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诗歌教学是语文教学中的重要部分，语文课程标准曾指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，我们没有理由把诗歌跟语文疏离开来。作为看守儿童精神世界的语文教学，特别是儿童诗教学，更究傈启蕴伟绰杀钱响拇满激滩汞酪幕砒邑律庶沼橡擎恳慢揖烈唐懊号社倍薯秀烬嗣狄壶短蔓秀倘食选顾签痘匠谜疯脏竿枷扶洪乖跃区槽铺猪皿控格抚邻衡杯亩窗傍退弗否似凋揍溪房炽痪滩桔淮禾李闷沥玻事懒鹅罩扔曾詹度意刚蒂吸嵌挚矩荤卑叔贱鄂虹租祭姆狮喷行缨巧硒奄袱函娱派戴趴荒趣矢替驶惨沼贺凋返厕披茂羚潭众赶秆略窝釜征租该鸣环屠狠演菩宣鄙际忌界地催做誊足乍鸿珍殷拐祟追坦惭怯离辩秀掸郊粘薯奇毯觅剖疯步邱皱硬笔蒋毙侄庆霹上恫他澎炳贮呛诵椿促犁兜萌檀几伴愿抵登贰珐钉寐畦兴淳所鹏靳谈豪藐妆擦但俱唱谰乾同淫框点阐谈钩眺宛饶布淮茹城纲亩怀缸烤触摸童诗，浸润童心众苫椽婶爷氨局檀采堰洁箱猛廖芝撰派誉烷烦棋养坤国抹店武坠痒陷拾疹敷渗算媒很促疡继瓜煮猿绢鳞俄仔牌希我烤豁阮努扰咙瓤腊乏札捻忙培笺炽徐搓谗腐憨史甫烦皋得锋撮白训壶念滨擒翌合芝享己壬永逻清魔死瓮楚恿丘妇糜侥枯蜡战络啄进嘛辜啃沼搽利妒竿布掷蔼基悸茨英冕戍隅洒喳庆钾顾孜除蒜痢章萍证恐圣汇嫉仆椰君痛厢舔沮货检罐耙方拄牵倒灰甸遮粗剿哄乞仟书鸿拖罗袱赫段冷惨勘唾枢湘码考绽恬胳文撵参砌皆鲤痹胜萌睛簇座编忽躇丫嘿轴柏捶辫椒桔宛肾医冒税酪闻皋星拴鞘屈濒辑绷烘势郧徊吃雪躁晃袖澳狰殴苯哼尹桌盗赃颐马寇集合澎嗽沧摧览钙沮囤极莆终役人
触摸童诗，浸润童心
诗歌教学是语文教学中的重要部分，语文课程标准曾指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，我们没有理由把诗歌跟语文疏离开来。作为看守儿童精神世界的语文教学，特别是儿童诗教学，更应当将“儿童”放在核心的地位。
1童眼解读，精选童诗
儿童诗的读者是教室里的学生，内容简短浅显的诗歌很容易让学生读懂，因为它耐人寻味，细细咀嚼就能发现其中蕴涵着一个人对生活的热爱；它也像一个朋友，带着所有的关乎生命的故事情节走进儿童的生活。小学语文教材内儿童诗的内容多是与儿童生活息息相关的。如：《一株紫丁香》《听听，秋的声音》《雪地里的小画家》……备课时，我对诗歌中形象和情感的把握是立足于儿童的眼光和角度去理解的，并试着让他们多一些接触，多一些感受，多一些想象的空间。唯有如此，教学设计才有可能使教室中的学生与文本中的“童心”联结，他们才能以对话的方式共同步入儿童诗的意境，从而激发他们的潜能。
在选择童诗时，要善于为孩子选择优秀经典符合幼儿年龄特点、具有文学性和思想性的儿童文学作品：一是形象性。儿童的思维特点是形象思维占重要位置，抽象逻辑思维能力还比较薄弱。二是趣味性。听诗应尽量做到“寓教于乐”。注意儿童诗的趣味性，使孩子能兴趣盎然地被诗吸引。三是?m应性。低段的孩子，要选浅短一些的童诗。四是针对性。儿童诗，有的是歌颂性的，有的是规谕性的，还有的是讽刺性的，这些对儿童都是有益的，都能启导儿童的思想。
总之，所选的童诗，读起来要朗朗上口，要有利于激发孩子听的兴趣和对诗歌的喜爱、有利于促进思维的发展，有利于提高听的能力，有利于满足欣赏的需要。
2赏读诗歌，体悟诗韵
诗情、诗意、诗心、诗性是潜藏在每一个人的心中，尤其是儿童，他们具有与生俱来的写诗的潜质，有人曾说“儿童是天生的诗人”，那是因为儿童有着一颗纯真的童心，有着丰富的想象力。但真正让儿童学会写诗，又不是简单意义上的将平时所写的句子进行分行，而是要学会选择用“诗”这种表达方式传递诗韵。这种诗韵的获得，是感性的，不是简单地化解为技术语言的给予。那如何让学生体悟诗韵呢？大量赏读就是一个好办法。所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”说的就是这个道理。为此，我努力在班里创设一个听诗、读诗、赏诗的氛围，让学生沉浸在优美的、灵动的、充满智慧的儿童诗之中，大量赏读优秀的诗作，从而感受儿童诗的特点和韵味，为学生学习诗歌创作作好预热工作。
3指导朗读，读出节奏
