武将，其余饰大臣）“曹丕”限“曹植”七步成诗，否则令武将取他性命。
3、用一句话描述所见情景。
4、“大臣们”和“曹植”就“兄长想逼死弟弟”的情形，交流心里的想法，谈对曹丕的印象。
5、《三国演义》中对七步诗的记载（幻灯片1）
（设计意图：古诗离现代生活，离学生太远，要深入学习古诗，就不得不追溯相关的背景。本课通过描述与角色表演，可以让学生了解兄弟俩政治斗争的历史背景，知道七步诗的由来，关注人物命运，同情弱势者，形成对人与诗的初步印象和探究欲。当然，了解相关背景，宜精简，忌繁杂）
二、学习古诗内容
1、试读《七步诗》（幻灯片2）
师：在座的“大臣们”各有所思，对曹植，有的欲除之而后快，有的为他捏了一把冷汗，而曹植的心里矛盾极了，悲伤透顶，然而他没有太多的时间，就在七步间，他作出这首诗，请“曹植”读一读。
2、古诗吟诵、演唱
a、全班初读，读通顺，划节奏线，“煮豆/燃/豆萁，豆在/釜中/泣。本自/同根/生，相煎/何/太急？”
b、相机指导“釜”的形与义，联系诗的内容理解“煎”为“煎熬”的意思，把握主人公“悲痛”的感情基调，配乐吟诵
c、听歌曲《七步诗》，学唱（不要求全部学会）
3、理解“根”“豆”“萁”的象征意义，温习借物抒情表达方法，试翻译全诗
4、学习完整的诗“煮豆持作羹，漉豉以为汁。萁在釜下然，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急？”，指导“羹”“豉”的形，介绍通假字“然”→“燃”
5、小组合作，将全诗翻译成曹植对兄长的倾述。
（设计意图：音乐渲染也是情境教学法之一，有利于激发学生情感，指导有感情吟诵。本诗教学，先是随着音乐体会这种“朦胧”的伤感，然后进入“曹植”角色，向“曹丕”倾述，甚至哭述。古诗内容的理解由易而难，感情的体会由浅入深，朗读也愈加投入了。）
三、人物评价
1、“大臣们”用一句话或一个词来形容曹植
2、师范读曹植作品《铜雀台赋》，加深学生对人物的印象
3、“曹丕”听了《七步诗》后，怎么想？怎么处理？同时交代历史结果——曹植虽逃过一劫，后半生却落魄失意，抑郁而终！
（设计意图：角色扮演贯穿教学始终，对主人公的评价和对其命运的了解也有始有终）
四、练笔：
请用“台独”“陈水扁”“本自同根生，相煎何太急？”写一段话
（设计意图：将关注历史的目光转换到现实中来，将所学知识过度到运用中去。）
五、课外拓展：
1、两首《七步诗》之谜（幻灯片3）
2、借助注释，自学郭沫若《反七步诗》
“煮豆燃豆萁，豆熟萁已灰。熟者席上珍，灰作田中肥。不为同根生，缘何甘自毁？”
（设计意图：学习《七步诗》，学生必轻易地判曹丕为“恶”，判曹植为“善”，为“弱”，其实，历史上的政治人物孰是孰非，不能片面概括，郭老为曹丕，为豆萁翻案，我为学生提供《反七步诗》，既为检验他们的翻译水平，又为使学生能更接近公正、客观，用意在此。）
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/eb7b8bb248d7c1c708a145f6.html
文档为doc格式