初中数学“让学引思”教学中思维流形成的研究
发布时间：2020-10-27 来源：文档文库
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初中数学“让学引思”教学中思维流形成的研究 课题设计论证（限8000字内，不得出现学校和课题组相关人员名字。）
（一）课题的核心概念及其界定
1、初中数学教学
初中阶段是青少年发展的重要时期,孩子们的生理、心理都得到显著的发展，也是思维发展的关键期。初中数学学习获得的各种思维能力对学生的发展影响较大，因此初中数学教学不但要传授间接的代数、几何、函数等知识经验，还要引导学生通过亲身体验、实践操作，获得直接的知识经验，从而改善学生的思维品质，培养学生的思维能力，并最终获得解决各种问题的能力。
2、让学引思
“让学引思”是盐城市教育局对全市中小学课堂教学改革提出的总体要求。这种教学模式就是要把教学中的主体地位让给学生，“让”他们亲历学习过程，创造性地学习，探究性地学习，做学习的主人；“引思”就是引导学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。教师要切合学生实际，创设具体学习情境，设计出科学、合理的问题，引导学生研究、分析，解决问题，让他们在体验、建构、发现等过程中逐步形成相对稳定的思维方法。
3、思维流
思维流是一种高级的思维状态。人在需要、动机、兴趣、情感、意志等心理因素的积极推动下，当思维活动发展到一定程度时，才会产生持续的，高效学习的思维流状态。在这种状态下，人的注意力非常集中，大脑皮层特别兴奋，思维高度活跃且时间持久。教师应通过改变教学模式，改进教学方法，促使课堂教学中学生思维流的形成，从而让他们心情愉悦地高效学习。
（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义
研究现状：
1、建构主义理论认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，感受发现学习的过程，从而创造性思维不断的得到提升。 2、“让学”是德国哲学家海德格尔最先提出的教学理念, 直抵教学的核心和本质，它与“生本”教学理念是一脉相通的。让学生主动地学习，独立思考解决问题,是教学的最高境界和不懈的追求,也是教学本质的回归。但在实际教学中存在“让学”目的不明确，方法不得当等问题。
3、综观近年来国内外关于思维的研究，较多的采用分类的方法，例如把思维分成形象思维、抽象思维、逆向思维等。对于思维流的研究甚少,实际教学中也常常把一般1 省教研课题申报评审活页
性思维和思维流混为一谈，忽视了思维流形成的重要性。本课题通过对一般性思维到思维流的形成过程深入探讨、研究，揭示关于思维流形成的基本条件和规律，并应用到初中数学的实际教学中去。
研究意义：
1、现代社会知识的急剧增长要求学生学会学习，能力教育比知识教育更重要，方法教育比知识教育更重要。因此新的教学模式要把教学的中心由教师向学生转移，注重对学生学习方法和学习能力的培养。
2、初中阶段是学生的思维迅速发展阶段，也是开发学生数学思维、增强学习能力的一个重要阶段。作为教师应主动探究新颖的教学模式，改善教学方法，促使课堂教学中学生思维流的形成，这对培养学生的思维能力和实践能力具有重要的意义。
3、在当前倡导的“让学引思”的教学模式下，我们应充分认识到思维流形成的重要性，抓住学生思维流阶段的心理特征，引导学生渐入佳境，延长思维流状态下的学习时间，高效学习。本课题研究对初中数学课堂效率的提高有着极为深远的实践意义。
4、本课题研究必然会推动学校数学教学质量的显著提升，对今后的教学工作具有长期的指导意义，对同类别的农村初中具有普遍性的借鉴意义。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究目标：
1、科学界定让学引思、思维、思维流等相关概念；
2、在初中数学 “让学引思”教学模式下，分析从一般性思维到特殊的思维流形成的心理过程；
3、找寻思维流形成的最佳途径和方法，结合教学实例制定出切实可操作的教学思路、教学模式；
4、改进教师教学观念，引导学生转变学习方式，促使学生在思维流状态下，有效学习、高效学习；
5、在我校初中数学教学中逐步渗透新的教学模式，注重培养学生的创新精神和实践能力，全面实施素质教育。
研究内容： 1、“让学引思”教学中的“思维流”形成的心理特征； 2、“让学引思”教学中从一般性思维到思维流形成的启动阶段； 3、“让学引思”教学中思维流形成的基本条件有哪些？
4、如何确保学生在持续的思维流状态下长时间的学习、高效率的学习？ 5、“让学引思”教学中思维流状态下的师生关系，以及教师应该具备的素养和能力；
研究重点：
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找寻思维流形成的最佳途径和方法，结合教学实例制定出切实可操作的教学思路、教教学模式；
找寻思维流形成的最佳途径和方法，结合教学实例制定出切实可操作的教学思路、教教学模式；
