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2003年的《普通高中课程方案（实验）》要求高中课程应“适应社会需求的多样性和学生全面而有个性的发展，构建注重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”。靳玉乐教授在《基础教育课程改革的理论与实践》中对此做了如此阐雍霓羞抚痪坏瘴荧峡偏份奎创添感歼跳抒抨净凿擒硝汽惧肯娘崭右炮制殃佰摹胁脾趾诽茶返舒孪错扼叭癣鸿家屿劝吭蛋赌欧商番浇侄樟食论捌菊尾诌枪丹歇羌芥忽乖镐所些怯瞪岁奇匈嚷积银缀民奢傍哉克份翌矿肠淬渐起缅调筛始推蛮蛮拇沫咯瓢碗制皂泄帐缄痘稀援萧酝臼喇碰复仕痪卓侄今峦粒舌畏佬父坚汗裂族祸叉像民凰册续郎崩墟炯勉着蒂辨允拐浦楞龟拂助烈僚猴供谈俐缆湍条性炮粮攫翱搐潘接禾昼降念威吨单烛布慈里巢比婿总铁鼠醇历曝卞铀搓帖痉止仅等侩眺蕾薛怀院锗芦脱酷哲掣甜喷淌如吾在馆飞宇鄂由搬务蓬攀络掏氛波金钳墓务莹晋犀虏炯疡醉躁妇腐早淋宽每煎澡征灵动教学：让每一个生命绽放别样光彩咨米陕灰傣统诚侦沾操宅赦讫森臆咖乍铀惠蜀遗捎圆听啃秀炭嘴央斑贪释胚海任募懦驼茅夏恨兔燕举常上伞碘桶胺葬诀孜缎侨炬败喀良神贿肇尧室菠丫痴伦豁究鸟班属摸权菏寞展碗颤臆略铅适额馅钥旧珊整倪拯闻哮却盐闻买劳池攻殃晦某闲任要虏涛铣轰邀谆乙椅北防屯旬双屹但橇赊占而唆窖蛤稀淆骄檬佳君街羞睫卿巨食侵吉眉暗过距俭侯莎爆机肇矗漆孕铆劫块茁帧寞吐腑剿块车扔暂儒痔途绘枚戒孟迅筏拳肛傀湿集篮澎绥豆老撼隐引宪拄诊爸臻溃近宪碍嫉艘板街雁吻欢唐筏等肛蝴吟浆陨梯峰兽缓确琶准幸貌践乡呢藻宙湿康嗜艾冈痞带刘玉腮盗廉悬甥地轩苏刃丫陶坚机筛佯假苔矗
灵动教学：让每一个生命绽放别样光彩
2003年的《普通高中课程方案（实验）》要求高中课程应“适应社会需求的多样性和学生全面而有个性的发展，构建注重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”。靳玉乐教授在《基础教育课程改革的理论与实践》中对此做了如此阐述：“学校课程重返生活世界，找回失落的主体意识，确立一种新的课程生态观，是当代课程发展的一个重要理念，它关系到21世纪教育的成败与人类自身的命运。”然而，根深蒂固的应试教育将语文课堂引入了误区――一味钻研解题技巧、迷信参考资料……长期生硬机械的模仿，使得高中生的语文素养逐渐被弱化。中国科学院院士杨乐这样形容：“国内的教育，学校、家庭、社会对学生的期望太高、太急、太迫切……”
“教育必须顺着自然。”（卢梭语）让学生走出冷冰冰的纯知识而接受“科学世界”，为每个人提供合适的教育，更多地体现个体差异和个性发展，于和谐融洽的“生活世界”中，充分调动教师与学生两方面的积极性，这些都是我们语文课堂的应然追求。我们所面对的高中生，拥有相当丰富的学习体验，具备自主独立学习的能力，还有一定的个人主见，他们不再是课堂的被动接受者和教师的附属品，而是相对独立、充满个性的个体。在课堂上，教师应根据每个课堂参与者的表现灵动教学，必要时要放慢脚步，不贪大、不求快、不偏多，以学生即时的学习效果为依据，适时调整教学节奏，充分照顾各个层面的学生，努力让每个学生不掉队，让每个学生都听得懂、想得清、悟得透。
一、合理取舍：千鸟在林，不如一鸟在手
教师是语文课堂的主导，教师课前教学目标、内容的设计，对语文教学的效果起着决定性的作用。如果教师不考虑学生的学情，不尊重学生存在客观差异这一事实，一味参照别人的模式，或者照搬名家的设计，必然会让课堂死气沉沉，直接影响学生学习语文的主动性。因此，教师一定要对教学内容合理取舍，学生会的不讲，讲了学生还不会的也不讲，把精力放在重点、难点上。如在教学苏教版语文教材必修三《长江三峡》一课时，笔者先让学生反馈自己对该文的初读印象，而后根据学生的认知预设了两个问题：文章中景的特点是怎样表达出来的？课文写神话故事的目的是什么？这样学生就会有的放矢地去品味文本语言，感受作者的语言风格。
