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正在进行安全检测...

发布时间：2023-11-14 05:27:13 来源：文档文库

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外语教学·教学创新高职学前教育专业学生英语学习策略调查分析□广西英华国际职业学院　谢新贤【摘　要】本文论述高职学前教育专业学生的英语学习策略，基于对学生英语学习策略中记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社交策略等六个维度情况的调查，发现学生存在重补偿策略、轻记忆策略和认知策略的现象，对此提出改善建议：加强学生的策略意识；注重直接策略的使用，与间接策略相辅相成；创建良好的英语学习环境。【关键词】高职学前教育专业英语学习策略调查【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2019）01C-0151-03当前社会紧缺的幼儿英语教师，要求能够根据学前幼儿的身心发展规律开展教学，同时又必须具有扎实的英语基础，如英语发音标准、口语流利等。现在的窘况是本科毕业的学前教育专业学生择业范围广，很少选择从事幼儿英语教师这一职业，填补这一缺口的主要是高职毕业的学前教育专业学生，但高职学前教育专业学生英语学习成效普遍低下，其英语水平与社会需求相差甚远。为了提高高职学前教育专业学生的英语学习成效，培养优秀的幼儿英语教师，本文将从英语学习策略的调查结果进行分析，引导学生正确使用学习策略，进一步增强英语学习能力。一、英语学习策略的相关研究英语学习的成效受到多种因素的影响，如学习环境、社会文化，以及学习者的认知水平、学习动机、学习策略等。就学习者本身而言，在同等外在学习条件下，影响学习成效的主要因素之一就是能否正确合理地使用学习策略。我国著名外语专家文秋芳老师就指出，在其他条件相同的情况下，学习策略的使用对成绩会产生决定性影响。此外大量的实证研究也说明学习策略的使用可以提升学生的学习能力，提高学习成效。很多国外语言学家对英语学习策略进行了深度的研究。Chamot将语言学习策略分为元认知策略、认知策略、社会情感策略三类。Rubin认为学习者策略是学生为了学习语言而整理归纳出的一系列语言行为，其次是指学习者对自己所使用的学习策略的了解程度，并把学习策略分成三类：学习策略、交际策略以及社会策略。Cohen根据运用策略的目的，将学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。Oxford根据语言学习策略与语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。在英语学习策略中，直接涉及目的语的策略称之为直接策略，并细分为记忆策略、认知策略和补偿策略。间接策略指在语言学习过程中，不直接涉及目的语，但有助于语言学习的策略，其细分为元认知策略、情感策略和社会策略。Oxford的学习策略划分具体151广西教育2019.1详细，并且有可靠的量表作为调查的依据，因此本文根据调查的实际需求，以Oxford的学习策略量表作为调查和分析的依据。二、调查的基本情况（一）调查对象。本文对广西英华国际职业学院2016级和2017级248名学前教育专业学生进行问卷调查。该学院学前教育专业学生生源几乎一半是高中生一半是职校生，大多来自广西各个地区，部分学生来自贵州、云南等省份。调查是随机抽样利用问卷星网上填写的方式进行，共248名学生填写问卷，有效卷248份。本问卷涉及的学生生源背景广，参与调查人数较多，有效问卷多，具有一定的广度和可参考性。（二）调查内容。本次问卷主要涉及英语学习策略问卷，包括六个维度：记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社交策略。调查问卷根据Oxford的语言学习策略量表SILL（StrategyInventoryforLanguageLearning）编制而成，包括50个选择题，内容涉及记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。调查对象从每题提供的5个答案中选出最符合自己情况的一项，选出的答案以分值呈现，以便进行统计和量化分析。问卷采用5分制计分。平均得分1～1.4表示几乎从不使用此类策略；1.5～2.4表示基本不使用；2.5～3.4表示使用情况一般；3.5～4.4表示经常使用；4.5～5表示总是使用。（三）调查问卷的信度和效度分析。本研究问卷量表的克朗巴哈α系数为0.968，超过了0.7，即问卷具有良好的信度。调查采集的数据KMO检验值是0.949，不低于0.70，巴特利特的球形检验结果中，近似卡方值是8502.410，p为0.000（P<0.01），因此，拒绝Bartlett球形检验的零假设，表明该量表的效度较好。具体见表1和表2。表1问卷信度分析可靠性统计量Cronbach'sAlpha.968表2问卷效度分析KMO和Bartlett的检验取样足够度的Kaiser-Meyer-Olkin度量。近似卡方Bartlett的球形度检验dfSig.三、调查结果与分析本分析结果运用的是SPSS19.0统计分析软件。根据表3显示，学前教育专业学生英语学习策略的平均值是2.55353，介于2.4～3.4之间，表示使用情况一般。这反映出学前教育专业学生使用学习策略的频率低，或缺乏正确使用学习策略的意识。.9498502.4101431.000项数50
