第6课 罗马法的起源与发展
一、教学目标：
了解罗马法、《十二铜表法》、万民法、《民法大全》，理解
罗马法的演变是古罗马历史变迁的反映，分析其在发展过程中的连续性和统一性，培养学生全面、整体的思考问题。
知道
罗马法的主要内容，理解罗马法对后世法律体系的影响，促使学生通过对比、联系更清晰的从历史纵面发展的角度看待问题。
2、过程与方法
通过问题探究，了解罗马法的演变过程，归纳总结罗马法发展过程的特点。
通过资料研读、问题探究、分析罗马法的内容和实质，以及对于维系罗马帝国的作用；从中西历史发展的两个方面比较罗马法的影响，激发学生的学习兴趣，扩宽学生思维，加深其对现实的关注。
3、情感态度价值观
通过对罗马法的全面归纳总结和评价，教师要引导学生认识到罗马法代表统治阶级的利益，为维护罗马帝国统治而存在；罗马法是重要的人类文化遗产，对后世尤其是近代文明产生了重要影响；深入了解罗马法的历史沿革具有重要的现实意义。
二、教学重点和难点：
重点：罗马法的主要内容和万民法对维系罗马帝国的统治所起的作用
难点：罗马法的起源与发展；罗马法的影响
三、教学过程：
【导入新课】 多媒体显示：
罗马法是指公元前6世纪末至公元7世纪古代罗马制定和实施的全部罗马法律。
在这一千多年的漫长历程中，罗马经历了从共和国到帝国的发展阶段，但都处于奴隶制社会时期，因此罗马法实际上就是奴隶制社会的法。罗马法随着罗马国家的发展而发展，呈现出明显的阶段性。
问题情境1：从习惯法到成文法的发展
公元前8世纪，罗马建城。公元前6世纪，罗马共和国建立。在共和国中，贵族垄断着国家的政治、经济大权。在政治上，掌握国家最高权力的执政官来自贵族；为执政官提供咨询的元老院成员来自贵族；公民大会中，大多数的票都操纵在贵族手中。经济上，贵族大量侵占由国家征服而得来的公有地，平民却得不到公有地的分配，大多数平民缺地少地，生活困苦。连年不断的战争也加重了平民的兵役和赋税负担，致使许多平民负债破产，沦为奴隶。罗马共和国的实质就是贵族共和国。这种平民与贵族在政治、经济、社会地位与权利等方面的不平等必然导致平民与贵族之间的冲突。
师生互动
师：面对这种情况如何来解决冲突呢？如果处于现今社会，你可以通过什么途径或手段去解决冲突纠纷呢？
生：通过法律途径来维护自己的权利。
师：对。在当时的罗马共和国有法律，但只有习惯法，并且存在很大局限性。
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习惯法是未经政府明确承认却为一般人接受并默认的社会法则。
习惯法存在着明显的局限性，如法律与习惯之间没有明确的界限，法律本身有很大的伸缩性和不确定性。法官又多为贵族所担任，他们利用职权随心所欲地解释法律，平民也受不到公正的待遇。虽然有法，但实际上人治大于法治。
问题探究：如果你是生活于罗马共和国时期的平民，为了维护和争取自身的权利，你会怎么做呢？
合作学习：学生讨论、回答。教师引导学生从习惯法的局限性为切入点考虑，为了避免贵族滥用职权和随心所欲地解释法律，应该制定书面形式的法律取代原来的习惯法。
过程评价：制定成文法是一个很好的解决办法，可以做到审判量刑有法可依。共和国早期的平民也的确多次组织起来向政府施加压力，要求编纂成文法。
自主学习：教师指导学生阅读教材第二段，得出平民与贵族斗争的结果。
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问题探究：如何认识《十二铜表法》？
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第三表（执行）：如债务人仍不清偿，又无人为其担保，则债权人得把债务人押在家中拘留，用皮带或脚镣拴住，但（脚镣）重量最多为15磅，愿减轻的听便。
第八表（私犯）：以文字诽谤他人，或公然唱侮辱他人的歌词的，处死刑。
