2004年9月第20卷第5期江苏教育学院学报(社会科学版)Jo ur nal of Jia ngsu Institute o f Educa tion(Social Scie nce)Se p.,2004Vol,20No.5中小学校长专业发展的涵义及策略思考X)))基于江苏省中小学校长的调查研究报告程振响(江苏省教育科学研究院江苏教育学院教育管理系,江苏南京210013)[摘要]中小学校长专业发展是一个在学校内外因素影响下,校长主体主动专业化的过程,在这一过程中表现为6个方面的特征,有4个持续专业发展的策略。[关键词]中小学;校长;专业发展[中图分类号]G471.2[文献标识码]A[文章编号]1671-1696(2004)05-0001-05校长专业发展的状况与水平,直接影响学校的办学质量和发展水平。中小学校长的专业发展是校长在一定素质和条件的基础上,主动适应、和谐合作、创生发展的过程。为探索校长专业发展过程中的影响因素,分析校长专业发展的主要特征,进而构建校长专业发展的理论框架和政策平台,并在实践层面建立起相应的支持和保障体系,我们对苏南、苏中、苏北不同经济地区和城乡不同层次和类型的共105名校长进行了问卷调查,其中参加省级高级研修班的校长65人,常州武进区的校长40人。调查共发出问卷105份,回收102份,回收率为97.3%。现将有关调查和访谈情况综合分析如下:一、中小学校长专业发展的涵义1.校长的专业发展过程是一个持续不断学习和学历不断提高的过程。据调查,有80%以上校长的学历自从教以来,都提高了一个层次以上,最多的提高了3个层次。这一方面反映知识经济社会对人才学历水平在教育领域的高要求,另一方面也说明校长要胜任管理工作,必须不断提高理论素养和知识水平。校长的专业理论知识水平不仅要在纵向层次上提高,而且须在横向领域上拓展。调查发现,有67.7%的校长修过2个及以上的专业,25.8%的校长修过3个专业。在校长所修的专业类别中,其中有一个为教育专业或教育管理专业。这也说明,拓展学科专业领域,构建复合型的知识结构,正成为校长的一种自觉追求。校长不仅重视学历的提高,而且注重在岗期间参加各种层次和类型的短期培训和以学校管理现实问题为中心的研究性学习,从理论与实践的结合上提高学校管理技能和工作能力。作为一种外部的组织推动学习,为校长的专业发展提供了有力的支持。在回答参加培训对自己专业发展所起作用的重要程度方面,分别有5215%、3215%的校长认为/很重要0和/比较重要0。这说明自我国/八五0期间开展校长岗位培训以来,各级培训部门或机构提供的校长培训服务,在校长的专业发展过程中已产生了成效。在校长参加培训或学习的方式上,涉及不同类型、层次和内容。如在培训的类型上,有校长任职资格培训、专题提高培训和高级研修培训或各种教育管理论坛;在培训层次上,有县级培训、市级培训、省级培训或国家级培训;在培训内容上,有政治理论培训、教育教学业务培训、学校管理理论培训。其中,参加省高级研修班62名校长的调查中,参加提高培训的有47人,参加高级研修培训的有52人;其中参加省级培训的有51人,占8213%,参加国家级培训的有14人,占2216%;有9618%的校长参加过学校管理理论的培训。也就是说,高层次、高水平的培训对校长的专业发展起着重要的支持和促进作用。在回答/理想的、对自己工作和专业发展最有帮助的培训和继续教育是什么0的问题时,在培训形式的选择上,有3817%的校长认可脱产培训和学习,有21%的人认同在职自学或业余学习;在培训的内容选择上,有4618%的人认可最新的且能指导实践的教育或管理理论,有1113%的人认同适用的教学技能或管理操作。由此可见,校长在专业发展过程中需要有相对集中的一段脱产时间,静下心来,系统反思、梳理以往的教育管理实践,接受一些新的教育和管理理论,这种需求在处于转型期的校长中表现尤为强烈。2.校长专业发展的动力主要来自校长自身发展的内在性)1)X[基金项目]江苏省教育科研重大课题5江苏省名校长、名教师成长机制与规律的整合研究6(项目编号:苏教所2002(2)号;主持人:王铁军教授)的子课题。全国教育科学/十五0规划立项课题5中小学校长专业发展的动力模型与行动策略研究6(课题批准号: FFB030686),主持人:程振响。[收稿日期]2004-06-02[作者简介]程振响(1952-),男,江苏泗洪人,江苏省教育科学研究院、江苏教育学院教育管理系主任,教育管理研究所所长,副教授。
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