教学创新·外语教学表3学前教育专业学生英语学习策略的使用情况平均值标准差记忆策略2.650120.71631认知策略1.968410.54146补偿策略2.805130.73616元认知策略2.676520.80974情感策略2.606210.82984社交策略2.614920.80100总体2.553530.65096从表3可以看出，学生策略使用的频率相对较高的是补偿策略，达到2.8051，其次是元认知策略、记忆策略，偏低的是社交策略、情感策略、认知策略。首先，补偿策略指学习者在新语言知识有限的情况下运用新语言知识的一种手段，比如借助手势、预测、回避等方式试图揣摩不懂的单词、句式、说话者意图等。对于语言学习成功者而言，充分利用补偿策略，可以提高学习的成效，比如在阅读文章时，利用上下文对生词进行猜测，可以避免生词对文章理解产生的困扰。但对于学困生来说，作为使用最多的一种策略，从另一方面反映出这部分学生英语学习基础不扎实，词汇量低，只能通过猜、回避等方式来理解文章大意，或用有限的低级词汇进行交流或写作。学前教育专业学生的英语表现明显属于后者。其次，元认知策略是指学生能积极监视和控制自己的学习，如确定学习目标、安排学习时间、自我评价等。元认知策略使用频率是2.67652，虽然是第二多使用的策略，但还是在使用情况一般的范围，说明学前教育专业学生有一定的自我监控能力但整体还是薄弱，没有很强的自我控制自我监督能力，学习目标不是很明确，没有及时反思学习的不足。再次，直接策略中的记忆策略和认知策略使用频率较为低下，分别是2.65012和1.96841，认知策略属于几乎不使用的情况。记忆策略是指利用联想、复习、肢体、卡片等方式和手段进行单词和语言相关信息记忆的策略。认知策略是指学生对知识进行获取、加工的方式和技术，如复习和运用知识点、模仿本族语者的发音，尝试用英语交谈，用英语记笔记，及时总结所学知识等。可以说记忆策略和认知策略是学习英语的最重要的打基础的策略，涉及单词的记忆、词汇量的积累、英语口语的练习、相关知识的整理和运用，这些学习都需要长期的坚持和不断的练习，绝不是靠投机取巧或一时的学习就能提高的。最后，社交策略是指学生在学习遇到困难时，是否能与教师、同学进行有效的沟通求助。表3的数据说明，学前教育专业学生之间在英语学习上的交流比较欠缺，没有形成小组或团队学习的氛围，也羞于向老师寻求帮助。情感策略主要涉及学习者本身的情感因素，如是否有积极的学习动机和态度等。情感策略使用平均值不高，证明学生英语学习的内在动机和兴趣不足。四、改善建议从学生重补偿策略、轻记忆策略和认知策略的现象可以看出，学前教育专业学生英语学习成效低下的一些原因：基础知识的练习不够或者不到位；学习态度上有怕难的心理或学习动机不足导致学习缺乏持久性、主动性和积极性。对此，提出如下方面改善学生英语学习策略使用情况的建议。（一）加强学生的策略意识。笔者经过和部分学生进行个别访谈，发现他们对英语学习策略还没有形成清晰的概念，即使他们已经无意地在学习上使用了这些策略，但是对于具体的策略的划分和使用没有充分认知。针对这样的情况，笔者认为可152以通过以下的方法提高学前教育专业学生的策略意识。其一，教师可以通过专题讲座的方式，向学生全面系统地介绍英语学习策略的作用及运用。其二，可以发挥教研室的作用，组织英语教师集体备课，研究落实如何把课本每个单元的学习具体任务和英语学习策略的培养密切结合。比如在学习“幼儿英语教师口语”的单词部分时，可以引导学生利用记忆策略中的卡片学习、单词联想记忆的方法去熟记家人、水果、动物等分类词汇。此外，教师要注意引导学生在各种语言任务中使用策略，帮助他们懂得何时使用策略，如何使用策略，鼓励学生形成主动自觉使用策略的良好意识。其三，在学生掌握学习策略的基础上，引导学生不断积累探索，开创个人风格的学习策略。每个学生的学习基础和学习风格不一，只有符合自己学习的个性化的学习策略，才能使学生真正受益，逐步形成自主学习和终身学习的意识。（二）注重直接策略的使用，与间接策略相辅相成。从上文的分析中可以看出，直接策略的使用特别是记忆策略和认知策略是扎实英语基础的关键因素。因此，教师应引导学生注重直接策略的使用，例如在强化学生英语语音时，教师可以把认知策略的使用融合在口语作业的几个细化任务中。认知策略在口语学习的过程中表现为学习者练习口语，并创造输入输出的语言。教师可以把幼儿英语会话中每个单元话题作为一次学习任务，教师提供会话的语音和相关的词汇，要求学生课后模仿练习，用语音的形式发送给教师。教师收到语音后要及时反馈，对发音不准确的音标和单词要求练习后再当面检验，然后对发音标准流利的录音进行全班播放点评，