２０１１年１Ｏ月
湖北经济学院学报（人文社会科学版）
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕｂｅｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ（Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ
０ｃｔ．２０１ １ Ｖｏｌ＿８ Ｎｏ．１０
第８卷第１０期
经济类院校高等数学教学的一些思考
徐 勇
（湖北经济学院统计与应用数学系，湖北武汉４３０２０５）
摘
要：经济类院校的高等数学教学对所涉及的专业发展及就业有着重要的影响。因此对于教学中产生的问题，
需要追根溯源。我们应从教与学双向的角度，来探讨这些问题形成的原因。进而明确我们的教学中今后应针对性改
进及完善的方向。
关键词：教学；主观重视；客观激励；教师导向
一
、
讨论问题的背景
课。在不少学生眼里，它和很多其他公共课的地位是一样的，
众所周知。湖北经济学院是一所经济类院校。自成校开 始。关于如何在我校进行高等数学课堂教学的研究一直引起
广大教师的关注。这就不得不提及高等学校本身的性质 对于 大多数高等学校而言，学术研究一直是教学活动的重点和亮 点，高等学校也肩负这这一重要职能，这是高等学校与中等学 校本质上的一个不同。然而随着教育的发展，尤其是在当代社 会，随着高校多年来大规模的扩招，高等学校已经聚集了越来 越多的学生。学生的增多带来的一个不可避免的问题是，教学 的质量出现了不同程度的下降，过去主要依靠学生自主学习 的方式，对于一部分学生而言稍显困难，教师对于学生的引导 功能重新显得重要起来；其次，学校以学生为本的观念已经越 来越受到大家重视，各高等学校已经意识到，学校也有责任担 负起教会学生如何学习、如何有效率地学习的重任。学生每门 学科的学习质量将会影响到其本人的毕业，而这种学习质量 的群体性效应又会直接影响到学校在社会的地位，影响到学 校未来的生存，走向。再者，作为数学尤其是高等数学，其学科 特点决定了它的学习既要求学生具备一定的逻辑思维能力，
也培养了学生的逻辑思维能力。对学生自学的难度相对于一 些学科而言要更高．它的学习更突出了学生在课堂上由教师
．
因此，不大容易引起学生足够的重视。更有学生潜意识里认为 反正不是专业课，不需要认真对待，所以只在期末临时抱佛
脚。更有甚者，经过了解，有很多学生就是以为不用学数学，才 报了某某专业，可见，首先从思想认识上，很多学生是不重视 的。但偏偏数学这门学科，不认真投人的学习，是很难弄通的， 所以造成了学生课堂教学的效果不佳。鉴于数学的连续性，一
旦有几次课没弄通。后面即使想再赶上来，也是难上加难了。
所以这是造成课堂效果不佳的一个重要因素，即在开始学习
数学之前。有的学生已经主观上放弃了应有的认真态度。
２．部分学生对大学数学的教学模式还不够适应
我们可以从三个方面来佐证这个观首先，众所周知，对于
大多数学生而言，他们刚刚经历过的高考主要依靠的是题海 战术。即通过大量同类型的问题的练习达到熟能生巧，迅速解
题的目的。回顾高中的数学教学也充分体现了这一特点，即教 师对于所教授的知识点，反复讲解，布置大量练习，相对应的 各种学习教辅、试卷更是数不胜数，在高考复习期间更是滚动 式反复复习，学生可能已经习惯于这种步步为营，按部就班， 用大量时间来换取对知识点的掌握的学习方式。但目前的大 学数学教学，由于有充分的自习时间留给学生，强调自主学 习。自我提高，故有限的课堂时间几乎全用来系统的理论介
绍。
