班主任的专业发展的几点认识

班主任的专业发展的几点认识

一、加快班主任专业角色意识的养成

班主任专业角色意识的养成，是班主任专业形象自我塑造的前提。多年来，我们的班主任大都将自己的时间、经历与汗水投入在对学生的教育指导与帮助中，很少有时间、有机会对自己的行为问“为什么”，不少教师觉得做班主任工作似乎就是如此。因此，他们只能是“匠”而不能称为“师”。“教师专业发展”这个话题虽然频繁讨论，但从根本上并未引起我们教师的重视，还远未达成共识为之接纳并付诸行动。“我们每天都忙得不得了，一心花在学生、教学身上，难道我们还不专业？”“我们又要教学生，又要进修、培训、开会，这还不够发展吗？”教师们常常将日常的教育教学工作与自身的专业发展混淆在一起。

班主任是一项专门性的工作，必须站在一个新的高度重新审视。班主任作为教师队伍的特殊群体，是校长实施教育、教学计划的得力助手，是学校贯彻党的教育方针，促进学生身心健康成长的骨干力量，是对一个班级全体学生全面负责、班级的组织者、引导者，辅导者、促进者，是联系班级各学科教师的纽带，是沟通学校与各学生组织、家庭和社会的桥梁。在新课程背景下，我们要重新思考、认识我们应该用什么方法去“传道”，用什么手段去“解惑”，如何凭借自己丰富的专业知识来拓展学生的精神世界，发展他们的智力和能力，提高他们的思想道德水平，树立起班主任的专业形象，使之成为学校有独到韵味的“品牌”。

班主任的专业发展，呼唤着班主任教师不断实践、反思。“实践是检验真理的唯一标准”。只有经过实践的检验，而且是成功的实践，这个真理才能成为放之四海而皆准的真理，才能成为指导实践的理论依据。教育实践蕴含着教育智慧，班主任的专业发展是实践智慧的积累。我们常常欣赏一些班主任设计的教育活动方案，为他们精巧的、别出心裁的构思所折服，但更喜欢看他们设计的教育活动，因为他们的“做”比他们的“想”更好，实行了的比仅是想出来的更好。因而，从一定的意义上说，“做”比“说”好，班主任的专业发展就是要付诸实践。班主任面对自己的日常工作，要对其中所蕴藏的意义、目标、价值以及实现必须要有深刻的认识，这是班主任教师专业精神的重要内容，也是教师走向专业化的根本标志。班主任要善于发现问题，要不断分析工作的有效性，不断反思当前的实践，不断探索新的选择，尝试新的办法，不断完善自我，变革自身的教育行为。要在反复尝试中找到解决问题的办法，哪怕是采用这些办法解决了一个小问题，你也已经向专业发展迈出了坚实的一步。当把解决的问题或教育转化学生的历程及思考一一诉诸于笔端，与同行分享，此时，你已经在成为“研究者”的道路上迈出了关键的一大步。当你这样一步一步走下去的话，不断发现问题、解决问题，不断实践、反思，你将真正成为一位“研究者”，成为“专家型”的班主任。做“专家型”班主任是班主任教师实现教育理想、提高教育质量，保证学生接受优质教育，促进学生健康成长的应有之举和必由之路。

二、不断进行班集体建设的实践与反思

班主任的专业发展，必须建立在班集体建设的实践的基础之上。一个真正的班集体应该是功能健全的管理体系和富有权威的班级管理核心，班集体具有震撼人心的教育力量。实践和研究均表明，影响学生学业成功的主要因素是班级同学对待学业的态度，如果一个学生进入一个班风良好、重视学业的班集体，那么他们的学习兴趣就会提高，学习成绩就会上升，并具有良好的学习习惯和行为举止。因此，学会班级集体建设，提高组织、教育、管理班级的知识和能力，是班主任专业发展特有的主要的要求。

班级是有组织的行政建制，是一个教育、教学、管理三位一体的教育主体。学校的教育教学主要是通过班级进行的。班主任是班集体的组织者、指导者和领导者，要把相互联系的班级教育目标、班级教学、班级学生集体、班级活动、班级文化、班级管理、班级教育合力、学生发展评价等有机构成班级教育的整体。如何进行班级建设，保证班级教育的有效运作，充分发挥其教育功能，是班主任专业劳动的基本功，也是班主任特有的、专业化的主要内容。

形成适宜的班级教育目标的能力。善于根据专业和班级现状、综合考虑班级的各项因素，让学生共同讨论、制定班级教育目标；从内容上可以有综合的、单项的，从时间上分可以有近期的、中、长期的；目标始终定位在学生的发展上，有针对性、有操作性、反映班级特色、体现发展要求。

建设真正的班级集体，促进学生个性发展的能力。良好的班级集体能充分发挥学生的智慧，发展他们的兴趣和特长，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。能尊重和促进学生个性发展，不以“集体利益”名义侵害个人利益和抑制个性发展，增强班级集体的吸引力，在快乐的集体中潜移默化地接受教育，成为一种“学习共同体”。

