东施效颦

教学目标

1、读准字音，疏通字义，感知课文内容。

2、反复诵读，明确寓意，体会古汉语的特点。

3、能结合自己的体验进行分析，激发学生树立正确积极的价值观与世界观，辨别生活中什么是真正的美。

重点、难点

读准字音，疏通字义，明确句意，感知课文内容。

学困生辅导措施及内容

激发兴趣，捕捉闪光点，提供展示自我平台

教具媒体

教师指导与教学过程

学生学习活动过程

设计意图

一、复习导入

1、上节课，我们学习了《东施效颦》这则寓言，知道了西施“捧心而颦其里”，那是——（生答：美），而东施“捧心而颦其里”，那却是（生答：丑）。在这美与丑之间，告诉了我们一个什么样的道理？（生答：不切实际的生搬硬套，会落了一个适得其反的效果。）

2、是的，这就是寓言的特点——借助生动、浅显的故事表达着深刻的道理。今天，我们要继续来学习另外一则寓言，也要继续来探讨“美与丑”的话题。这则寓言就是——（板书课题）

3、理解题目中的“好”；理解题目意思。

4、就题目，提问题，把把问题记在旁边。

（围绕这个题目，我们可以提些什么问题？）

（预设将问题归纳为：楚王为何“好”？“好”成什么样子？“好”的结果是什么？）

（设计意图：复习，既是借助上篇的回顾而不着痕迹地引出本篇，也是通过总结寓言特点而做到未学心中已有数，起到“未见其人先闻其韵”的效果；而提问题，是对课文的主动学习、主动探究的能力的培养。）

二、诵读古文

1、流利、正确地读课文。

①请一生读课文。

  注意纠正读音。（如：皆、胁、朝、黧）

②学习古文最重要的方法之一就是“读”，而且要放开声音大声读，读着读着，你会发现自己越读越顺口，越读越明白。现在就请同学们放开声音大声读，读几遍你自己定，只要你觉得自己能把课文读流利了，你就停下来。

③学生自由朗读课文。

④请两名学生读课文。

2、有节奏地读课文。

①读流利了，那是读的第一步，第二步是要读得有节奏，要有古风古韵。先听老师读。

②师范读；指名一生读；分男生、女生读。

（设计意图：“反复朗读”是学习文言文的基本方法，苏轼说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知”，亦是这个道理。在此环节中，并不是盲目地读，而是有目的、按层次的读，从而使读得有效。）

三、理解课文、体会寓意

（一）古译文对照读。

1、师与一生示范：学好古文的第二个重要方法就是借助译文理解意思。现在，我来读古文的第一句，谁来读译文中相应的意思？

再来交换一下，你来读古文，我来读译文。

2、同桌协作：就像这样，同桌两个也把其他的两句的古文和译文对照读一读。

3、你现在能用自己的话说说古文讲了一件什么事了吗？

（对照着读呀读，不知不觉就读明白，这个方法以后要坚持着用）

（二）结合课前问题理解课文。

问题一：“好”成什么样子？

1、文中第一句写道（看着课文中的句子，全班齐读）

2、“昔者”是什么意思？这句话交代了整个事件的起因——在以前，有一位楚灵王喜欢他的臣子有纤细的腰。

（板书：楚灵王——好士细腰）

知道楚王这个特殊的“好”后，大臣们的心里会想什么？

在那个帝王霸权的朝代里，伴君如伴虎呀，君王好的是细腰，而自己却是水桶腰，这怎么可能得到君王的宠爱。唉，能有什么办法，做大臣的只能“投其所好”了。这下倒好，这个“好”，使朝庭上下成了什么样子呢？

