浅议初中语文教学过程中应注意的几个问题
摘要：2011版新课程标准的出台，在原有的基础上对初中语文教学进行了部分内容的调整，使初中语文教学阶段目标更加明确。然而，这又为我们提出了新的问题：针对课标、面对学生、着眼中考，语文课堂上我们要讲授些什么知识才能让学生有所收获呢？这也正是每一位语文教学工作者不懈追求和探讨的问题。
关键词：新课程改革；语文教学；语文课堂
语文课堂是传播知识的途径，同时也是教育学生的舞台。然而，新课程改革下倡导素质教育、全面发展，不仅让我们开始思索语文课堂到底要教给学生点什么？如何上好语文课成了最大的问题。
首先是教什么的问题。关于什么是语文，有很多种定义，有的甚至相诋，但语文应包含“语言”“文字”“文学”“文化”似乎是没有争议的。但事实上，许多语文老师的实际理解仅“语言”“文字”，略含“文学”，不提“文化”，这是一种“窄化”现象。九年义务教育《语文课程标准》对于七到九年级总目标是从5个方面要求的：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。但在我们的教学中有几分落实？“识字与写字”只有“识字”；“阅读”只落实了“课内阅读”；“写作”基本“靠天收”；“口语交际”和“综合性学习”干脆束之高阁。说语文“少慢差费”，说语文“枯燥无味”，说“学生语文能力怎么了”，说“读写听说”欠缺，都是因为将语文“窄化”了。
在教学过程中，很多时候，我们备课时确定教学目标，往往是教参教案列出这是教学目标，所以我们就将它作为课堂目标，努力地教给学生。如此一来，如果教学目标太难，势必远离学生实际，造成学生学不懂而使课堂气氛沉闷；如果教学目标太简单，通过教师简单提示就可以学懂，我们还津津有味地作为课堂目标突破，学生也会因为缺乏求知动力而课堂倦怠。无论是教学目标太难还是太简单，这样的课堂都是低效甚至无效的课堂。
根据课标和学情确立教学目标之后，把课文文本作为一个载体，通过问题结合课文内容，简要分析来完成教学任务。明确了一节课的任务和目标，锻炼情节分析能力、语言分析能力、文意分析能力。再提出问题，让学生自己分析，结合课文来完成目标，注重能力的培养。通过锻炼学生的这样一种能力，使他们学会举一反三，通过学习可以对其他课文学会自学，这其实也是对能力的一个训练。
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