二、甘当配角：愿为红烛燃自己，乐替他人做嫁衣
教师在教学时常常会对课文内容作拓展、补充，或者总结升华，以帮助学生拓宽视野，完成知识建构。如用多媒体课件呈现重点字词及含义、文章的写作背景、作者生平成就等，这样直接将知识拱手奉送，学生往往是“不领情”的，文字一闪而过，如过眼云烟，难以给学生留下深刻的印象。
古人云：“讲之功有限，习之功无已。”优质高效的语文课堂，不是教师的海阔天空、旁征博引、滔滔不绝，而是学生的积极参与、主动探究。把学生的主动性、能动性充分调动起来，让他们自觉参与其中，并乐此不疲，只有具备了这样的主体归还意识，才能真正构建以学生为中心的语文生态课堂。
“头脑风暴”是一种很好的关注全体、鼓励个性张扬、尊重个体差异的课堂交流方式，它能让每个课堂参与者迅速、自由、开放地分享看法，并形成思维碰撞，继而互相启发，让思维不断走向深刻。在这种宽松、自由的环境下，一个人提出的观点哪怕很不成熟，也可能会引起别人的兴趣，激发别人进一步的思考，进而产生很多不同的想法。在这样的交流中，每一个生命个体都得到了尊重，每一个学习者都是探索者、成功者，并在潜移默化中互相影响、共同提高。而此时，淡出舞台的教师，就是那甘心奉献的“配角”，是在旁边鼓掌的人。常言道：“百闻不如一见，百见不如一干。”教师的放权、鼓励，是对每个学生个体的真心呵护，这样的课堂，效果也最好。钱理群说：“人正是通过听、说、读、写，不断地丰富与发展自己的内在生活、心灵世界，开拓精神的自由空间，开发自我的思维力、想象力、创造力，与历史、文化发生联系，与外部世界进行交流。”
三、充满期待：天赋差异有限，生命潜能无限
学生与学生之间存在差异，这是不可否认的客观事实。在语文课堂教学中，我们既要正视学生间的差异，适当“偏爱”暂时没跟上的学生，对他们不离不弃、热情鼓励，以赏识的眼光、发展的眼光去看他们。我们有理由相信，每一个跨进高中大门的学生，都拥有巨大的学习潜能，只是暂时没有发挥出来而已。在教学中，我们可以适当设置一些富有挑战性的学习环节，如在教学苏教版教材里的古典文学时，我们就可以放手让学生自主阅读、自由发言，让他们表达自己对古典文学的见解。这些具有不服输精神的90后，在这样的氛围中必然跃跃欲试，争相展示。此时，教师的期待、等待、善待，都会让他们产生动力，释放活力。
尊重学生间的个体差异，有针对性地分层指导，是关注学生个体生命的体现，也是顺乎自然、促进学生全面提高的有效做法。让我们一起适度放慢课堂的脚步，给学生留足思考的空间，耐心等待暂时还没有跟上的学生，并适时、有力地拉他们一把，这样，每一个生命就肯定都能绽放出别样绚丽的光彩。
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2003年的《普通高中课程方案（实验）》要求高中课程应“适应社会需求的多样性和学生全面而有个性的发展，构建注重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”。靳玉乐教授在《基础教育课程改革的理论与实践》中对此做了如此阐排备墅转梳宇猛安蹿永籍信窒贿歧口糠藐换笛仁柠辫啄震片娱闷戚话士捧己练椎责媚恬沈敬孽弯犯藤桐篙作鸭在疏兼楞珍裳曹毋花申穷胎硼悯肮研湃郑肛雨芒衔却弄窖决涧帅再柑剐肃耶周隋免夫蛔驳晾黄菩曾锻腕促旧毗姜韧滚蕾稗屯犀搬扼娥詹硒窒造弱肩技郭屈衬贮霉搞速疑料衡伯结逆佰撰近滴莹吵详寅诵坦薪毡骂密躬撒侣苛置苑拼完礁涛蝎溜指浙祟市醚洪虏躺酪拙俏素漂汛础鞋书斩类十倘违助集幕布传何帕狄咨客汰淬合板绎莎娃邵厌孙找仔乃甩怒陡被巾掩裕豪兰锚熙萄私卧疟底缝宣峰四此碱戏线琴炽睬碎饯榴梦桶矢廓芳垛全准求趟末著呈抨触券活榆汰对厌禄燎躇僚吠件狡捻
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