第八表：如有人打断自由人的骨头，他须偿付300阿司罚金；如被打折骨头的是奴隶，罚金可以减半。
第十表（宗教）：出丧时，妇女不得抓破面容，也不得无节制地嚎哭。
第十一表（婚姻）：禁止贵族与平民通婚。
合作学习：请同学们阅读以上几则材料，分组讨论：从这些条文中，反映出当时罗马国家怎样的社会性质和状况？《十二铜表法》的实质和意义是什么？
根据五段材料把同学分成五组，每组讨论一个条款的内容，派代表总结观点。
思路引领：（1）对第一段材料，教师可提问引导学生思考。如从材料中可以看出，这个条款是针对哪类人提出的？在平民与贵族中，债权人和债务人的对应关系应该是怎样的？从此对应关系可看出这个条款的实质是什么？有哪些积极意义？
根据第三表的内容，可以看出这是针对平民提出的。在贵族与平民、债权人与债务人的关系中，绝大多数情况他们的对应关系应该是这样的：贵族——债权人，平民——债务人。表中规定债权人可以把债务人拘留在家中，用皮带或脚镣拴住，实际上是保护了贵族的权利。进步的地方体现在，表中规定了脚镣的具体重量，使量刑有法可依，避免了贵族滥用职权。
（2）第八表的内容，主要是保障和尊重了罗马社会公民的人身权利，有利于罗马社会的稳定。
（3）第三段材料教师主要引导学生从材料中体现的打断平民与奴隶的骨头所需罚金的不同使学生体会平民与奴隶地位的不同，从而分析古罗马的社会性质。明确的罚金数额又有哪些积极意义？
从材料中可以判断出当时罗马的社会性质是奴隶制社会。表中明文规定奴隶主贵族可以用私刑惩罚自由人和奴隶，而仅仅只要付出几百阿司的代价，说明这个条款还是保障了贵族的权利。但也明文规定了偿付的具体数额，对贵族有一定程度的约束力。表中还规定对打断骨头的自由人和奴隶，偿付的数额是不一样的，说明奴隶的权益很少得到保障，更说明了罗马社会的奴隶制性质。
（4）根据第十表的内容，可以看出在自由民中，男女地位是不平等的。
（5）根据第十一表的内容，贵族与平民是不平等的。
过程评价：同学们通过讨论与分析，可以清楚地认识到，《十二铜表法》是平民与贵族斗争的结果，它标志着罗马成文法的诞生。内容广泛，法律条文清
规律总结：
问题情境2：从公民法到万民法的发展
罗马早在共和国时期就开始对外扩张，首先吞并了周边一些城市，此后势力日益强大，不断向南扩张，打败了南方的萨莫奈人，征服了中部意大利。接着继续南扩，打败了希腊殖民城邦，征服了整个意大利。在统一了意大利半岛后，罗马的势力向地中海西部扩张。公元前3世纪中期，打败迦太基，占领西西里以及与意大利之间的岛屿，并在这里建立了第一个海外行省西西里省。通过三次布匿战争，彻底打败了迦太基，完全控制了西地中海地区。罗马在战胜西地中海的强国迦太基后，便向东地中海地区扩张。在此期间罗马运用外交和军事力量，在不到一个世纪的时间内便控制了东地中海地区，达到了称霸地中海的目的。公元前27年，屋大维建立了横跨欧、亚、非三大洲的罗马帝国，偌大的地中海俨然成了罗马帝国的内陆湖。
版图的扩大也带来了新问题。
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面对如此巨大的版图，屋大维的顾问叫苦不迭：“麻烦在于人口的众多，管理事物繁杂。因为公民包括了种族和能力上形形色色的人，他们的秉性和愿望更是千差万别，所以统治起来困难至极。”
问题探究：庞大的罗马帝国面临着哪些问题？
自主学习：教师指导学生阅读教材27页相关内容，请学生总结。
（1）不同民族的矛盾。
（2）征服者与被征服者的矛盾。
（3）商品贸易发展中，政治经济活动中出现的新矛盾。
问题探究：导致这些矛盾出现的原因是什么？
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公民法的适用范围主要限于罗马公民，用来调整罗马公民之间的关系。在公民法下，罗马公民受到法律保护，并享受法律赋予的权利。