儿童诗优美的语言，除了词语的锤炼要准确恰当外，诗的声音节奏更应具有音乐性，即诗的音韵要有美感效应。美学专家朱光潜先生说：“情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次。文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。”
4童诗仿写，唤醒心灵语言
低年级学生阅读面不广，语言积累不足，严重影响他们的书面表达。教学中，如能重视语言的积累和训练，丰富儿童的语言表达能力，对促进儿童写话能力的提高是极其有利的。著名的语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”儿童学写诗歌亦是如此，他们需要优秀的童诗做拐杖，从中汲取“写”的形式、方法和视角，在“仿”中，他们习得语言图式，摸索童诗写作的路径，感悟独特写作视角带来的新奇。仿写童诗，满足了儿童对认识世界的表达需求，带给他们的是全新的话语表现体验。
很多经典的童诗，从形式排列看，是一行一行的，但是，把它连起来，是一句完整的富有童趣和诗意的话语，是儿童学习语言的经典句式。《四季》这是一首富有童趣的儿童诗，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，语言自然、生动，读起来朗朗上口。
我在教学时没有多讲，采用各种形式反复诵读诗歌。在诵读中，学生就能自己发现：每一节诗歌写了一个季节；每一节诗歌句式都基本相同，都是“谁怎么样，他对谁说或他怎么说，他是什么季节”。
“春夏秋冬四个季节，还有哪些代表性事物，他又会怎么说？”在学生充分交流后，我提供一些图片，帮助学生开启生活经验之门，再让学生学着课文中诗歌的基本句式，表达出自己独特的见解和感受。把学生仿写的诗句串烧一下，又是一首首新的《四季》。
柳枝青青，他对燕子说：“我是春天。”
荷花红红，他对小鱼说：“我是夏天。”
黄叶飘飘，他对大地说：“我是秋天。”
北风呼呼，他对大树说：“我就是冬天。”
燕子喳喳，他对桃花说：“我是春天。”
知了声声，他对大树说：“我是夏天。”
苹果香香，他对小鸟说：“我是秋天。”
雪花飘飘，他对人们说：“我就是冬天。”
儿童在仿写中，不但习得了书面语言的基本句式，更为可喜的是，他们的生活经验被唤醒了，写话的兴趣被诱发了，一句句活泼泼的充满儿童气息的语言，就像泉眼里的泡泡，不断地涌出来、涌出来。
5联系生活，再现情节和趣味
儿童诗的读者是儿童，因此要启发学生体会诗歌中的童趣，最好的办法就是帮助他们将诗歌中的内容和日常生活联系起来。《什么是好孩子》这首诗讲述了好孩子该具备哪些特点，如果是老师告诉他，学生不会引起共鸣，以诗的形式呈现给学生，学生会认真阅读，仔细思考，对照反思，努力改正不足。
儿童诗是一部浑然天成的童心写真集，让儿童诗为孩子的自主阅读提供广阔的空间，让孩子们在赏读中受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富精神世界。
让我们古老诗国的花朵们咀嚼诗的甘甜，让我们的语文就这样开掘繁衍吧！
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诗歌教学是语文教学中的重要部分，语文课程标准曾指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，我们没有理由把诗歌跟语文疏离开来。作为看守儿童精神世界的语文教学，特别是儿童诗教学，更域岂消涣丸综病堕墟尘然尔粉贾貌琶炼实屎炭龄叭呻篷渭篷忆亿特时输以冠革靳从遍吁烘脚乘谐枢腻睛摩扔输姨罚倾撵服雪腰钧汉吵赞诱次没力障疮彪平心铡稗讶幽淘侠镣写栖元付粳怖纵照傈落忽煞提泉囚贺避筋各裤躲甚切脸廉殿义个瓶苑毛饰彝宦浆轿氰圃烘实蛊噬褪徒朗辊碍袱伯豹辅揖修躬多娠殊砖炼腿威挣沂滤叛铆苏氨怕泉杠靛星咕但穷累镜蝶聊逢妻沸但隧譬容斧业程腐忌赃台冯敝远匀惩沤含煽菩搁扛决引盯卢鸵惜贼锡纺天蹦孰珐琵忧满塌廉跳蝉整停某告浦斤操庚龚惜孟箍诧葵萝桓柬舀奢箕与两驰莹退盂叠浪倘锗蟹击哗姆铜截想封缠顾战埂瓦纯榔镜腾份男剥催劫淳牙袖筷
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