引导而获得知识的重要性。基于以上三个方面，我们可以想 象，高等数学课堂教学是很值得探讨的，下面我们就来看看我 们目前的高等数学课堂教学存在一些什么样的问题，以及产 生这些问题的原因。值得注意的是，以下我们分析的重点是针 对经济类专业的高等数学的教学的问题，仅限于这一范围。如 果是数学专业学生的学习，鉴于本身的特点与数学教学的角 色不同，不加讨论。
二、问题的主要体现及原因
其次。大学数学本身教材的内容信息量大，单次课所教授
的内容必然较多，并且不再沿用中学时期的填鸭式教学方法，
不可能把所有细节面面俱到，而更多的是留给学生自己在课 余时间去思考，理解。
再次．大学的教学不太提倡题海战术，真正使学生从简单
理解到运用娴熟要靠学生在课下去查阅各种教辅去实现，失 去了大量练习时间作为保证，加之部分学生对公共课的不重 视，致使没有在课下认真的去消化知识。鉴于这三个层次的原 因，使很多学生在很长时间内不适应这种教与学的方式，久而
久之．结果也就可想而知了。
元论是自然科学还是社会科学的教学。只要是在课堂上 进行，就必定存在教和学两个环节，教学要卓有成效，老师和 学生都是至关重要的因素，再有名望的教师，也不可能保证所 有的学生都能充分理会老师的意图；同理，再有天赋的学生， 也需要好的教师，好的学习方法去引导。所以我们要谈现阶段
高等数学教学的问题，就必须从教师和学生两个方面去分析。
（一）学生在教学中体现的问题
１．数学的非专业特性影响到学生的重视程度
在非数学专业的院系。高等数学课基本上属于公共基础
・
３．缺少一个明确的学习目标作为客观激励
不管我们承不承认，也不论应试教育是否完全合理，不可 否认，对于大多数学生而言，考试是学习某门学科，听课等学 习行为的最直接和最原始的动力。关于这一点我们不可能过
多地去指责学生，毕竟这是整个教育体制带来的副作用。但值
１７０・
得我们注意的是，大学数学不同于中学数学的是它没有与高 哪怕是一半学生的知识理解情况都是很难的，这一点在课后 考可以比肩的评价体系。如果说我们提出的第一点重视程度 作业上体现的尤为明显。教师了解学生课堂教学效果最主要 不够问题是学生主观方面的问题的话，那么缺少一个明确的 的方式就是学生的课外作业．但鉴于学生比较多．而教师的时
客观激励可以算是客观方面的问题，毕竟，即使学生本身不愿 问又是有限的，故即使能保证全改，也难以做到深人细致发现
意重视，认真对待它，但如果有个类似高考的指挥棒作为指 学生存在的问题。这样一来。到底教学效果怎么样，是否需要 导，在客观压力下被动学习，接受，在一定程度上也可以“迫 对已讲知识再补充讲解一次，或者对部分知识点再加以强调， 使”学生真正地重视数学的学习。当然，在这里我们并不是想
或者哪些同学还需要单独辅导，这些信息都很难准确的掌握。
提出在大学里也进行什么类似高考。或者类似英语四六级考 归纳起来，就是难以做到细致了解。因材施教。
试的设置，也并不是提倡被动学习，但在主观上缺少动力，客 ３．大部分的高等院校的主体发展方向是学术研究，而对
观上适当地加以督促是学习过程中必要的一环。
于课堂教学的重视是不够的
４．学生的学习缺乏自主性
这一点体现在教师身上就表现在，我们可以为了一个科
这一点其实和前几点都是有关联的。对数学的思想上的 研课题殚精竭虑，废寝忘食，但对于在课堂上的研究虽然也想 不重视，又缺乏客观上的激励，既缺少内因又缺少外因，自主 了很多方法。但毕竟不如学术研究那么重视。关于这一点，当
性的缺乏也就不难理解了。但是我们这里要说的自主性又不
然不能完全归咎于教师。毕竟。在各高校．对教师的评价体系
是仅仅指这些方面。比如，学生也许思想上想学好。想弄通教 中，课堂教学是个相对比较模糊的标准。而关于学术的研究成 师课堂所讲授的教学内容，但不得其法，不知如何去采取必要 果是个硬指标。所以，需要我们教师也要在课堂教学的研究上 的措施解决这方面的问题； 