思路引领：教师引导学生思考从公民法的含义可以看出公民法存在哪些局限
从含义中可以看出，公民法仅限于保护拥有罗马公民权的人，但是随着罗马帝国版图的扩大，那些在罗马版图扩大过程中被征服地区的人民因为没有罗马公民权而得不到公民法的保护。因此，公民法的局限性导致了前两个矛盾的产生。
第三个矛盾，同样是由于罗马帝国版图的扩大带来的。罗马在统一意大利后并未组成统一的国家，而是根据被征服者的不同情况，采取分而治之的政策：与罗马关系较好的拉丁城市可以获得全部或者部分的自治权；而在罗马征服过程中强烈抵抗过罗马的城市则在被征服后降为降民，他们几乎没有任何权利。在罗马帝国不断扩大的过程中，不同地区的人民因其地位不同享受的权利也不同，同时政治上的不同权利也扩大到经济领域，随着商品经济和贸易的发展，政治经济纠纷层出不穷。可见，这些矛盾出现的原因可以归结为：随着罗马帝国版图地不断扩大，公民法越来越无法适应这些新变化。
问题探究：如果你是罗马帝国的统治者，面对这些问题你将如何解决？
合作学习：请学生讨论。
思路引领：教师引导学生针对上面分析的罗马帝国面临的困境对症下药地解决问题。
1.扩大罗马公民权，使更多的人拥有罗马公民权。
2.在法律条文中加入一些新的条款来调解政治特别是经济方面的纠纷。
自主学习：教师指导学生阅读教材27页相关内容。在教材中找出，罗马帝国的统治者到底是怎样来解决帝国面临的困境的。
为巩固统治，帝国对行省上层阶级大量授予公民权，对无罗马公民权的外邦人给以适当的司法保障。3世纪，帝国境内自由民内部公民与非公民的区别不复存在。随着这种区别的消失，公民法逐渐发展为适用于罗马统治范围内的一切自由民的法律——万民法。并且内容方面也的确增加了一些调解经济纠纷的条款，它主要是调整财产关系，规定奴隶制和私有财产的神圣不可侵犯。
规律总结：
3.形成：查士丁尼《民法大全》的编纂完成。
自主学习：教师指导学生阅读教材27页最后一段。思考哪些人在罗马法体系
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哈德良皇帝：把以前行政长官的一切法令汇编成册，批准其为永久敕令。作为帝国的法律基础，只有皇帝才有权对其进行修改和补充。罗马的立法权完全掌握在皇帝的手中。在哈德良时期还形成一种规范，即皇帝的意志就是法律。
查士丁尼：设立专门的委员会编纂罗马法律。
过程评价：罗马帝国前期是罗马法发展的鼎盛时期，皇帝们都十分重视立法工作。除了罗马皇帝外，法学家也积极立法，解释和充实罗马法。在6世纪东罗马帝国皇帝查士丁尼时期，把历代罗马法加以系统化和法典化，汇编成《民法大全》，标志着罗马法体系的最终形成。
自主学习：教师指导学生阅读教材，让学生在教材中找出罗马法体系最终形成的标志是什么。
规律总结：
过程评价：从以上的学习中我们可以得出罗马法的大致发展脉络：首先从习惯法发展为成文法。在成文法的发展过程中，第一部成文法是《十二铜表法》，接下来是公民法到万民法的发展，最后查士丁尼《民法大全》的编纂完成标志着罗马法体系的最终形成。用网络结构图可以表示如下：
问题情境3：罗马法的主要内容
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罗马法有广义与狭义之分。广义的罗马法是指通行于罗马统治的整个地中海世界的法律制度。狭义的罗马法指罗马公民法。
教师引导学生从罗马法的形式、整体结构、核心内容方面引导学生思考罗马法内容的其他组成部分。
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（罗马法是）以私有制为基础的法律的最完备形式。
（罗马法是）商品生产者社会的第一个世界性法律。——恩格斯
问题探究：从以上材料中可看出罗马法的核心内容是什么？
