初中化学教学中微课的使用

初中化学教学中微课的使用

【摘要】随着教学改革的推进，学科教学模式创新成为新的教学走向。微课具有短小简练、主题突出、内容具体等优点，在提升教学质量上发挥积极意义，是现行教育教学中逐步兴盛的新型教学方式。初中化学教师应积极创新，将微课这一教学形式运用到课堂教学，以小见大，见微知著，激发学生发展与成长的个人主观能动性，提升其思维思辨能力。

【关键词】初中化学；微课教学；教学设计

前言

传统的课堂教学已不能满足学生对知识的渴求，枯燥的文字讲说无法真正激发学生的学习兴趣，抽象化概念更让学生无法理解，这一状况在化学学科中尤为突出。因而，初中化学教师应积极转变教学理念，导入微课教学，有机整合优化章节教学内容，以小见大，突出化学学习的乐趣。微课教学一般局限于十分钟内，教学内容精简短小，突出教学的重点与难点，如此可有效迎合学生的认知规律与学习特点[1]，自然会得到学生的认可与接受。初中化学学科涉及大量的化学公式、化学实验及化学反应，学生在理解与学习上比较吃力。因而，开展微课教学成为初中化学教学的优先选择。

微课教学在初中化学学科教学中的运用

微课教学主要是借助信息技术遵照一定认知规律，以单课教学呈现单个主题的数字化教学[2]，其教学内容重点突出，主题鲜明，表现形式也多样化。教师可通过微课教学，有力摒弃传统教学形式，电子化备课、教学及课后反思更能进一步体现出教学的实效性与针对性，对于提升教学成效有着积极意义[3]。微课在初中化学教学的具体运用如下：

1.直观刺激，激发兴趣

“照本宣科”的教学模式是传统初中化学教学的一大弊端。部分教师仍受传统教学理念的禁锢，沿用以往的教学形式与教材内容，无法真正顺应时代的变化及时调整教学理念。板书讲解更是教学课堂的普遍现象。长期以往的影响下，死板枯燥的教学只会不断消磨学生的学习兴趣，导致学生出现厌学等严重情况。在新时期里，教师应注重转变教学理念，坚持“以学生的发展”为原则，积极提升自身运用信息技术的能力，合理整合教学内容，并设计有趣、生动的微课教学，以直观的视听觉冲击调动学生的积极性与能动性。比如在人教版初中化学教材九年级（上）第十单元《酸和碱之间的中和反应》一课教学中，教师可首先导入“酸碱中和反应”的相关视频，让学生清楚且直观感受“酸性物质”与“碱性物质”间反应的动态过程，通过了解指示剂颜色变化，学生会产生惊奇的情感变化，并主动参与到后期学习中。然后教师可有针对性加以文字讲解，重点突出化学反应的原理。如此在自我首先对实验进行认知与感知，学生可对“酸碱反应”有模糊的概念，然后通过教师的进一步讲说，学生的知识认知将有效上升到另一个高度，让其更有信心参与到下一步学习中。

2.见微知著，突出重点

化学学科知识结构复杂抽象，主要以微观世界知识为主；学生在初中阶段的认知与思维发展能力尚不足，在学习中经常遇到难题，而难题无法真正得到解决的长期影响下，学生学习兴趣会因而下降。化学知识章节内容在难度上呈现出阶梯化现象，即便是存在一定关联性，学生也常常需经由大量推理才可有效理解，而部分理论知识过于抽象，需实验验证方可了解。然而初中生阶段性认知尚不成熟，对相关药物的性质不了解，容易在实验操作中出现事故。针对这一现象，教师应相应性根据教学内容及学生学习动态、情绪等进行教学优化，将抽象、微观的化学知识转变为具象、宏观的内容，突出教学重点，让学生能明确章节学习的方向。从这一层面上来看，微课教学的导入，一方面可有效突出教学的重难点；另一方面可规避危险性的化学实验教学[4]。比如在九年级（上）第六单元《二氧化碳的制取》一课教学中，教师可在网络平台上收集相关的视频，截取典型过程，让学生对“二氧化碳”制取有形象化、具象化的认知。通过微课的导入，学生对化学知识的认知不再局限于枯燥且繁冗的文字表述，而是直观、形象的动态变化，如此学生可明确找出该化学知识的重点，知识理解也相应简单化。

3.化繁为简，自主探究

微课主要是单个课时涵盖某一主题或内容，通过引入其中的细枝末节，激发学生兴趣，并积极发挥个人主观能动性，深入学习并研究更多知识。微课教学更能满足学生对不同知识点的需求化认知与个性化学习的特点，既能及时查漏补缺，又可不断强化巩固知识，温故知新，可有效弥补传统教学的缺陷。现代化信息科技发达，学生学习不受时间与空间的限制。教师可通过整合与录制微课视频，将其发布在班级或学校网络平台上，通知学生自主下载学习，课前上传的视频则作为课前预习的资料提示，课后上传的视频则作为课后复习巩固的知识补充。学生可根据自我时间安排预习或复习活动，并从自身知识框架中有选择性进行学习，学习成效将事半功倍。比如九年级（上）《分子与原子》一课教学中，通过课堂教学后，教师可有针对性就“分子”与“原子”设计相关的课后探究问题，引导学生进行深入分析探究。而微课教学视频中，教师首先导入课堂教学的知识框架，系统化过一遍，然后导入“探究最轻的气体”这一主题，让学生在原有知识上进一步学习，不断激发其思维反思。通过化繁为简，将厚厚几页的文本教材整合为具体的知识框架，可进一步巩固学生知识，并自主进行深入学习探究。

结语

总而言之，微课教学在初中化学教学中有着积极意义。教师应关注学生阶段性发展的情感与心理特征，针对教学内容合理设计微课视频，体现学生学习与成长的需求、兴趣。微课视频应简单短小、主题鲜明、形式多样，以小见大，化繁为简，化抽象为具象，帮助学生能更好理解知识，逐步提升学生的思维能力。

【参考文献】

[1]刘师贵.微课在初中化学教学中的应用[J].中学生数理化·教与学，2016（11）:72.

[2]蔡建世.基于微课视域下的初中化学教学改革尝试[J].新课程研究，2016（06）:76.

[3]陈炎波.初中化学教学中微课的运用研究[J].考试周刊，2016（86）:157.

[4]顾景帆.初中化学教学中微课程教学的设计分析[J].数理化学习，2016（10）:71.

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/eb122333ac02de80d4d8d15abe23482fb4da02ed.html