组织班级教育活动的能力。善于对学生的生活环境施加影响，根据学生的年龄特征、兴趣爱好，为学生营造一个真实的、感性的、生动的、丰富的教育情境，让学生在活动中展示自我、发展自我、实现自我，形成班级的凝聚力。

优化班级文化的能力。发展积极的班级精神，营造富有生命活力的、团结和谐的班级氛围，并且转化为大家的自觉实践，形成有特色的班级文化。健康向上的班级文化能激发班级成员的进取精神，弘扬班级的正气，它对班级的发展，学生的进步所产生的推动作用是无法估量的。

人性化班级管理能力。最重要的是具有以人为本的管理理念，应该注意发现学生身上的闪光点，充分尊重学生的选择权，承认学生的智力差异，帮助学生树立信心，鼓励、激励学生成才，促进全体学生的全面、和谐发展。

形成班级教育合力的能力。善于拓展班级育人空间，依靠学校、社区，使班级教育与学校教育、家庭教育、社会教育形成合力。

具有发展性评价的能力。发展性评价的目的是引导、激励、促进学生的发展。充分发挥学生成长册的作用，善于根据不同的情境、不同的学生，运用多种方式（包括奖惩等方式）进行评价。

上述各方面能力相互联系，构成了完整的班级教育能力。这是班主任应具备的主要的教育能力，也是班主任主导班级教育的基本功。加强班集体建设和班主任工作的理论和实践研究已进入了“高原区”，我们要在高原上再攀“高峰”。

三、不断提升自身的道德要求

班主任的专业道德是班主任专业发展的灵魂，它映照出班主任教师对事业的忠心，对学生的爱心，对工作的雄心，对学习的恒心，有了它，才能“薪尽火传神不灭，春播夏收魂常存”。在新课程背景下，班主任教师要不断提升自身的道德要求，“志存高远、爱国敬业；为人师表，教书育人；严谨笃学，与时俱进”（江泽民同志在北师大百年校庆讲话中对教师提出的三点希望），掌握现代的教育理论，逐步具备良好的政治素养、高尚的社会公德和师德风范，在促进学生发展的同时促进自身的专业发展。

班主任的专业发展是学科性与教育性、学术性与示范性、学科专业知识能力与道德教育专业知识能力的统一。学生道德品质的形成发展是受多方面因素制约的，但班主任对学生的影响力是不可估量的。魏书生说，班主任是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业，这一职业应该是神圣的。在学生的心目中，班主任教师往往就是社会的规范、知识的化身、道德的楷模。他们不仅把班主任教师看作是自己学习的榜样，甚至模仿其言行举止。所以说“教育无小事，事事是教育”，班主任教师的一言一行、举手投足都会对学生产生重要的道德影响力，甚至于影响学生的一生。任何一种职业都要求从业者具有相应的职业道德，但对教育劳动的从业者班主任来说，教师道德更有其特殊的意义，它不应脱离学生而谈职业道德，因为其劳动本身就是一种以人格培育人格，以灵魂塑造灵魂的事业，这也是由班主任专业劳动的特殊性决定的。

从班主任的劳动内容说，班主任的专业劳动主要是引导、帮助、促进学生德行成长和发展的。或者说班主任的专业劳动主要是对学生进行道德教育，使“道”（意识形态观念）成为“德”（行为规范、德行）。德育过程不仅是德育知识的传递过程，还是一个主体客体化的过程，要使受教育者成为自觉的德育践行者，德育才能成功。道德教育的过程是师生共同的道德生活过程，道德教育与道德学习的过程。在这过程中，离不开师生的共同参与、相互教育、自我教育、教学相长、品德共进。因此，要求班主任应掌握道德教育的原理、方法和具有必要的教师道德，这两方面是相关的，都应当是其专业化最重要的一个方面。

班主任自身的道德，是道德教育的资源、道德教育的内容和手段，班主任的教育劳动过程是与其道德融为一体的。明代思想家黄宗羲说，“道之示闻，业之示精，有惑不能解，则非师也。”教师不仅授业解惑，更要注意教学生做人、做事，教之以事而喻德。中国古典哲学倡导“知行合一”，强调的是知识与行动的统一，从一定程度上说道德的实践比道德的理论更重要，因为道德本身就属于行动的、属于实践的。班主任的教育劳动，即道德教育过程，同时也是班主任做人的过程，是班主任展现自己道德人格的过程，教育过程与班主任做人过程是同一过程。因此，班主任教师在道德教育的过程中，如何认识学校提出要让学生“学会做人”，如何引导学生“做好事”、“做小事”、“做身边事”，怎样以自己高尚的人格为学生提供一种道德的楷模，起到道德的示范作用，通过“做事”展现人格魅力、人生价值，达到“做人”境界。因此，班主任的专业发展要求班主任具备一定的教师道德是理所当然的，否则就会成为无源之水、无本之木。班主任的教师道德是班主任专业劳动必须具有的资格，是实现教育根本功能的前提。

