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秋声赋研课稿（一等奖）

发布时间：2015-12-14 06:46:45 来源：文档文库

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《秋声赋》研课稿

[学情分析策略]

1．学习兴趣分析。对现在的中学生来说，学习文言文不是一件容易的事。生难字词、古今异义、一词多义、特殊句式等等，再加上许多陌生的历史和文化知识，都需要学生花费很多的时间和精力。这样以来，学生面对文言文中的诸多语言和内容障碍，就很容易产生抵触情绪，从而影响他们学习文言文的兴趣。

2．学习能力分析。任何一种能力的培养都需要一个过程，学生学习文言文的能力也是如此。学生只有熟练掌握了一定数量的文言文之后，才能形成较强的文言文阅读能力。高中学生所学文言文数量有限，大部分学生的文言基础还不够牢固，自主阅读理解文言文的能力不强，对文言词语、句子和文章基本内容的理解还经常出现偏差或错误。

3．学习方法分析。任何一门学科的教学都是为了让学生掌握科学高效的学习方法，养成自主学习的良好习惯。文言文学习难度大，学习方法的指导尤为重要。就高中学生来说，文言文学习方法存在问题也很多，如有的不注重朗读和背诵，有的忽视对文言文重点实词、虚词的积累，有的过分依赖教辅书中的文言文参考译文等。

[文本定位策略]

1．版本定位分析。《秋声赋》是人民教育出版社全日制普通高级中学读本（2）第23课，该单元包括《登楼赋》《秋声赋》两篇课文，属于自读课文。自读课文的主要任务是通过指导学生自主阅读该课，提高学生的文言文自主阅读能力。

2．文体定位分析。每一篇课文都归属于某一类文体，并体现出该类文体的基本特征。《秋声赋》是一篇赋，赋是介于诗歌与散文之间的一种文体，语言上多铺张藻饰，讲究文采韵律；内容上多侧重于通过极力描绘景物抒发作者的主观感情。学习赋，其任务之一就是要把握赋的基本特点和一般写法，从而使学生加深对赋这种文体的感受和认识。

3．文化定位分析。语文教材的选文，都深深地打上了文化的烙印。可以这样说，文化学习也是语文学习的基本要素。欧阳修继承唐代韩愈“文以载道”的精神，发扬唐代古文运动传统，被公认为北宋中期的文坛领袖，在散文、诗词、史传等方面都有较高成就，《秋声赋》不仅仅是一篇纯美的文学作品，它更是一篇优秀的典型的文化散文，深含文化信息，要读出其中的文化味。

[目标确立策略]

1．知识能力目标分析。学习文言文，首要的目标是通过文言基础知识的学习，把握文意，提高文言文的阅读理解能力。学习《秋声赋》的知识能力目标包括三个方面：一是对文中重点实词、虚词的理解与把握；二是对文中重点语句的理解与把握；三是对文意及行文特点的理解与把握。

2．过程方法目标分析。注重过程和方法是新课程的基本理念。让学生有一个高效而愉悦的学习过程体验，并且在这一过程中学习和运用科学而便捷的学习方法，也是我们语文教学所追求的目标。学习《秋声赋》，可以把朗读比赛、分组描述等设计到学习过程中，同时指导学生掌握摘录、分类、比较阅读等学习方法，从而使学生的语文学习“有章可循”、“有法可依”，充分感受到学习过程的快乐。

3．人文素养目标分析。工具性与人文性的统一是语文学科的基本特点。对学生进行“情感、态度和价值观”的熏陶，即人文素养教育，也是语文教学的应有之义。就《秋声赋》一文来说，通过学习，让学生更多地了解作者在文中抒发的世事艰难，人生忧劳的感慨，提高学生的人文素养。

[重难点确立策略]

1.重点分析。反复诵读，交流诵读体会，学习本文把无形的秋声写得绘声绘色，把萧森凄清的气氛渲染的生动，优美的艺术技巧，理解秋的意境。

2. 难点分析。借助文本研习体会作者在文中抒发的世事艰难，人生忧劳的无限感慨。

[教法选择策略]

1．自主学习策略。《秋声赋》是一篇自读课文，所以教学的重点是引导学生自主学习，从而提高学生自主阅读理解文言文的能力。学生的自主学习主要体现在三个方面：一是自主诵读课文，做到正字音、明句读，能准确流畅地朗读课文；二是自主积累文中出现的重点实词、虚词和重要语句，能够借助注释或工具书进行解释；三是自主完成基础性的学习任务，如生字注音、词语释义、内容复述、语句翻译等。