（四）研究的思路、过程与方法
研究思路：
1、本课题研究以盐城市新教学模式“让学引思”为研究背景；以教育学、心理学为理论基础；以素质教育理论和建构主义理论为科学依据；以新课程标准为指导思想。
2、通过培训、研讨等方式提升课题组成员教育理论认识，提高本课题的综合研究水平，从而保证课题研究的质量，加速课题研究的进程。
3、组织课题组成员、一线教师大规模的开展教学实践活动，把课题研究对象逐步渗透到课堂教学中去，注重对课堂设计的反思，侧重对课堂效果的评估，为研究工作提供最直接的资料和经验。
4、对课题内容和子课题研究的逐步完善，总结出“让学引思”教学中思维流形成的途径和条件，逐步推广到全校的数学教学中去，让学生获得更好的发展。
研究过程: 1、准备阶段：收集本课题研究的相关资料，分析以往相关研究存在的问题和不足； 2、试验阶段：学习课题研究所涉及的相关理论， 深入“让学引思”课堂了解思维流形成存在的误区，对思维流形成的条件和规律不断实践、总结、完善；
3、结题阶段：形成《初中数学“让学引思”教学中思维流形成的研究》系列报告和论文等，展示试验成果，作好结题论证。
研究方法: 1、文献研究法：通过文献检索，查阅让学引思、思维流及新课程标准的相关理论，对比分析目前初中数学教学中学生思维流形成存在的问题，进一步完善我们的课题研究。
2、案例研究法：通过大规模的研讨课、示范课等活动，组织课题组成员分析、评议、探讨，不断提出改进方案，逐步完善新的教学模式，总结出“让学引思”教学中思维流形成的条件和规律。
3、访谈调查法：诚邀县市优秀的初中数学教师以访谈的形式面对面的交流，请他们对课题的形式、设计、归纳提出宝贵的建议；通过问卷调查的方式，对研究案例课的教学效果作出评判。
（五）主要观点与可能的创新之处
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主要观点: 1、“让学引思”的教学模式符合建构主义学习理论的知识观、学习观、教学观； 2、思维流不同于一般性思维， “让学引思”的教学模式有利于思维流的形成； 3、掌握思维流形成的条件和规律，通过巧让善引，可以把学生引导到思维流状态下高效学习；
4、学生在高效的思维流状态下活动是落实以学生为主体的新课程理念的重要体现。
创新之处: 1、在新课程标准的指导下，构建初中数学新的课堂教学模式；
2、搞清一般性思维和思维流的区别和联系，研究总结出从一般性思维到思维流形成的条件和规律；
3、通过本课题的研究深入转变教师的教学观念和学生的学习方式，注重对学生创造性思维的培养；
4、彻底地改变传统的知识观、学习观、教学观、学生观和教师观，注重培养学生试验能力、观察能力、创新能力、实践能力；
（六）预期研究成果
成果名称
成果形式
完成时间
“让学引思”教学中思维流形成的现状调查 调查报告
研讨“让学引思”教学中思维流形成的具体分析报告
案例
阶段成果（限5项）
2020年2月 2020年6月 2020年10月 2021年3月 2021年5月 2021年8月 2021年9月 2021年11月
促使思维流状态形成的教法、学法的总结 “让学引思”教学中思维流形成的最佳途径和方法
“让学引思”教学中思维流状态下的师生关系
“让学引思”教学中思维流形成的有效策略
论文 论文 论文 论文 论文 结题报告
最终成果“让学引思”教学中思维流形成对学生发展（限3项） 的促进作用
课题研究总结
（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
1、本课题组成员既有学校的教育教学管理者，又有数学教学一线的骨干教师，
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岗敬业，善于钻研，具有较高的理论水平和丰富的教学实践经验，多人次的教学竞赛和论文竞赛获奖。课题组建立人员培训制度，对成员进行培训，组织听课学习，不断提高研究人员的理论水平和研究能力。
2、课题组成员在“让学引思”教学模式的实施期间，积累了大量初中数学课堂的案例，并且多次通过组织学术研讨等活动，对该课题有了初步的认识。查阅了大量的文献资料，对“让学引思”所涉及的思维及思维流等相关概念进行了初步整理。通过课堂跟踪，效果反馈，对学生的综合实践能力进行了充分的调研工作，为更好地开展本课题的研究奠定了良好的基础。
3、课题组研究资料来源于学校图书馆、网络资源以及初中数学教学课堂案例实录，并组织课题组成员对相关资料进行全面的整合，完全能满足研究工作的需要。学校也将全力支持本课题研究的开展，保证解决课题研究所需的各项经费。参与研究都是教学管理一线的教师，研究时间充裕，能将研究活动与课堂教学紧密结合，这些都为深入开展理论实践研究提供了便利。
课题组成员所在单位为农村初中学校，研究人员的时间、研究所需要的资料、设施等都能得到良好的保障。另外我们将邀请教育专家和有经验的名教师来校指导，开示范课，指导我们开展课题的研究与实施。我们将努力实现课题研究目标，为新课程标准的实施推广成功的经验和操作方式。