四、学会对学生的精神关怀是班主任专业发展的必然要求

在新课程积极推进的背景下，班主任教师必须不断提高自身的人文素养，全面关怀学生的生命发展，学会对学生的精神关怀。班主任最根本的教育理念、最重要的教育品质就是对学生的精神关怀，与学生心灵沟通。精神关怀内容是很广泛的，关心、理解、尊重、信任是关怀情感的基本表现，也是学生基本的精神需求，因而也是班主任专业劳动的基本内容；学会关心、理解、尊重、信任学生，是对班主任专业化的必然要求，而真正学会、学好是一个过程。

关心。班主任的教育劳动是人性化的劳动，关心学生是班主任的天职。关心是一种关系，也是一种品质，如何关心是需要学习的；学会关心实际上是一种道德学习，在关心与被关心中学会关心，从而学会彼此关心。关心好班级的每一个学生是做好班级一切工作的基础。班主任教师只有以心换心，真正深入到学生的心灵深处，了解学生的心理需要、学习动机和发展需求，才能建立起和谐的师生关系，达到情感沟通的效果。由于社会节奏的加快，竞争的增强，学业的加重，学生的心理问题更加突出，班主任教师尤其要关心学生的心理健康，给予更多人文关怀。

理解。班主任教师要学会与学生相互理解、相互感悟、相互激励、相互涌动、相互发现、相互创造、共同成长、共同发展。我们不要把学生虽幼稚但十分正常的行为当作错误的行为来对待。“为师不忘童年梦，常与学生心比心”，我们自己也有过天真烂漫的童年和学生生活，如果我们能够保留一份童心，能“用儿童的眼睛看世界”，学会将心比心，学会换位思考，这样才能走近学生心灵，能够与学生心心相印。班主任教师要富有同情心，理解、关注学生中的“弱势群体”，与他们交朋友，体味他们的感受，以“孩子心”理解孩子。窦桂梅老师说：“我常常阅读名著……我也天天阅读孩子，我强烈地感受到自己便是在阅读和欣赏着人类最伟大的生命的杰作。”因此，理解就是对人的生命的把握。

尊重。学会尊重，就是学会对人的生命的关注，要学会尊重人的自然生命，更要学会尊重人的人格，尊重人的精神生命。尊重每一个学生，激发学生自尊、自重、自强、自立、自律、自信，使学生获得最大程度的发展，体现的是对人的尊重，对生命的尊重。班主任教师只有尊重学生才能从学生那里得到尊重。学会关心、理解学生，有助于学会尊重学生、学会欣赏学生，感受尊重的美好。作为班主任应该对学生一视同仁，平等相待，不能厚此薄彼。只有让学生感觉到了平等，受到了尊重，师生之间的交流才能顺畅，而我们所追求的教育质量也自然得到了提高。

信任。信任学生是对学生应有的态度，是班主任专业发展必须具备的品质。对学生的合理期望，有助于提高学生的自信，促进学生的进步。在班级集体这个大家庭中，绝对没有任何一个学生无缘无故地愿与班主任教师或其他学生对着干。所有的学生都有珍惜集体荣誉、乐为班级增光的初衷，这就需要班主任充分挖掘学生的潜在欲望，不放弃任何一个“差生”，充分信任每一个学生，相信“人人是人材，个个能成才”。班务工作中不能只有班主任的专制，而无学生的表白。班主任只有与学生共同奋进，才能使全班学生获得主动的、自由的、生动活泼的、有鲜明个性的全面发展。

关心、理解、尊重、信任是相互联系的，都是对人的认识和态度，也是教育的基础、教育的力量。关心与理解是紧密联系的，在关心中获得理解，理解学生才能善待学生。关心以尊重为前提，也是尊重的表现。当然，信任也是尊重的一种表现；对学生的尊重、期待与信任，会给学生带来愉快的体验。因此，班主任要当学生的知心朋友，做到在心理上信任学生，在精神上理解学生，在生活上关心学生，在学习上帮助学生，对学生多一些关爱，多一些温情，多一些宽容，多一些理解，多一些尊重，这样我们的教育才会让学生心悦诚服。

精神关怀是双向的。作为学生，固然能从班主任身上学到许多做人的道理、做事的经验、做学问的方法；作为班主任，也能从学生身上学到独有的天真、纯朴，听到新鲜的奇闻趣话，感受到珍贵的欢乐、温馨。作为精神关怀者，班主任掌握与学生的心灵沟通的艺术十分重要。但这是教育的艺术，也是教育的智慧，是一种缄默知识，需要我们在不断地学习教育理论、反思自己和他人的教育实践中，慢慢地去意会、去领悟。

班主任的专业发展是我们一种自觉追求的目标，也是个体发展的过程，是一个需要永远追求的过程。过程的某个阶段有具体目标，经过努力可以达到，但又有更新的目标、更新的发展阶段在等待着我们。我们不断向自己提出新的、更高的专业发展目标，需要不断学习，不断提升、不断超越，实现自我。

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