2．合作探究策略。学生通过自主学习，对《秋声赋》的基本内容有了初步的了解，至于如何深入理解文本内容，如何准确把握文本特点，如何充分感受这篇赋的艺术魅力，则需要通过合作探究的形式逐步实现。合作探究的重点有四个方面：一是闻秋声；二是绘秋声，议秋气；三是论秋意；四是叹秋声。

3．反馈评点策略。无论是自主学习还是合作探究，都需要对其学习情况进行必要的反馈和评点，这也是检验学生学习效果、规范学生学习行为、帮助学生进一步提高的必要步骤。反馈和评点的内容包括学生自主学习成果和合作探究成果，反馈的形式可以是书面的表述（如字词积累卡片），也可以是口头的表述；针对学习成果的反馈，教师和学生应共同评点，肯定成绩，指出缺点，纠正错误。

4．分层提高策略。学生的语文基础和语文学习能力是有差异的，教学过程中我们应该重视这种差异性的存在，对不同层次的学生应该有不同程度的学习要求，努力追求所有学生在各自的基础上分层提高的学习效果。如对《秋声赋》的背诵，可以分为局部背诵、全文背诵；对重点词语的积累可以分为指定性积累、非指定性积累；对再现文本内容可以分为口头描述、书面描述。对基础较差的学生，应强化基础性学习要求，反馈评点的过程中更应该多加关注和鼓励。

[流程安排策略]

学习本课拟安排以下四个环节：

一、导入激趣——我所知道的秋

导入环节的设计是为了引导学生进入本课的学习情境，激发起学生学习本课的兴趣。

：

一年四季中，春天是美的，春光灿烂，艳丽动人；夏天也是美的，热情奔放，令人回味无穷。那么，秋天呢？更是令人难忘的。在中国的古诗词中，颂赞秋的文字特别多。我们一起来回忆一下，有哪些诗句是描写秋的？

《登高》（唐·杜甫）：万里悲秋常作客，百年多病独登台。

《雨霖铃》（宋·柳永）：多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节！

《相见欢》（南唐·李煜）：无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。

《丑奴儿》（宋·辛弃疾）：而今识尽愁滋味，欲说还休；欲说还休，却道天凉好个秋。

描写的秋天景物凋零，一片萧条的景象。那么，在欧阳修的笔下秋天又是怎样一幅场景呢？今天我们就学习一下他的《秋声赋》。

二、自主诵读——作者笔下的秋

学习文言文须从诵读开始。本环节的设计突出学生的自主诵读、自主感知，力求通过学生的自主诵读从整体上初步感知“作者笔下的秋”。学生自主完成本环节的学习任务，大约需要15分钟。具体的学习任务有以下几个方面：

1．正字音。初读全文，结合注释标注出生难字词的读音。

[设计说明]读准字音是基础性学习要求，适合全体学生。学生可以根据自己的实际情况选择自己认为重要的字词标注读音。本课中需要学生重点把握的字音有：渥黟蕤缛等。

2．明句读。再读全文，读准句子的停顿和语气。

[设计说明]明句读就是让学生明确文言文的句中停顿，这有助于学生对文言语句的理解。本文对文言基础较差的学生来说比较适合，可由学生边读边评点。

3．学积累。借助注释和工具书，摘录重要的文言词语并解释。

[设计说明]积累重点的文言实词和虚词是文言文学习很重要的方法之一，适合全体学生，但要求上应有所区别。基础性的要求是：学生根据注释选择一部分实词、虚词积累到笔记本上；提高性要求是：除完成以上任务外，部分学生还可以结合练习中出现的词语有选择地摘录和解释，最好能联系前面学过的有关语句进行分类整理。学生在完成该项任务时，教师应加强个别指导。

4．知文意。根据自己对文意的理解，简要复述文章的主要内容。

[设计说明]学生在反复诵读的基础上，对文意已经有了初步的感知。复述文章主要内容是一种检测学生的初步感知是否准确的方法，同时也是提高学生口语表达能力的有效形式。学生复述时，教师应多引导，多鼓励，以此增强学生的自学信心。