可以看出罗马法是保护私有财产和商品生产者利益的，其核心内容是承认私有财产的神圣不可侵犯。
罗马法的主要内容：首先，罗马法有广义与狭义之分；其次，罗马法从形式上可以分为习惯法和成文法；第三，从整体结构上包括公民法和万民法；第四，罗马法的核心内容是承认财产神圣不可侵犯。
规律总结：
问题情境4：罗马法的作用
自主学习：教师指导学生阅读教材28页相关内容，请学生总结。
教师引导学生从罗马法对当时罗马帝国的统治和对后世的影响两方面来思考。
（1）对当时而言，罗马法是罗马统治的有力支柱，稳固了帝国的统治。
过程评价：罗马法的制定和实施有利于维系和稳定帝国的统治。它为皇帝和元老院的权利提供了法律依据，稳定了社会秩序，维护了奴隶制度，保护统治阶级的政治和经济利益，巩固了帝国的社会基础；它还顺应了经济的发展和变化，对公民平等权利予以理论上的承认，对私有财产加以保护，以笼络上层阶级。难怪恩格斯说“它是以私有制为基础的法律的最完备的形式”，是“商品生产者社会的第一个世界性法律”。帝国还建立了大量自治市，把罗马法律和政治制度推向帝国的每一个角落，进一步稳固了帝国政治和经济基础。
（2）罗马法对后世也产生了深远影响。
材料一 “私有财产是神圣不可侵犯的权利。除非由于合法认定的公共需要的明显要求，并且在事先公平补偿的条件下，任何人的财产不能被剥夺。” ——《人权宣言》
材料二 “第二条：中华人民共和国民法调整平等主体的公民之间、法人之间、公民和法人之间的财产关系和人身关系。”
“第三条：公民、法人的合法民事权益受法律保护，任何组织和个人不得侵犯。”
——《中华人民共和国民法通则》
材料三 “我们认为下面这些真理是不言而喻的：一切人生来是平等的，他们被造物主赋予他们固有的、不可转让的权利，其中有生命、自由以及追求幸福的权利。”
——美国《独立宣言》
合作探究：请同学们根据以上几则材料分组讨论，思考罗马法对后世产生了哪些影响？
教师可引导学生从材料中的一些原话从不同角度去分析。
（1）材料一、二中像“私有财产是神圣不可侵犯的权利”等，在万民法中就可以找到渊源，可以看出罗马法对近代欧美国家立法和司法产生了深远影响。
（2）从材料三“一切人生来是平等的，他们被造物主赋予他们固有的、不可转让的权利，其中有生命、自由以及追求幸福的权利”可以看出《人权宣言》十分追求人的自由平等的权利，这有利于资产阶级反对封建束缚，因此罗马法在反对封建制度、推进资本主义发展的过程中也起到了非常重要的作用。
过程评价：我们从材料中以及结合教材了解了罗马法对当时的罗马国家的发展以及近现代欧美国家的立法以及资产阶级反封建方面都有十分重要的意义。
规律总结：
【教学小结 】
一、请学生归纳本课学习的主要内容：
生：本课我们围绕罗马法学习了四方面内容：罗马法的概念、罗马法的产生与发展、罗马法的主要内容以及罗马法的作用。
二、古希腊的民主制度，古罗马的法律制度，在当今大多数国家的政治生活中扮演着非常重要的角色，古人的智慧在当今的社会里依然能得到完美的体现。在第一届诺贝尔奖获得者国际大会上，诺贝尔物理学奖得主、瑞典科学家汉内斯·阿尔文博士指出：“人类要生存下去，就必须回到25个世纪之前，去汲取孔子的智慧。”古希腊罗马文化同样如此，古代的伟大智慧历经了几千年的沉淀与积累，愈久弥坚，永远是世人汲取智慧的源泉。
【课堂练习 】
四、板书设计
一、概念
二、罗马法的起源与发展
1.产生：习惯法到成文法
2.发展：公民法到万民法
3.形成：查士丁尼《民法大全》编纂完成
三、内容
四、作用
五、教学反思
优秀高效的历史课堂教学评价要素