3、指名生读句子。

4、重点理解文中第二句话：

这句话中哪些词语不明白？（提出，并共同解决）

师与一生配合，演示“胁”、“带”、“扶”这几个动作。

大臣们为何会“扶墙”才能“然后起”呢，别急，我们先来看看前面小半句。

“皆以一饭为节”是什么意思？“皆”强调了什么？（所有的大臣）

（板书：众大臣）

那么，都会有些什么样的大臣们在“以一饭为节”，在“胁息然后带，扶墙然后起”？

文弱书生“以一饭为节”“胁息然后带”尚且易些，请你们想想那些人高马大饭量又大的人在“以一饭为节”时会怎么样呢？那些身材魁梧的大臣在“胁息然后带”时又会怎么样？

你现在明白他们为何要“扶墙”才能“然后起”了吗？

读读这句话，读出大臣们的痛苦的心理。

大臣们在细腰过程中，他们会有思想矛盾吗？猜猜他们怎么想的。

再试着读读这句话，读出大臣们的矛盾的心理。

再矛盾、再痛苦，他们有停止细腰吗？为什么不？

他们在巴结讨好、在阿谀奉承。（指向问题二）

（板书：众大臣——投其所好）

问题二：“好”的结果是什么？

1、这一切源于楚灵王的“好”，而这个“好”导致什么样的结果？找出文中描绘的句子。

2、全班齐读。

3、理解“黧黑之色”的意思。

4、你能想象在上朝时各位大臣的表现吗？（用“有的……有的……”描绘）

5、这就是投其所好后的可耻、可悲的下场。

（完整板书：众大臣——投其所好——可悲））

（设计意图：文言中的或人或事或物，离学生都比较遥远，而“想象”跨时空式地拉进了学生与文本的距离，使内容情境更具体、人物形象更丰满，从而推动了对文言的理解。）

（三）体会寓意

1、指向问题一：楚王为何“好”细腰？

至于楚王为何好细腰，我们不得而知，但你怎么评价“楚王好细腰”这个喜好呢？

（引导，并完整板书：楚灵王——好士细腰——可笑）

    2、寓言往往是通过生动的故事告诉我们一个深刻的道理，而道理又往往隐藏在人物的一言一行中。结合板书，分析文中的这两种主要人物，想想：这则寓言告诉我们什么道理呢？

3、畅所欲言。

4、师小结。（适机引入：吴王好剑客，百姓多创瘢）

四、读写结合

1、故事讲到这就结束了，但是，你认为文章的结尾还可以写点什么？

（引导：楚灵王见满朝细腰但均黎黑之色会有何感想？大臣们会继续细腰下去吗？事情是否还有别的转机？）

2、生动笔。

3、展示，评议。

五、师总结全课。

 一、细读课文，读懂句意。

1、西施和东施的对比，也是美与丑的对比，文章的哪些句子写出了西施的美和东施的丑？速读课文，边读边划。

2、西施美：

西施病心而颦其里，其里之丑见而美之，归亦捧心而颦其里。

（1）读了句子后，体会到什么？（东施盲目效仿，不知西施没在哪？）结合查到的西施的资料来说一说。

（2）西施可真美，用个词来夸夸她！（美若天仙，绝代佳人，国色天香）

（3）西施捂着胸口，皱着眉仍让人赏心悦目，就连东施也来学习她，东施是怎样效仿的，想象一下，可以做动作，可以用语言来描述一下。

二、东施丑：

其里之富人见之，坚闭门而不出；贫人见之，挈妻子而去之走。

（1）过渡：看来东施效颦的确不怎么美，作者没有细致地描写东施的丑，而是重点描写了人们的反应。

（2）读读这句的体会。（无病呻吟，矫揉造作，刻意模仿，生搬硬套、无中生有）

（3）用一个词来形容一下东施的样子。（其丑无比）

三、小结：作者大胆舍弃对于东施五官的具体描写，而是通过东施刻意模仿西施皱眉捧心的丑态所引起人们的反应来进行侧面烘托，这种写作方法就是侧面描写。

（4）再读句子，读出东施的丑。

（5）学到这里，想对东施说些什么？

四、总结全文，拓展阅读

过渡：看来同学们对美已经有了新的认识，那么我要请教大家：

1、同样是皱眉捧心，为什么西施的样子美，东施的样子丑呢？

2、什么是真正的美，能告诉东施吗？

3、东施听了大家对她的评价和建议后，我想她定会有自知之明，同时也会明白美与丑的真正含义，大家想象一下，东施今后会怎么想，怎么做？

4、现实生活中有没有“东施效颦”这样的事情？举例说一说。

小结：是啊！不切实际地照搬，结果只会适得其反，让我们再读这篇寓言，去体会一下寓言的情境吧！

首先通过导入激发学生学习本文的兴趣，然后引导学生诵读课文，在读的过程中思考提出的疑问，最后在教师适当的点拨、归纳、小结中赏析课文，力求突出学生的主体作用，使他们在课堂上“有话好说、有问题可探究、有看法要表达”。 

教师指导与教学过程

学生学习活动过程

设计意图

组织学生进行整理，帮助学生进行反思和总结知识待以积累。

板书设计： 东施效颦

　　　　　　　　　 《庄子》

　　　　　　　 西施　　自然流露

　　　　　　　 东施　　刻意模仿——适得其反　 

教学反思：