以上四个小活动完成后，请每一位同学对自己的任务完成情况作出中肯的评价。

三、合作探究——我随作者悟秋

在完成了基础性的学习任务之后，需要引导学生深入地学习文章重点内容，帮助学生获得更多的学习体验，不断提高他们的阅读理解能力和文学鉴赏能力。本环节的学习形式为合作探究，我把它命名为“我随作者悟秋声”，主要意图是引导学生把自己的学习思路融入到作者的行文笔触之中，从而变被动接受为主动探究。学生以小组为单位合作学习，共同完成该环节的学习任务后，在班内展示各组的学习成果，大家共同评点。具体的学习任务有以下几个方面。

1．闻秋声：研读第一段。思考：

清代人吴楚材、吴调侯在《古文观止》中评价《秋声赋》说：“秋声，无形者也，却写得形色宛然，变态百出。”请谈谈欧阳修是如何将无形的秋声写的具体可感的，采用的什么写法。

明确：

说明：比喻修辞格的运用，使描摹的事物具体可感，在本段中，作者用一连串的比喻把秋声比作“波涛夜惊”“风雨骤至”“ 铮铮”“金铁皆鸣”“衔枚疾走的人马声”，通过这些恰当的比喻把难以捉摸的东西变得具体可感。另外作者巧妙地利用“听”的过程写秋声，由“初”到“忽”，再到“触于物”，写出了由远而近、由小到大、凭虚而来的撞击物体的秋声夜至的动态过程，突出了秋声变化的急剧和来势的猛烈。

小结：这一段文字从秋风初起到秋风越来越大，运用比喻的修辞手法，声色渲染，为我们营造了一幅令人“悚然”，令人感到“异哉”的动人心魄的秋声图。

2．绘秋声，议秋气：研读第二段。思考：

第一段采用比喻的修辞手法去描摹“秋声”，第二段是否写到“秋声”？如果有，那又是采用什么手法来写的？

明确：

第二段既有直接描写“秋声”的文字：“故其为声也，凄凄切切，呼号愤发。”也有间接描写“秋声”的文字，作者在第二段前半部分分别从色、容、气、意等四方面描绘“秋之状”，这样写既是为后文直接状写“秋声”作必要的铺垫，同时又是一种“渲染烘托”的手法，使“秋之声”更为形象而有声势，是通过写秋天的悲凉，来表现秋声的悲，是烘托的写法。

1．“烘托”是通过别的事物把想要表达的事物写出来，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。古人云：“春之精神写不出，以草树写之；山之精神写不出，以烟霞写之。”这就是诗文中常用的烘托的手法。

2．如果说第二段前半部分是在写秋之状，那么后半部分就是在议秋之心，突出秋心的肃杀对于自然之秋的这种肃杀之气，古人也有种种说法，如《礼记》：“天地严凝之气，始于西南而盛于西北，此天地之尊严气也，此天地之义气也。”称秋气为义气，《礼记》云：“是肔……戮有罪，严断刑，天地始肃。”可见在古人心目中，早已把秋与杀戮紧紧联系在了一起。作者列举了哪些跟秋有关的例子？

明确：刑官、兵象、阴阳五行、五声六律。作者吸收前人的种种说法，又运用骈偶句把秋与官制、阴阳、五行、音律等配属起来，甚至用“伤”解释“商”，用“戮”解释“夷”，极力铺张，突出秋对万物的强大摧残力量，说明万物盛衰的自然之理。这是宇宙生成的哲学思考，写出了秋声中永恒的悲伤，为下文进入本文主题起了铺垫作用。（在此，可以联系课下注释，说明一下秋与各类杀戮意向相对应的文学常识）。

3．文章写至此，我们已经感受到了秋天的凄凄切切和秋之萧条。但是作者还嫌不够。大家来看，接下来作者又从哪几方面来写秋的？这里讲到“五行”“时令”“乐音”，看起来非常杂乱，但是最终却都能归结到秋声上面，这种看似漫无目的，类似于意识流的写法，我们称之为什么写作手法呢？

