重视学生的主体地位

重视学生的主体地位，提高小学语文课堂教学的实效性

齐河县第二实验小学 李宜芹

课堂教学的实效性是广大教师所共同追求的，提高课堂的实效，就是在课堂40分钟获得最大的效益，达成教学目标，即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观；让不同层次的学生有不同的收益，使课堂真正成为学生学习的主阵地。

尽管语文教学的改革一直不停地在进行着，但语文教学“费时低效”的局面仍然没有得到根本的扭转。很多教师在课堂教学中仍沿袭旧的传统教学模式，满堂灌、填鸭式的教学随处可见，忽视了学生主体的能动性、自主性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳。

如何提高小学语文课堂教学的实效性，值得我们每一位教师深思。课堂40分钟是语文教学的主战场，也是学生获得知识、能力，提高思想水平的主渠道。高效率的课应是耳听、眼看、口读、手写、脑想，“全频道”式接受、“多功能”协调、“立体”式渗透。语文教师必须重视学生的主体地位，充分考虑“听、说、读、写”的最优化组合，及识记、理解、应用、分析、综合、评价的相机穿插。尽可能让学生大脑皮层处理积极的兴奋状态，保证全神贯注而又轻松愉快地上好每一节语文课，真正在主战场上打好提高课堂实效的攻坚战。

一、 创设生动而和谐的学习情境

在小学语文课堂教学中，情境创设具有非常重要的作用，它容易调动学生的感情、点燃激情。同时，它又能培养学生的想象力与创造思维。那么怎样创设情境才更具有实效性呢？

首先，情境创设要有针对性。情境的创设应以学生感兴趣的故事和事件为背景创设问题情境，来激发学生自主探究的欲望。

其次，情境的创设要有趣味性。创设的情境要让学生获得探究的乐趣、知识的乐趣、创造的乐趣。

最后，创设情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题与已有知识有一定的联系，又能感觉到新知识具有挑战性。

例如，我在教学《长相思》时，是从充满激情、如诗如画的导语描述开始的。

师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是一片吹绿了家乡的徐徐春风。而在张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》。注意，仔仔细细读上四遍，读前两遍的时候，注意文中的生字和多音字，要把字念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。

学生在充满诗意的语言和音乐中，开始了与文本的对话，兴趣盎然。

又如，我在教学《蜗牛的奖杯》时，设计了一段课外拓展环节：老蜗牛带着小蜗牛在草地上慢慢地爬行，他们看见天空自由飞舞的蝴蝶，老蜗牛叹了一口气，他会对小蜗牛说些什么？假如你是那自由飞舞的蝴蝶，你又会说些什么？学生激情高涨，主动参与，纷纷上台戴上可爱的头饰即兴表演。表演使学生深入理解了课文的内容和含义，懂得了“满招损、谦受益”的道理。

二、处理好自主与引导的关系

自主学习是“新课标”倡导的一种学习方式。教师让学生自主地选择学习方法、寻找学习伙伴、选择学习内容等，是我们在课堂上经常看见的。这种学习方式的提倡和形式，确实有助于张扬学生的个性和调动学生的学习积极性。但是，我们也看到，有些课堂上的自主学习，似乎有点“放任”，教师的引导似乎也有点“随意”、“苍白”，时效性并不高。

[案例]小学语文第六册《燕子》教学片段：

师：请同学们分小组学习第一自然段，看看燕子有什么特点？待会我们进行交流。

于是学生围在一起讨论燕子的羽毛是什么颜色的，尾巴的形状是什么样的，翅膀又是怎样的……讨论得甚是热闹。

师：同学们，小燕子的羽毛是怎样的？

生：乌黑光亮的。

师：翅膀是怎样的？

生：俊俏轻快的。

……

这样的自主学习和教师的引导又有什么功效呢？同样的教学内容，我是这样设计的：“同学们，你们读了第一自然段后，先闭上眼睛想一想，看看眼前出现了怎样的画面？然后小组内说说。”学生畅所欲言，其乐融融。

因此，我们追求课堂的生动活泼，不是外在的、形式上的，而是追求一种内在的、深层次的灵动。要达到这种效果，教师就需要在课堂教学中，既注意学生的自主学习，又注重自己的缜密引导。例如在读课文时，有的教师要求学生想怎么读就怎么读，或喜欢读哪段就读哪段，或用自己喜欢的方式去读，等等，结果学生的读书水平始终不见提高，这大概就是缺乏教师的指导和点拨造成的。在教学过程中，适当的点拨、适当的引导和适当的范读都是必要的。如在教学《匆匆》时，我就非常注重情感的激发与感染，反复引导学生用心灵去进行诵读。学生在富有激情的朗读中，能感悟到读书的方法，感受到阅读的魅力，同时受到情感的熏陶。所以，课堂上教师的引导也非常重要，自主和引导必须有机结合在一起，只有这样自主学习才能真正产生实效。

三、合理安排序列，优化教学过程

在课堂教学中，程序的安排也很重要。程序安排得当，教学才会条理清晰，井然有序，不会陷入混乱。教学程序的安排，应遵循事物的内在发展逻辑，遵循学生心理发展的特点，遵循学生认识事物及学习语言的规律。比如，阅读教学必须遵循整体——部分——整体的序列，不能随意改变。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地学习，又会导致阅读教学的枯燥乏味。鉴于这种情况，我认为教学中可以灵活合理地采取变序的方式，来优化教学过程，提高课堂教学实效。

教学内容的变序决不是随心所欲的，而是以现代课堂教学理论为指导，根据教材自身的特点，突破传统教学的固有模式或教材结构来组织教学，实现教学过程的最优化。如交待了事情的前因后果的课文，可以从课文记叙事情的结果或结论入手，例如教学《草船借箭》这篇课文可从“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”入手，引导学生讨论“事情的起因是怎样的？诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？”，学生就会从课文中找事实，举例子，进一步理解他知天文、晓地理、识人心、善谋划。此外教学中还可以采用插入重点式、主线牵动式、视角交叉式等变序方法。由此可见，语文教学中合理安排教学序列，是优化教学过程，提高课堂教学实效性的重要手段。

四、学会等待，给学生独立思考的时间。

苏霍姆林斯说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”大纲中也指出教师要鼓励学生独立思考。但在实际工作中我们许多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙不迭地启发，当然很多情况下是暗示，然而，在这极短的时间内学生的思考能进行多深呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找片言片语作答，表面上气氛活跃，实际上走进了肤浅的一问一答的圈子中去了。要改变这种状况，应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们认真读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，要鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。

五、给学生当堂练写的时间。

语文课往往是“君子动口不动手”，写的训练常常被搁至课尾、拖到课外，课堂书面作业变成课外作业，加重了学生的负担，也大大降低了课堂效率。实践证明，把练笔落实在课堂，让学生当堂写，通过教师的巡视指导，可以端正学习态度，提高训练效果。因此，我总是在每堂课中尽可能把教师的活动压下来，保证学生活动时间，包括挤出6分钟左右时间完成课堂书面作业，使课堂教学效率有了明显提高。

总之，提高语文课堂教学实效性的途径，远非上述的几点，它涉及到各个方面，既有教师自身的因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。作为新课程改革下的教师，我们应当不断地学习和反思，探索和改进，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习语文的乐趣，真正达到语文课堂教学的实效，努力提高语文课堂教学质量。

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