高效课堂如何做到精讲点拨

教学论文

高效课堂如何做到精讲点拨

水西小学 周艳晓

开放性是高效课堂的显著特征之一，主要体现在教师的“主导”作用和学生的“主体”地位的落实，而“精讲点拨”则是教师发挥“主导”作用最重要的手段。课堂点拨需要教师洞悉学生的思维，动态把握课堂资源，适时地加一把火，或生成拓展出新的知识，或解疑答难。所以说，它是一门教学艺术。然而，有些教师在教学实践中常常会对何时“点拨”、如何“点拨”感到困惑。

高效课堂首先须是开放的课堂，而开放的课堂未必就一定是高效课堂。对此该如何理解？高效课堂上,教师和学生一起在教中学、在学中教，师生间的交流、互动的能力得到彻底改善和提升，教学的效益也必然产生质的飞跃。可以说：师亦生、生亦师，教师是平等中的首席，这是教师和学生角色的最好定位。“教”与“学”的无障碍融会贯通则是高效学习最强有力的保证。

这里的“开放”不仅是形式上的开放，更重要也更具难度的是心态上的开放。生生、师生共同在竞争中合作，在合作中共赢。开放课堂能否真正高效的关键就在于学生“主体”地位是否得到保障，亦即教师“主导”作用的发挥是否到位。

“主体”是指学生是学习的真正主人，是课堂的真正主角；而“主导”则要求教师做学生学习的启发者、引导者，为学生的学习和发展提供服务。教师做“主导”，尊重学生的“主体”地位，就要在学习目标的设定、学习方法的指导、重点知识的突破等方面遵循从学生实际出发的原则；就要重视学情调查和问题汇总，灵活调整教学的重点和策略；就要想方设法让学生全面参与到课堂的学习活动中来，并在精心预设的基础上尊重课堂生成，让学生原有的知识和体验成为一种课堂教学的资源，充分地释放在课堂上；让学生敢于质疑，勇于探索，从而把学习的过程变成探究的过程，让孩子们体验认知过程，享受到获取知识的快乐。这样，既能大大拓展课堂知识信息的来源，提高课堂信息的容量和信息的新鲜度，又让孩子在释放中享受尊重、成功，感悟生活。

开放课堂能否真正高效的关键就在于学生“主体”地位是否得到保障，以及教师“主导”作用发挥是否到位。高效课堂教师的“主导”作用主要表现在哪些方面？“点拨”在其中又占有什么样的位置？高效课堂中教师的“主导”作用主要表现在两个层面：第一是学习的目标层面，主要表现为每节课学习目标的具体设定；第二是学习的过程和方法层面，既有显性的，也有隐性的，具体表现为课前的策划，课中的组织、调控、点拨、激励、评价，预习的指导，等等。

课中展示阶段，教师如何发挥主导作用呢？第一，教师是这一切学习活动发生的组织者，无论是学习小组的建设、培训和使用，还是保障课堂学习过程的顺利进展，都需要教师发挥显性或者隐性的组织作用。没有教师的组织，就不可能有真正有序的课堂，没有有序的课堂，课堂交流就成了漫谈，偏离学习目标的课堂当然无法实现高效。第二，教师是课堂的调控者。我们的课堂，看似很活、很乱，实际它活而有度、乱而有序。它就像散文一样，形散而神聚，聚在目标，聚在主线。谁来保证？教师的调控。调控目标，不管课堂多火多激烈，教师要巧妙地调控课堂的走向，绝不能太多地偏离目标，要做到张弛有度，收放自如。调控主线，要按照导学案设计的落实暗线，循序渐进逐步发展，允许徘徊但不能大跃进，以此保证课堂的进程如约完成。调控状态，保证状态不失控、不熄火，避免明星展示、肤浅展示、恶意展示等不良现象。第三，做一个适时的、权威的点拨者，在学生“愤”和“悱”的时候及时出现，迅速化解，帮助学生化难为易、解开疙瘩。第四，做一个充满激情的激励者，真诚地为学生喝彩，让学生享受成功的快乐，从而保持强大的、常态的预习和展示的内驱力。第五，做权威的评价者。

“教”与“学”、“师”与“生”的无障碍融会贯通是高效学习的最强有力的保证。在这样的课堂上，学生会的老师不讲，讲了学生也不会的老师也不讲——以学生为主体就意味着教学是以学生的“生长点”为切入点。

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