明确：“夫秋”至“物过盛而当杀”。联想和想象的手法，分别从几个方面来阐述秋萧条、伤戮的本质属性——“常以肃杀而为心”“物过盛而当杀”。

小结：在第二段中，作者运用了正面比喻手法、铺垫烘托手法、联想想象以及对比的手法，从秋之声、秋之状、秋之性几个方面来描绘了秋的肃杀。而“秋之声”始终是描写的核心。

4．论秋意：研读第三段，用自己的语言，来对欧阳修的感悟作一下概括。（分小组自行翻译讨论，最后教师总结）

明确：

A．人生的忧虑烦恼、劳顿困乏会耗损人的经历。

B．力所不及、智所不能的事会使人快速老去。

C．人应该知足常乐，不要与人争荣。

小结：第三段，作者联系人生，抒情言志，由秋声及草木，由草木及人生，其伤感悲秋之情溢于言表。

5．叹秋声：研读第四段，第四段是全篇的结束，作者从这些沉思冥想中清醒过来，重新面对静夜，只有秋虫和鸣，衬托着作者悲凉的心境。结尾处秋虫的和鸣，更衬出作者的感慨与孤独。戛然而止的结尾，给文章增添了不少的感染力，在秋虫唧唧中，读者似乎也要同声一叹。

以上学习活动可根据学生的学习实际灵活安排，应体现出分层提高的学习要求，要特别重视学生学习成果的展示与师生的共同评点。

四、拓展阅读

本环节是在学生完成了以上学习活动之后的拓展性学习活动，教学中应根据学生的学习需要有选择地安排。

研读刘禹锡《秋声赋（并序）》，试比较该篇赋与欧阳修之赋在立意与写法上的差异。

秋声赋（并序）

刘禹锡

相国中山公赋秋声，以属天，官太常伯，唱和俱绝。然皆得时行道之余兴，犹有光阴之叹，况伊郁老病者乎？吟之斐然，以寄孤愤。

碧天如水兮，窅窅悠悠。百虫迎莫兮，万叶吟秋。欲辞林而萧飒，潜命侣以啁啾。送将归兮临水，非吾土兮登楼。晚枝多露蝉之思，夕蔓趣寒螀之愁。至若松竹含韵，梧楸圣脱。惊绮疏之晓吹，堕碧砌之凉月。念塞外之征行，顾闺中之骚屑。夜蛩鸣兮机杼促，朔雁叫兮音书绝。远杵续兮何泠泠，虚窗静兮空切切。如吟如啸，非竹非丝。合自然之宫徵，动终岁之别离。废井苔合，荒园露滋。草苍苍兮人寂寂，树槭槭兮虫伊伊。则有安石风流，巨源多可。平六符而佐主，施九流而自我。犹复感阴虫之鸣轩，叹凉叶之初堕。异宋玉之悲伤，觉潘郎之幺麽。嗟乎，骥伏枥而已老，鹰在鞴而有情。聆朔风而心动，盼天籁而神惊。力将痑兮足受绁，犹奋迅于秋声。

明确：较之欧阳修的《秋声赋》而言，刘禹锡的《秋声赋》采用了“骚体”的形式，语言工整，用语清丽，更近似传统的“赋体”。从内容上看，刘文也是从自然界虫鸣着手，突出“秋声”之悲，但作者并不苟同前人情思，相反却吟出“异宋玉之悲伤，觉潘郎之幺麽”，并由此过渡到对个人遭遇的感慨。“骥伏枥而已老，鹰在鞴而有情”“力将痑兮足受绁，犹奋迅于秋声”，表现出诗人年岁虽迈，但仍思做“伏枥之骥”，尽管“力将痑兮足受绁”，作者“犹奋迅于秋声”之豪情。

二、研读蒋捷《声声慢·秋声》词，找出其中所写的秋声，理解该词表达的旨趣。

声声慢·秋声

蒋　捷

黄花深巷，红叶低窗，凄凉一片秋声。豆雨声来，中间夹带风声。疏疏二十五点，丽谯门、不锁更声。故人远，问谁摇玉佩，檐底铃声？

彩角声吹月堕，渐连营马动，四起笳声。闪烁邻灯，灯前尚有砧声。知他诉愁到晓，碎哝哝、多少蛩声！诉未了，把一半、分与雁声。

明确：在蒋词中，写到十种“秋声”：豆雨声、风声、更声、玉佩声、檐底铃声、角声、笳声、砧声、蛩声、雁声。词人以“豆雨声”起，以“雁声”收，写了秋夜中听到的十种秋声。但声声总离不了凄凉意（扣住上阕“凄凉一片秋声”来写），使一个正在发愁的人谛听这些声音，使作为声音的客体，严重地被染上“愁人”的主体印记，因而从笳声、雁声、蛩声、铃声中听到的，都是词人的苦闷心声。