皮亚杰、英海尔德《儿童心理学》

皮亚杰、英海尔德《儿童心理学》

　　皮亚杰(J·piaget，1896—1980)，是瑞士心理学家，发生认识论的创始人。生于瑞士纳沙特尔(Neuchatel)。1915年和1918年相继获纳沙特尔大学学士学位和科学博士学位，1921年获法国国家科学博士学位。早年对哲学、生物学、心理学和逻辑学具有浓厚的兴趣，以后长期从事儿童心理学的研究，曾在苏黎世和巴黎从事过精神病诊治和儿童测验工作。1921年任日内瓦大学卢梭学院“研究主任”。1929年任日内瓦大学科学思想史教授，对儿童的动作和思维活动进行了大规模的研究。1940年起任日内瓦大学卢梭学院院长兼心理实验室主任，后任瑞士心理学会主席。1954年任国际心理学会主席。1955年起，任日内瓦“发生认识论国际研究中心”主任，直至去世。他还是瑞士《心理学杂志》主编及日内瓦《心理学文库》、巴黎《儿童》和《辩证法》、美国麻省理工学院《语言学探究》等刊物的编委。他曾被哈佛、巴黎、布鲁塞尔、剑桥、耶鲁、坦普尔等20多所著名大学授予名誉学位，并获得埃拉斯穆斯·巴尔赞、桑代克等多种科学奖。
　　皮亚杰和同事英海尔德(B·Inhelder)、辛克莱、伦堡希等人组成了以他为代表的“日内瓦学派”。该学派的研究方法为临床法，即从整体出发，研究儿童。强调研究的自然性质。在观察中，让儿童自由谈话，叙述活动过程，间或配以儿童的动手操作，从儿童的错误中研究儿童思维发展的过程。为了避免儿童谈话偏离主题，主试可以作必要的提问，并详细记录，以便分析和判断。皮亚杰早年的研究主要以自己的三个孩子为被试，后扩大实验取样范围，采用数理逻辑概念，着重对儿童认识发展做质的分析。他一生最大的贡献是创立了发生认识论的理论体系，通过儿童心理学，将生物学与认识论和逻辑学相融合，揭示认识增长的机制，使传统认识论成为一门实证的经验科学，提出了认知结构的构造理论，强调主体认知结构在认识发展中的重要作用。皮亚杰先后出版专著百余卷，发表论文500多篇。其中堪称发生认识论经典之作的有：30年代前出版的5本儿童心理学著作，即《儿童的语言和思维》、《儿童的判断和推理》、《儿童的世界概念》、《儿童的物理因果概念》、《儿童的道德判断》；1936—1945年出版的《儿童智慧的起源》、《儿童对现实的构造》、《儿童符号的形成》等；40年代反映时空、运动、速度、类、序列、概率、数等概念个体发生实验研究成果的3卷本《发生认识论导论》，标志发生认识体系的完整形成。40、50年代，出版了一些心理逻辑学的基础论著；60年代，开拓了新的研究领域，出版哲学著作：《结构主义》、《生物学与知识》、《哲学的洞察与错觉》、《辩证法的基本形式》等。他及他的基本理论和实验研究对教育和临床心理产生了深远的广泛的影响，受到西方心理学界的高度重视。他的同事英海尔德在日内瓦建立了“皮亚杰著作档案馆”，搜集皮亚杰从1917年开始的专著、论文、报告和其他实验研究文献，以崇扬他对儿童心理学和发生认识论等方面的贡献。
　　《儿童心理学》(ThePsychologyoftheChiJd)，1966年用法文出版，1969年由海伦·韦耶译为英文，纽约基础书屋出版。在英文版中，著者这样说道：“在本书里，我们力图为我们已写的儿童心理学著作提供一种尽可能简要而明确的总结。”它是皮亚杰儿童心理学研究成果的总结，是他已出版的有关儿童心理学著作的概括。1980年由吴福元译为中文，商务印书馆出版，共124页。
　　《儿童心理学》一书全为六章。第一、二章论述了感知运动阶段儿童心理发展的水平；第三章论述了前运算阶段儿童心理发展的水平；第四章论述了具体运算阶段儿童心理发展的水平；第五章论述了形式运算阶段儿童心理发展的水平；第六章是本书的结论，阐述心理的发展阶段理论和心理发展的影响因素。虽然，皮亚杰在第六章中说：“从根本上讲，儿童心理发展显现为三大连续阶段。”但是，在前面各章的论述中，他实际上是将儿童心理发展分为四个阶段来加以比较论述的。
　　在《儿童心理学》中，体现了皮亚杰的下列思想、观点和理论：
　　（一）智慧的本质是适应，认识以动作为基础
　　皮亚杰认为，智慧的本质是适应，适应依赖于一定的认识结构，认识结构是以图式为基础，通过同化和顺应两种机能达到机体与环境的平衡来形成和发展的。图式是指动作结构(在达到较高水平时，指思维的运算结构)，是个体认识事物的基础。图式最初来自于先天遗传，如吮乳动作图式以及抓握动作图式等。同化是个体将客体纳入主体已有的图式之中的机能，顺应是个体改变主体已有的图式以适应客体的机能。个体在认识过程中，总是先以已有图式去同化客体，如果获得成功，就得到认识结构的暂时平衡；如果不成功，便做出顺应，改变已有的图式，然后再去同化客休，直至达到认识结构的平衡。智慧行为就是基于同化和顺应两种机能的作用，从最初的不稳定的平衡过渡到逐渐稳定的平衡。认识结构就是在这种平衡——不平衡——平衡——的过程中得以形成和发展的。
　　（二）刺激与反应的关系是一种双向活动的关系
　　皮亚杰认为刺激与反应的关系是一种双向活动的关系。个体将刺激(S)同化到已有的认识结构之中，才对刺激(S)做出反应(R)，即二者之间的关系为SR。智慧的增长是在这种双向活动中得以完成的。
　　（三）儿童心理的发展存在四个大阶段，每一阶段有其自己的整体结构

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