我们的城市 项目式个别化学习活动的尝试

我们的城市 项目式个别化学习活动的尝试

小编的话：学期初，小编推送过尹后庆会长的《走向世界前列的上海基础教育》，其中提到“未来要关注项目学习”，即把学习内容设计成项目，重视项目实施过程中的方法、合作、评价等要素的设计。那么，在幼儿园主题活动推进过程中，如何实现项目式学习呢？ 文 / 杨敏姬（上海市长宁实验幼儿园）

所谓项目式个别化学习，是开展个别化学习活动的一种样式，通常以小组或个人的形式进行，具体指幼儿对某一主题进行深入探究，针对问题寻找答案，是依照幼儿的兴趣不断深入的一种学习方式。

下面以大班主题“我们的城市”为例，介绍其中“地铁站”项目式个别化学习活动的探索与实践。

项目开展前开展主题背景下的个别化学习活动，首先要对主题核心经验、主题对幼儿的发展价值、幼儿的已有经验、幼儿的年龄特点与学习方式等进行整体思考。

对“我们的城市”的主题核心经验进行再分析时，我们从情感与态度、认知与能力、表达与表现三个方面具体解读，用红色字体标注出其中的关键词。

通过对“我们的城市”中五个小主题的目标进行综合分析，可以看出：活动目标愈发凸显——关注变化、体验美好、体会方便；对幼儿的要求凸显——了解感受、信息收集、表达表现。 具体来说，通过认知城市中的各种事物（城市建筑、道路交通、生活实施、城市的变化等），思考城市与人生活的关系，提升对家乡上海的了解和喜爱之情，运用各种表达方式进行再现、想象和创造。 关于我们的城市上海，幼儿有哪些已有经验？主题开展前，我们进行了以交流为主的谈话活动“上海，我的家”，了解幼儿对上海的的经验和关注点。从谈话中看出幼儿对上海的交通（地铁、马路上的车）、建筑（上海有名建筑）、吃的、玩的等有较多经验，但是比较零散。于是，我们对主题开展网络重新进行架构。项目开展时开展“地铁站”项目式个别化学习活动时，首先将教室进行整体布局，打破原有的领域划分，将教室的1/3作为“地铁站”情境的空间；提供各种建构材料、美术材料、废旧材料等；在个别化学习中，幼儿与合作伙伴一起探究地铁站里的设施，了解其特征和作用，并运用不同材料、工具、方法进行探索和建构地铁站中的各种设施。具体实施路径为：（点击小图可放大）

整个“地铁站”是一个大项目，幼儿选择做的“设施”是一个小项目，整个项目实施具体分为三个阶段。阶段1讨论：地铁站里有哪些设施？

途径：集体教学活动、亲子实地参访，形成网络图。规划：地铁站的场地布局，在教室1/3的空间里哪里是进口？哪里是出口？有哪些设施？计划：幼儿根据兴趣点分组，制订实施小组计划，收集信息并整理。

收集信息可通过多样方式，并形成家庭资源和幼儿园资源。阶段2基于前期讨论、规划、信息收集等，幼儿明确了自己要做什么、怎么做后，开始进表征探究阶段，比如探究会移动的门、把手、座位、乘车规则等。 地铁把手的长度怎样比较合适？

怎么制作地铁移动的门？（卡槽）

制作卡槽

制订乘车规则

如何让安检台的传送带转起来？

为什么经过安检台会看到包里的东西？

地铁站里的自助饮料机阶段3探究阶段，教师和幼儿共同记录探究过程和遇到的问题，以及解决方法，在第三阶段帮助幼儿回顾和反思项目开展经历。

这三个阶段有先后顺序性，在实践中也呈现出循环往复的关系，如幼儿在探究阶段发现问题时，就会产生新一轮的信息收集；项目实施中，教师与幼儿、幼儿与幼儿之间会反复就活动近况、问题解决等进行交流讨论；回顾与反思也不仅仅出现在项目结束阶段。

项目开展后秉持我园“幼儿视角”下个别化学习活动环境创设的理念，根据幼儿的兴趣和经验，开展的“地铁站”项目式个别化学习活动，在积累主题相关经验的同时，发展幼儿的收集信息、解决问题、探究反思等能力。 在长达1个月的时间里，幼儿基于自己的项目不断探究并深入学习，表现出对事物极大的好奇心，也体验到自我学习的乐趣。这一切学习的发生都是自然产生的，幼儿基于自我需求，在真实情境中运用已有经验，通过探究和反思形成新的经验。 再看个别化学习与主题之间的关系，在“地铁站”这个项目中，集城市交通（地铁、地铁路线图等）、城市设施（地铁站中的各种设施设备）、城市生活（生活方式：刷卡、手机支付、二维码、乘车规则、生活标识等）于一体，综合体现了主题的核心经验。 可见，一个充分发展的项目，能使幼儿投入全部的心力和情感，成为教师及幼儿共同参与且充满挑战的活动。

本文为作者在“2017上海学前教育年会”所作发言，内容有删减；由作者授权发布，版权所有，转载请联系。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/e14bb158bb1aa8114431b90d6c85ec3a87c28ba2.html