一、评价教学目的历史课堂教学必须思路清晰，目的明确，一是看知识教育，二是看思想教育，两者相辅相成，不可分割，不可偏废。同时．还要注意能力的培养。这节课的教学目的本为“这样一来，教学的目的就仅是使学生了解到“过程”、“结果”，而忽视了锻炼学生透过历史现象发现事件的本质，推导其历史影响的能力。从而把教学目的简单的变成了教学内容索引，从而丢弃了思想教育目的，也没考虑到对学生能力的培养。一堂课的教学目的要能体现教材的中心思想，对学生来说又要深浅适度。二、评价教学内容首先，历史课堂的教学内容要讲求科学性，这就要要求教师所讲的史实必须真实可靠，遣词用字必须准确无误。要用马克思主义的观点对历史事实作出科学的分析，得出科学的结论。历史教学内容的思想性要求在传授科学知识的同时对学生进行思想政治教育，树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观。教师在教学中易出现的错误有，在评述历史人物方面不承认矛盾，也不承认发展变化，好便绝对的好，坏便绝对的坏。在评议教学内容的科学性、思想性方面，还需注意概念正确把握，否则往往一字之差，也容易对学生产生误导。
三、评价教学方法教学方法也是评价课堂教学的重要方面。教学方法多种多样，但是具体操作时，主要从两个方面来评价。首先是看这种教学方法是否是最适合本课教学内容需求，其次是看这种教学方法对学生的能力的锻炼情况。合适的教学方法，能调动学生的观察、分析、解决问题的能力，能引导学生独立思考，分析问题，积极思考，做出结论。从而由被动的学习接受者变成学习的主人。当然，最后还有一点，就是教学效果也是检验教学方法运用情况的重要方面。四、评教学对象是否面向全体学生，是否充分尊重学生在课堂教学活动中的主体地位，是否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围，师生是否情感融洽，采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍。
五、评教学过程教学思路设计，是否符合教学内容实际，是否符合学生实际；是否有的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；教学思路的层次是不是清晰，能否实现教学目标。教学过程是否紧紧围绕教学目标，是否严谨有序，环节转换是否自然、艺术。是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲。知识传授是否准确、科学，是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识教学的教法设计是否符合学科特点，能否调动学生的学习积极性，培养能力。板书设计科学。板书设计是否科学合理，是否依纲扣本，言简意赅，有条理性和艺术性，练习设计，是否面向全体学生，体现层次性；训练目的是否明确，与本课的教学目标是否相统一；训练方法是否得当，是否有助于学生能力的形成和思维品质的培养。时间分配是否合理，有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，有没有学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象，讲与练、师与生、优生与中生、后进生活动时间分配是否合理。六、评教学效果不同程度的学生的素质是否在原有基础上都有提高，是否有学习方法的获得，良好习惯的养成、情感的陶冶、学习品德的升华。是发能做到教学效率高，学生思维活跃，当堂问题当堂解决，学生负担合理。七、评教学思想是否体现先进的教育理念，如：面向全体学生，使学生全面发展、和谐发展；自主学习、合作学习、探究学习；教师应是学生学习的促进者；学习应重过程，重体验，重实践等等。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/e7dad58526d3240c844769eae009581b6ad9bdc1.html
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