《扁鹊治病》
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我们都知道“书读百遍，其义自见。”只有读，只有把朗读与文本的理解、感悟有机结合起来，层层深入地读，才能读出语文味，读活语文课，实现简简单单教语文，扎扎实实促发展。
一、故事引入，质疑激趣
新课伊始，为了引起学生学习兴趣，同时为了让学生了解扁鹊这个人物，可以播放《名医扁鹊》的小故事，通过这个小故事，学生不仅知道了扁鹊这个人物的历史背景，对他的高明医术有所认识，还引起了学生阅读本课的兴趣。让学生齐读课题后大胆质疑，学生会提出诸如“扁鹊为谁治病”“治好了没有”“这则寓言故事是 想告诉我们什么道理”等问题。一方面，源自学生的问题更能激发学生学习的主动性和积极性。
二、初读课文，整体感知
首先让学生初读课文，再设计一个关于读的组合。在此基础上，让学生再读课文，读流利些，并思考“看病质疑”时提出的涉及主要内容的“扁鹊为谁治病”“治好了没有”等问题，教师借学生反馈顺势归纳，并在此基础上生成新的问题，把读和理解引向深入。既培养了学生思考问题的方法，也提高了学生概括和表达能力。
三、精读课文，品读感悟
1.品读“名医”
你从课文的哪些地方读出了扁鹊是一位名医呢？“一石激起千层浪”，学生的好奇心和求知欲会一下子被调动起来，很快带着这个问题进入文本—默读课文找句子，写感受。如品读上述关键词时，让学生充分想象，体会扁鹊的每次劝说前、劝说后心里是怎样想的，进而深刻感受其诚恳耐心劝告的高尚医德和面对不信任时的无奈。
2.品读“蔡桓公”
对于名医的劝告，蔡桓公是怎样看的，态度怎样？教师着重引导学生抓住关键词，体会蔡桓公内心的想法，当蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病时，此时蔡桓公心里是怎样想的？但得知扁鹊已经跑向秦国后，心里又是怎样想的？通过这一人物内心真实而深刻的揣摩，在鲜明的对比中让学生更加明白蔡桓公的懊悔与哀怨，懂得课文告诉我们的道理。
四、挖掘寓意，领悟哲理
为了让学生深刻领悟其中的道理，与文本真情对话，可以设计“蔡桓公，我想对你说……”这一话题，激发学生思维，拓展延伸。然后，动笔写一写。教学时，把读的训练贯穿于整个教学活动中，让学生在读中感悟，读中促解，真正体现“语文不是讲出来的，是读出来的”这一理念。
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